拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)的反思①

王玉鋒（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北武漢 430205）

拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)的反思①

王玉鋒
（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北武漢 430205）

該文通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和調(diào)查法等研究方法，對拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)的理論研究、師資培養(yǎng)和場地建設(shè)取得了一定的進(jìn)步；同時(shí)在課程設(shè)置、項(xiàng)目創(chuàng)新和教師知識結(jié)構(gòu)方面存在發(fā)展瓶頸。在此基礎(chǔ)上提出解決問題的思路，以期拋磚引玉，促進(jìn)拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的發(fā)展。

拓展訓(xùn)練 體育教學(xué) 拓展教師

從2002年拓展訓(xùn)練根植北京大學(xué)開始，全國各地眾多高校陸續(xù)將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)，截止今年已經(jīng)走到第15個(gè)年頭。15年來，拓展訓(xùn)練在高校的發(fā)展取得了可喜的成績，為高校人才培養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的作用，同時(shí)，隨著拓展訓(xùn)練開展的深入，也暴露出發(fā)展的瓶頸。該文基于對拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)取得的進(jìn)步和發(fā)展的瓶頸進(jìn)行梳理，提出解決問題的思路，以期拋磚引玉，促進(jìn)拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的發(fā)展。

1 高校拓展訓(xùn)練發(fā)展取得的進(jìn)步

1.1理論研究不斷深入

從中國知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)來看，高校拓展訓(xùn)練科研論文的收錄記錄是從2004年開始的。2004—2007年主要是以拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)的可行性研究為主，2008年后以高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的實(shí)踐研究為主。截止目前，論文題目中同時(shí)含有“拓展訓(xùn)練”和“高?！眱蓚€(gè)詞頻有716篇。

在拓展訓(xùn)練教材和專著方面，最具有代表性的是2004年毛振明、王長權(quán)編著的《學(xué)校心理拓展訓(xùn)練》，和2006年錢永健編著的《拓展訓(xùn)練》，之后又有多位學(xué)者和專家出版了多部教材或?qū)Ｖ?。這些理論研究的成果對拓展訓(xùn)練的實(shí)踐起到了良好的總結(jié)和指導(dǎo)作用。

1.2師資培訓(xùn)培養(yǎng)不斷跟進(jìn)

拓展教師是拓展訓(xùn)練課程具體的策劃者和實(shí)施者，教師對拓展訓(xùn)練課程的認(rèn)知直接決定了課程教學(xué)效果。在高校拓展訓(xùn)練興起的最初幾年，體育院校也沒有開設(shè)拓展訓(xùn)練課程，因此也沒有拓展訓(xùn)練專業(yè)方向的畢業(yè)生。此時(shí)拓展教師的培養(yǎng)主要來自兩個(gè)途徑，一是社會(huì)培養(yǎng)，二是自學(xué)。

2004年前后，拓展訓(xùn)練已經(jīng)在社會(huì)上開展的如火如荼，社會(huì)對拓展教師的需求量很大，且收入較高，這就吸引了一批批體育院校的學(xué)生（特別是研究生）進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，社會(huì)上的拓展訓(xùn)練公司承擔(dān)了最初的培養(yǎng)任務(wù)，之后這批學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)聘進(jìn)入高校，成為高校拓展訓(xùn)練早期的推動(dòng)者。第二個(gè)途徑是一些承擔(dān)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)工作的高校體育教師，他們認(rèn)識到拓展訓(xùn)練這種新事物的教育價(jià)值后，積極自學(xué)，轉(zhuǎn)型成為拓展訓(xùn)練教師。

因此，最初的拓展教師由于缺少了拓展訓(xùn)練知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)拓展教師在對課程的認(rèn)知上存在很強(qiáng)的局限性，影響了拓展訓(xùn)練課程教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，以北京大學(xué)為代表的很多高校意識到師資培訓(xùn)的重要性，開始通過拓展訓(xùn)練研討會(huì)、認(rèn)證班和高峰論壇等形式開展拓展教師培訓(xùn)，為拓展教師的培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)。

1.3場地器材不斷完善

拓展訓(xùn)練引入高校的最初幾年，拓展訓(xùn)練課程的開設(shè)主要以不依賴器材項(xiàng)目和依賴簡單器材的項(xiàng)目為主。近年來，隨著拓展訓(xùn)練在高校的不斷發(fā)展，眾多高校建設(shè)了自己的專業(yè)拓展訓(xùn)練場地，主要包括拓展訓(xùn)練高空組合架和攀巖墻。同時(shí)隨之發(fā)展起來的還有場地器材承建商和場地器材行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣。

2 高校拓展訓(xùn)練課程發(fā)展的瓶頸

2.1課程設(shè)置上的“水土不服”

拓展訓(xùn)練是從社會(huì)上率先發(fā)展起來，之后引入到高校體育教學(xué)，而高校對課程的設(shè)置有具體的要求，那么拓展訓(xùn)練引入高校自然面臨很多“水土不服”的地方。首先，在教學(xué)時(shí)間上，社會(huì)上開展的拓展訓(xùn)練活動(dòng)是以一天或兩天為主，這種時(shí)間設(shè)置有利于“高峰體驗(yàn)”產(chǎn)生。而高校體育教學(xué)中，基本上是每周一次課，這種安排不利于形成連續(xù)的心理能量積累，因而不利于“高峰體驗(yàn)”的產(chǎn)生。其次，在教學(xué)班級人數(shù)上，目前高校的體育教學(xué)班級人數(shù)一般在30～40之間。而研究表明：15人左右是拓展訓(xùn)練中比較理想的團(tuán)隊(duì)規(guī)模，有利于拓展項(xiàng)目的操作和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作，從而有利于團(tuán)隊(duì)成員形成有價(jià)值的體驗(yàn)。而15人的團(tuán)隊(duì)規(guī)模是高校體育教學(xué)班無法企及的。

2.2項(xiàng)目創(chuàng)新面臨壓力

拓展訓(xùn)練進(jìn)入中國后，經(jīng)過了十幾年的快速發(fā)展，拓展項(xiàng)目創(chuàng)新面臨的壓力就已經(jīng)開始凸顯。而近十年恰逢是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展期，互聯(lián)網(wǎng)上拓展訓(xùn)練的信息量快速增長，這使拓展項(xiàng)目的創(chuàng)新面臨更大壓力。高校大學(xué)生可以輕松地通過互聯(lián)網(wǎng)了解教學(xué)大綱中所規(guī)定的拓展項(xiàng)目，使拓展項(xiàng)目本身失去了新鮮感，同時(shí)也增加了教師項(xiàng)目操作的難度。這因?yàn)橥卣褂?xùn)練是通過一系列的“任務(wù)”或“難題”呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在完成任務(wù)或解決難題的過程中體會(huì)拓展訓(xùn)練的魅力，網(wǎng)絡(luò)上拓展項(xiàng)目信息的傳播，以及高年級學(xué)生向低年級學(xué)生拓展訓(xùn)練課程信息的傳播，使學(xué)生在上課前已經(jīng)知曉“任務(wù)”或“難題”的答案。這就教師要不斷地引進(jìn)新的拓展項(xiàng)目或?qū)υ许?xiàng)目進(jìn)行改編，而每個(gè)優(yōu)秀的拓展項(xiàng)目的產(chǎn)生無一不需要投入巨大的精力，而這種創(chuàng)新的壓力也將時(shí)刻伴隨著高校拓展訓(xùn)練課程的開展。

2.3體育教師知識結(jié)構(gòu)的局限性

拓展訓(xùn)練的教育價(jià)值不局限于運(yùn)動(dòng)技能提升，更主要的體現(xiàn)在融合心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)等諸多學(xué)科知識的教育過程。體育教師雖然在本科和研究生學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)過此類的課程，但這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對于高質(zhì)量拓展訓(xùn)練課程開展的要求還是略顯不足，而且現(xiàn)代社會(huì)知識的更新日新月異，這對體育教師的相關(guān)知識儲(chǔ)備提出了更高的要求。

3 對策與建議

3.1教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置要科學(xué)合理

教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置要綜合考慮到各方面的影響因素。首先是教學(xué)時(shí)間安排，大學(xué)體育教學(xué)每次課的課堂教學(xué)時(shí)間為90min，每次課所安排的拓展項(xiàng)目最好能夠在90min的時(shí)間內(nèi)完成授課，如果是兩次課（每周一次課）完成，就會(huì)影響到教學(xué)效果；其次是拓展項(xiàng)目的可重復(fù)性，有些拓展項(xiàng)目是可以重復(fù)體驗(yàn)，每次體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)效果，如信任背摔，而有些項(xiàng)目再次體驗(yàn)時(shí)，會(huì)很大程度

上失去體驗(yàn)的價(jià)值，此類項(xiàng)目主要是考察創(chuàng)新型思維的項(xiàng)目，如數(shù)字傳遞，作為教學(xué)內(nèi)容盡量選擇可以重復(fù)體驗(yàn)的拓展項(xiàng)目。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)化體能訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練是outward bound中國化的產(chǎn)物，outward bound在誕生伊始對參與者的體能要求是較高的，而隨著其在世界范圍內(nèi)的傳播，出現(xiàn)了越來越多的新項(xiàng)目，很多項(xiàng)目對參與者的體能要求較低，拓展訓(xùn)練亦是如此。就目前我國已經(jīng)出版的拓展訓(xùn)練教材和專著所記錄的拓展項(xiàng)目，大多數(shù)的項(xiàng)目對參與者的體能要求是較低的，這就要求體育教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上要有意識地安排強(qiáng)化體能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，以使體育課完成其最基本的教學(xué)目標(biāo)。

3.3加強(qiáng)拓展教師培訓(xùn)與認(rèn)證工作

鑒于體育教師在拓展訓(xùn)練理論基礎(chǔ)上的欠缺，急需加強(qiáng)拓展教師的培訓(xùn)工作。目前國內(nèi)在拓展教師培訓(xùn)方面主要是北京大學(xué)的拓展訓(xùn)練高峰論壇和認(rèn)證班，然而受制于培訓(xùn)時(shí)間短和受訓(xùn)群體教育水平差異大等客觀因素的影響，培訓(xùn)很難到達(dá)一定的深度。認(rèn)證工作問題則更為突出，國家人力資源與社會(huì)保障部始終沒有建立起拓展教師培訓(xùn)的認(rèn)證體系，因而政府出面，多方努力，建立起國家拓展教師培訓(xùn)認(rèn)證體系是高校拓展訓(xùn)練發(fā)展的重要保障。

［1］毛振明，王長權(quán).學(xué)校心理拓展訓(xùn)練［M］.北京體育大學(xué)出版社，2004.

［2］錢永健.拓展訓(xùn)練［M］.企業(yè)管理出版社，2012.

［3］高明陽.拓展訓(xùn)練在院校體育選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016（1）：72-73.

G807

A

2095-2813（2016）08（c）-0018-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.018

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，“基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：2014028）。作者簡介：王玉鋒（1980—），男，漢，山東東營人，碩士，講師，研究方向：休閑體育。