多元智能視角下高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)

謝麗春

(內(nèi)江師范學(xué)院,四川內(nèi)江，641100)

多元智能視角下高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)

謝麗春

(內(nèi)江師范學(xué)院,四川內(nèi)江，641100)

上世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，并一度成為當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期具影響力的理念內(nèi)容之一，也對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生影響。該理論本次被應(yīng)用到高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)中，旨在構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。既是體系，則包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法三個(gè)層面，使其在多元智能視角下實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，真正為促進(jìn)教學(xué)發(fā)揮提供保障。

多元智能；高校；健美操；教學(xué)評(píng)價(jià)

1 前言

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中已經(jīng)對(duì)課程改革的要點(diǎn)做出明確，涵蓋促進(jìn)學(xué)生、促進(jìn)教師、促進(jìn)課程發(fā)展三個(gè)層面的評(píng)價(jià)體系建立。但對(duì)于現(xiàn)階段高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)，僅僅存在于對(duì)教學(xué)結(jié)果以及預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋面不夠?qū)挿海趥?cè)面也充分反映出現(xiàn)階段評(píng)價(jià)體系實(shí)際評(píng)價(jià)效果不盡人意的狀況。本次結(jié)合多元智能發(fā)展理論，對(duì)高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系做出全新探索，為多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建營(yíng)造良好的環(huán)境。

2 現(xiàn)階段高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)開展?fàn)顩r

綜合文獻(xiàn)資料法以及實(shí)地調(diào)查法對(duì)高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)的開展做出調(diào)研，對(duì)數(shù)據(jù)以及相關(guān)資料整理完成后，初步了解當(dāng)前高校健美操教學(xué)存在的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 考核與培訓(xùn)目標(biāo)脫節(jié)

高校體育教育專業(yè)開展健美操課程培養(yǎng)的基本目標(biāo)，包括健美操專項(xiàng)技術(shù)與理論水平，培養(yǎng)學(xué)生健美操訓(xùn)練能力、組織活動(dòng)能力、裁判能力以及科研能力等基礎(chǔ)性能力[1]。但結(jié)合當(dāng)前高校開展健美操教學(xué)的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，通過將考核的重點(diǎn)放在健美操專業(yè)技能掌握狀況與基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核兩個(gè)層面，這種考核標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)目標(biāo)顯然已經(jīng)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。簡(jiǎn)單的訓(xùn)練手段，單一的訓(xùn)練方式成為健美操教學(xué)的阻礙因素。

2.2 考核實(shí)效性缺失

高校健美操教學(xué)的考核實(shí)效，基本標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，結(jié)合身體運(yùn)動(dòng)為主的考核結(jié)果?，F(xiàn)階段高校體育專業(yè)的人才已經(jīng)逐漸走向社會(huì)，多數(shù)的就業(yè)方向?yàn)橹行W(xué)體育教師與健身教練。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與高校以技術(shù)掌握為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的模式息息相關(guān)，無法適應(yīng)新時(shí)代體育人才的培養(yǎng)需求。并且這種教學(xué)模式下健身操人才的培養(yǎng)無法更好的為社會(huì)以及教學(xué)服務(wù)。

2.3 考核偶然性因素存在

考核評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)則是為保證考核過程的公平、公正。但對(duì)于現(xiàn)階段高校健美操評(píng)價(jià)體系中，考核過程存在較大的偶然性。由于其采取考核模式是傳統(tǒng)考核手段，評(píng)價(jià)結(jié)果的制定為“一錘定音”模式，這使得在健美操評(píng)價(jià)開展過程中，受到不確定性因素的影響學(xué)生的具體表現(xiàn)能力穩(wěn)定性不強(qiáng)，存在較大的偶然性因素，學(xué)生真實(shí)的健美操水平得不到充分展現(xiàn)[2]。

3 多元智能理論對(duì)高校健美操教學(xué)啟示

多元智能理論已經(jīng)經(jīng)過多年的發(fā)展，并且在教育體系的應(yīng)用中取得十分顯著的成果。對(duì)于現(xiàn)階段高校健美操課程開展問題分析，多元智能理論的應(yīng)用對(duì)高校健美操啟示在兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：

3.1 健美操課程性質(zhì)確定

高校健美操課程屬于一種機(jī)能性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也可以將其歸類為一種身體的全面認(rèn)知階段。身體認(rèn)知被涵蓋在邏輯認(rèn)知的體系當(dāng)中，是一個(gè)特殊的領(lǐng)域。身體認(rèn)知的基本特征表現(xiàn)為身體練習(xí)。身體認(rèn)知的有效控制能夠發(fā)揮出體育功能的價(jià)值，當(dāng)前高校對(duì)于健美操技藝培養(yǎng)無可厚非。健美操的學(xué)習(xí)過程也需要與人本身的認(rèn)知以及能力保持高度一致，滿足健身實(shí)踐課的規(guī)定與要求。健美操課程的開展，應(yīng)該遵循人體發(fā)展的自然規(guī)律，為健美實(shí)踐課程的自然性營(yíng)造良好的基礎(chǔ)，探索非智力因素的存在，自主性與情意性是繼技巧性后的又一關(guān)鍵性因素?？傊?，高校健美操的發(fā)展不單單強(qiáng)調(diào)技能因素的主體性，還注重人文性因素的存在。真正能夠在多元智能理論的啟示下，探索一個(gè)適合高校健美操的綜合實(shí)踐課程。

3.2 傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)與新標(biāo)準(zhǔn)比較

想要真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，多元智能理論是基本的思考依據(jù)。在該理論的指導(dǎo)下，時(shí)刻提醒著教育工作者關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)體價(jià)值，將發(fā)展不平衡因素作為研究重點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值，構(gòu)建一個(gè)適合當(dāng)前高校健美操教學(xué)的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)外部控制的總結(jié)性，考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容是以學(xué)生掌握的知識(shí)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，屬于一個(gè)靜態(tài)化的過程。而對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能掌握情況以及運(yùn)用能力并未作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)因素。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，注重結(jié)果，嚴(yán)重忽略評(píng)價(jià)過程[3]。

新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部控制的先進(jìn)性?？己嗽u(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的掌握與全面評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式不單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)量的增加與質(zhì)的變化，同時(shí)也能夠綜合衡量非智力因素所占比重，對(duì)成熟人格與正確價(jià)值觀形成作用顯著。多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠細(xì)化評(píng)價(jià)過程，在驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)成果基礎(chǔ)之上找出其中存在的問題。

4 多元智能視角下高校健美教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

多元智能理論的引入是當(dāng)前高校開展健美操教學(xué)評(píng)價(jià)的一次全新探索，根本目標(biāo)則是建立一個(gè)符合高校教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)過程在高校的應(yīng)用，具有導(dǎo)向型的特點(diǎn)，并且針對(duì)不同機(jī)制所產(chǎn)生的導(dǎo)向性存在較大差異。再次基礎(chǔ)之上，如何在該理論的正確引導(dǎo)下為體系建設(shè)提供支撐成為研究重點(diǎn)。

4.1 多元化健美操教學(xué)評(píng)價(jià)主體構(gòu)建

評(píng)價(jià)主體是開展評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)主體多元化目的是為了評(píng)價(jià)方式實(shí)效性與手段多元化提供保障。本次對(duì)于高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)主體，將其歸類為自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)三種基本模式。究其本質(zhì)，則是一種主體轉(zhuǎn)變的過程，即被動(dòng)變主動(dòng)[4]。

自評(píng)過程，教師做好對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)。并且在前期的引導(dǎo)中，將評(píng)價(jià)過程的注意事項(xiàng)與具體應(yīng)用作為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生自主性。進(jìn)行健美操教學(xué)與訓(xùn)練階段，在科學(xué)性角度發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

互動(dòng)過程，教師建立一個(gè)開放、寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。在主體多元化的背景下，開展健美操教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)更多問題，在交流與互評(píng)中做出改進(jìn)，樹立一個(gè)平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作力度、準(zhǔn)確性以及表現(xiàn)力的全面提升。

師評(píng)過程，該過程與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式相類似，教師通過自身對(duì)于健美操專業(yè)技能的掌握情況，客觀公正對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的熱情與自信。

4.2 多元化健美操教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建

基于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，在高校實(shí)踐與探索中弊端逐漸凸顯，無論是評(píng)價(jià)的公平性還是科學(xué)性較低。本次將多元化智能理論應(yīng)用其中，根本目的則是為評(píng)價(jià)創(chuàng)新提供保障，解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)帶來的弊端，內(nèi)容創(chuàng)新為評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供依據(jù)。

第一，基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)評(píng)價(jià)。高校健美操教學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作的掌握是基礎(chǔ)，例如基本步伐、基本難度以及基本造型等。對(duì)這一因素的展開評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)上屬于一種數(shù)學(xué)邏輯智能范疇。通過具體的觀察與測(cè)評(píng)，對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作評(píng)分并給出公允結(jié)果。

第二，身體動(dòng)作及語(yǔ)言智能考核。健美操教學(xué)的開展，對(duì)“度”的掌握十分關(guān)鍵。動(dòng)作力度以及準(zhǔn)確度都是其評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性因素。讓學(xué)生完成整套健美操，進(jìn)而觀察各動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)及力度掌握情況。并充分結(jié)合學(xué)生對(duì)套路各階段的口述狀況，得到反饋因素。綜合兩者并給出評(píng)分。

第三，測(cè)試學(xué)生身體素質(zhì)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)采取的都是一刀切的方式，公平性喪失。學(xué)生身體素質(zhì)的檢驗(yàn)，尊重差異化，能夠使得評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確[5]。

高校健美操評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化構(gòu)建，站在多個(gè)角度作為評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，為評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正提供堅(jiān)實(shí)保障。

4.3 多元化健美操教學(xué)評(píng)價(jià)方法構(gòu)建

健美操教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化構(gòu)建，側(cè)面也反映出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的弊端。強(qiáng)調(diào)結(jié)果，對(duì)過程的重視程度明顯不足。多元化的評(píng)價(jià)方法構(gòu)建具體如下：

多元智能理論在高校健美操教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能偶展現(xiàn)出綜合運(yùn)用的價(jià)值。多元化評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)體系實(shí)效性的核心，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ兄谠u(píng)價(jià)實(shí)效性的展現(xiàn)。本次結(jié)合實(shí)際情況與相關(guān)資料，通過多評(píng)價(jià)方法的整合與探索，提出健美操教學(xué)評(píng)價(jià)方法。即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)現(xiàn)結(jié)合以及正式課程評(píng)價(jià)與非正式課程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。多元化的評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同的階段的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。

[1]招惠芬，林昭絨.多元智能理論指導(dǎo)下構(gòu)建高校健美操課多元化教學(xué)[J].體育成人教育學(xué)刊，2013，02:65-67.

[2]趙霞.高校健美操教學(xué)中多元智能評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013，07:137-139.

[3]于秋芬.基于多元智能理論下的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].黑龍江科技信息，2012，23:172-175.

[4]杜海云.多元智能視角下健美操教學(xué)評(píng)價(jià)再審視[J].當(dāng)代體育科技，2014，26:102-104.

[5]朱敏.從多元智能理論角度審視健美操教學(xué)改革[J].當(dāng)代體育科技，2015，17:108-109.

Evaluation of College Aerobics Teaching in the Perspective of Multiple Intelligences

XIE Li-chun
(Neijiang teachers college, Neijiang 641100, Sichuan, China)

in the 1980s, Harvard University psychologist Howard Gardner proposed the theory of multiple intelligences, and became at this time in history of the influence of the concept of, at that time in our country, the traditional concept of education have an impact. This theory has been applied to the evaluation of Aerobics Teaching in Colleges and universities, which aims to establish a complete teaching evaluation system. As a system, it includes three aspects: evaluation subject, evaluation content and evaluation method, so that it can realize the diversification of evaluation in the perspective of multiple intelligences, and really play a role in promoting teaching.

multiple intelligences; colleges and universities; aerobics; teaching evaluation

謝麗春（1980-），四川人，本科，講師，研究方向：健美操。