基于小學(xué)體育教師培養(yǎng)的高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究①

丁小芬（湖南第一師范學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205）

基于小學(xué)體育教師培養(yǎng)的高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究①

丁小芬
（湖南第一師范學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)特別是教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，改革傳統(tǒng)的體育教育本科專(zhuān)業(yè)的課程體系，培養(yǎng)符合小學(xué)特點(diǎn)的體育教育專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)高校體育教育畢業(yè)生與小學(xué)體育教師的工作崗位形成無(wú)縫對(duì)接，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是高校體育教育本科專(zhuān)業(yè)改革的方向，更是提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑。關(guān)鍵詞：體育教育 小學(xué)教育 課程體系

20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)就開(kāi)始對(duì)師范教育體系進(jìn)行改革，從最初的中專(zhuān)師范到大專(zhuān)師范，再逐步過(guò)渡到當(dāng)前的本科學(xué)歷的師范生，這一升級(jí)的過(guò)程充分說(shuō)明了社會(huì)對(duì)于師范生的要求準(zhǔn)備提高。而當(dāng)前，通過(guò)對(duì)湖南6所學(xué)校開(kāi)設(shè)體育專(zhuān)業(yè)的調(diào)查當(dāng)中，盡管這些學(xué)校也定位在培養(yǎng)“中、小學(xué)體育教師”上，但就其課程設(shè)置來(lái)看，很少體現(xiàn)小學(xué)體育教育的特點(diǎn)，只有湖南第一師范學(xué)院這所師范院校把專(zhuān)項(xiàng)選修課命名為“少兒+專(zhuān)項(xiàng)課”，而通過(guò)調(diào)查，在教學(xué)內(nèi)容上，仍然沒(méi)能突出“少兒”二字，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)的需求不能很好地契合。因此，對(duì)課程體系有針對(duì)性地進(jìn)行改革，也是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的具體落實(shí)。

1 湖南省小學(xué)體育教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1多數(shù)學(xué)校的體育師資力量薄弱

師資力量的薄弱跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)體育教育的重視程度有關(guān)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校體育教師缺乏，加之體育不是小學(xué)的主修課程，因此校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課重視程度不夠，有的學(xué)校甚至沒(méi)有體育老師，而是讓其他學(xué)科的老師代上體育課，特別是在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)更為常見(jiàn)。除此之外，課外活動(dòng)也被文化課的學(xué)習(xí)所代替，除了在體育課上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，基本上沒(méi)有課外活動(dòng)，體育活動(dòng)安排少。

1.2教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥

目前湖南省大部分地區(qū)小學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容主要是田徑和籃球、足球等大球類(lèi)項(xiàng)目，完全是按照大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，上課內(nèi)容相對(duì)單一死板，忽視了少兒體育的趣味性和差異性，小學(xué)生學(xué)起技術(shù)動(dòng)作來(lái)理解難、掌握難，基本沒(méi)有校本課程或者具有地域特色的的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

1.3教學(xué)方法陳舊

教師使用頻率最高的就是傳統(tǒng)的講解示范法，一味的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致小學(xué)生過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煟鲆暳俗约旱膭?chuàng)造力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的教學(xué)手段和方法在高師體教的課程中也沒(méi)有作為重點(diǎn)知識(shí)單獨(dú)體現(xiàn)，在當(dāng)今社會(huì)對(duì)體育人才的需求已經(jīng)遠(yuǎn)不止這些傳統(tǒng)方法的應(yīng)用，而要更多地去發(fā)現(xiàn)新式的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例分析法、探究式教學(xué)法等綜合運(yùn)用于小學(xué)體育的教學(xué)中。

1.4教學(xué)觀念陳舊，不能以學(xué)生為本

教學(xué)過(guò)程以教師為中心，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，遏制了學(xué)生在體育課堂上的積極性和創(chuàng)造力。許多學(xué)生由于體育課上缺少活躍的氣氛，教學(xué)過(guò)程中“命令化”使得學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師而失去對(duì)體育課的興趣。

2 高校體育教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)教育方向課程體系的構(gòu)建

2.1體育教育本科專(zhuān)業(yè)小學(xué)方向課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是課程設(shè)置的重要條件，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨要求學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行素質(zhì)教育。還指出，強(qiáng)健體魄是我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提高的體現(xiàn)。學(xué)校要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)把體育放在一個(gè)重要的位置上，讓學(xué)生了解到體育運(yùn)動(dòng)的作用，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣。

2.2體育教育本科專(zhuān)業(yè)小學(xué)方向課程設(shè)置的依據(jù)

（1）以基于小學(xué)體育教師培養(yǎng)的高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)為根本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)小學(xué)生階段設(shè)定的，不能籠統(tǒng)地概括為從小學(xué)到中學(xué)或者大學(xué)的目標(biāo)。因此，體育教育本科專(zhuān)業(yè)小學(xué)教育方向培養(yǎng)目標(biāo)是我們構(gòu)建體育教育本科專(zhuān)業(yè)小學(xué)教育方向課程的根本依據(jù)。

（2）以國(guó)家小學(xué)體育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)。教育部于2004年5月開(kāi)始啟動(dòng)教師教育課程改革的準(zhǔn)備工作，于2006年7月15日確定了小學(xué)教師教育類(lèi)課程設(shè)置的基本理念以及課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等。制定小學(xué)體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程，就是要以中共中央兩個(gè)“決定”的有關(guān)精神為指導(dǎo)，樹(shù)立以少兒為本，一切教學(xué)行為圍繞少兒發(fā)展的基本理念。堅(jiān)持以少兒為本，就是要改變教師教育中忽視少兒和對(duì)少兒研究的意識(shí)。

2.3體育教育本科專(zhuān)業(yè)小學(xué)方向課程設(shè)置的原則

本科專(zhuān)業(yè)小學(xué)方向課程設(shè)置的原則是科學(xué)設(shè)置課程體系的基礎(chǔ)。

2.3.1時(shí)代性原則

課程設(shè)置力求面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，要求所構(gòu)建的體育教育本科專(zhuān)業(yè)小學(xué)教育方向課程結(jié)構(gòu)體系符合當(dāng)前社會(huì)需求，并具有一定的超前性。

2.3.2師范性原則

課程設(shè)置必須緊緊圍繞小學(xué)體育教育的實(shí)際需要，突出師范性。同時(shí)要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)體育教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的特征，科學(xué)構(gòu)建小學(xué)體育課程體系，提高小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

2.3.3系統(tǒng)性原則

課程設(shè)置力求根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的趨勢(shì)和小學(xué)生身心發(fā)展的狀況，進(jìn)行綜合設(shè)課，強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)科間的整合；同時(shí)，根據(jù)小學(xué)教育的需要，綜合性教育與專(zhuān)業(yè)性教育相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，一專(zhuān)多能。

2.3.4針對(duì)性原則

學(xué)科類(lèi)和教育類(lèi)課程都應(yīng)遵循小學(xué)生成長(zhǎng)、教育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能形成的客觀規(guī)律，學(xué)科類(lèi)課程應(yīng)有針對(duì)性地體現(xiàn)綜合性和專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)；教育類(lèi)課程應(yīng)體現(xiàn)高師教育基礎(chǔ)課程與小學(xué)教育特點(diǎn)相結(jié)合的原則。

2.4高校體育教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)教育方向課程體系的構(gòu)建

2.4.1高校體育教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)教育方向課程框架

體育教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)教育方向課程框架包括公共基礎(chǔ)課程、體育教育專(zhuān)業(yè)課、小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)課、小學(xué)體育教育實(shí)踐課。與傳統(tǒng)課框架不同的是除了正常的體育教育課程外，還增設(shè)了更具有針對(duì)性的關(guān)于小學(xué)體育教育的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程。

2.4.2高校體育教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)教育方向課程體系

公共基礎(chǔ)課包括馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想講話、法律基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、教師口語(yǔ)等；體育教育專(zhuān)業(yè)課包括體育概論、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)、體育史、體育科研方法、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)、健美操、體育舞蹈、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳等；小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)課包括小學(xué)體育課程與教學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)體育教學(xué)法、小學(xué)生心理健康教育、兒童教育學(xué)等；小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課包括基本體操、技巧、韻律活動(dòng)、小學(xué)教育實(shí)習(xí)等。新增的小學(xué)體育專(zhuān)業(yè)課以及實(shí)踐課，打破了以往忽視定位、脫離小學(xué)教育等，使得小學(xué)體育教師的培養(yǎng)更加科學(xué)和有效。

小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)有別于傳統(tǒng)的體育教育專(zhuān)業(yè)。在課程設(shè)置方面必須突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以小學(xué)體育教育、教學(xué)的實(shí)際需要為中心，遵循小學(xué)體育教育服務(wù)方向，開(kāi)設(shè)符合小學(xué)生生理心理特點(diǎn)的、適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)的體育課程。

［1］羅雅萍.關(guān)于高師院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考［J］.高等師范教育研究，2003（5）：49-53.

［2］鄧艷紅.高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)方案構(gòu)想［J］.課程·教材·教法，2004（6）：71-76.

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A

2095-2813（2016）08（c）-0046-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.046

丁小芬（1981，8—），女，漢，湖北潛江人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。