淺析幼兒體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

伍施蓉（長(zhǎng)沙師范學(xué)院　湖南長(zhǎng)沙　410100）

?

淺析幼兒體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

伍施蓉
（長(zhǎng)沙師范學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410100）

摘 要：專業(yè)認(rèn)同度是影響幼兒體育教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。在幼兒體育職前教育中，幼兒體育教育體系出現(xiàn)了定位不明，學(xué)前體育教育理論研究缺乏等問(wèn)題。在幼兒體育教師在職成長(zhǎng)方面，由于幼兒園經(jīng)營(yíng)者經(jīng)濟(jì)取向、幼兒體育教師工作負(fù)荷等方面的原因使得幼兒體育教師存在專業(yè)素質(zhì)局限與職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。因此，要改變幼兒體育教師的專業(yè)發(fā)展困境需政府、幼兒教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒體育教師三者共同的努力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒體育教師 專業(yè)發(fā)展 困境

1　幼兒體育教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度

幼兒教育已逐漸被廣大社會(huì)關(guān)注與認(rèn)同，與此同時(shí)幼兒體育教育的專業(yè)化發(fā)展水平也處在各界關(guān)注中，但卻在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高。人們趨于接受“幼兒教師”“體育教師”作為一個(gè)職業(yè)，而對(duì)于幼兒體育教師并不認(rèn)同其是“專門化的職業(yè)”。不少人甚至認(rèn)為其可被任何其他科目教師所替代，更甚者覺(jué)之無(wú)需專業(yè)知識(shí)與技能，“會(huì)整個(gè)口令、看得住孩子即可承擔(dān)”。在這一背景下，幼兒體育教師已成為了當(dāng)前教育工作者中薪酬最低，職業(yè)聲望不高的一群底層“保姆”。

歸根究底，造成原因多種。第一，幼兒體育教師的專業(yè)地位未得到完全確定。人們對(duì)幼兒體育教師是不是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)還沒(méi)有形成共識(shí)。早前國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》中，雖然對(duì)教師專業(yè)性地位予以確立，但始終未確定教師的專業(yè)性職業(yè)，僅提及“教師工作應(yīng)該被看作是專業(yè)性職業(yè)”，未涉及“幼兒體育教師”的相關(guān)事宜。第二，幼兒體育教師這一職業(yè)有它自身的特殊性。一直以來(lái)體育教育在學(xué)校教育中并不受重視，加之幼兒教育進(jìn)入我國(guó)是近百來(lái)年的事，幼兒體育教師作為教師進(jìn)入歷史時(shí)間更短。今天，雖然幼兒園有了不同科目的教師和保育員，但是體育教師的身份仍受到爭(zhēng)議。被認(rèn)為可由其他科目教師兼任，因而幼兒體育教師的社會(huì)專業(yè)地位也就更難被認(rèn)同。第三，政府和社會(huì)對(duì)幼兒體育教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。專業(yè)地位的獲得主要取決于幼兒體育教育自身的發(fā)展與進(jìn)步，加之政府的政策和制度的保障。過(guò)去，幼兒園主要屬于國(guó)家、集體、企業(yè)和事業(yè)單位管轄，根本不存在幼兒教師這一職業(yè)，較多老師均由小學(xué)教師被劃為幼兒園中而承擔(dān)幼兒教育教學(xué)工作。隨著幼兒園辦園體制改革后，幼兒教師逐漸受到重視，其社會(huì)地位與待遇也隨之升高，從而也就逐漸將幼兒教育中的各專業(yè)剝離開來(lái)，出現(xiàn)了幼兒體育教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)的差距及辦園理念及投入的差距，使得幼兒體育教師這一職業(yè)僅在沿海城市有一定發(fā)展，內(nèi)陸地區(qū)還未廣泛普及這一部分師資。加之，國(guó)家對(duì)幼兒體育教育投入的不足，也就直接對(duì)幼兒體育教師的社會(huì)地位產(chǎn)生了影響。社會(huì)專業(yè)認(rèn)同度較低，相應(yīng)優(yōu)質(zhì)生源的缺乏，也給幼兒體育教師的在職成長(zhǎng)埋下了隱患。

2　幼兒體育教師職前教育

2.1幼兒師范類體育教育體系

就現(xiàn)有情況看，幼兒師范教育呈現(xiàn)3種培養(yǎng)模式：其一是體育教育類專業(yè)。這一專業(yè)注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，與學(xué)前教育理論的聯(lián)系較少，專業(yè)能力較強(qiáng)，但在幼兒園中的實(shí)踐能力較弱。其二是高師本科類學(xué)前教育專業(yè)。這一類學(xué)校注重學(xué)生學(xué)前專業(yè)知識(shí)的講座，具有較強(qiáng)的學(xué)前理論與實(shí)踐功底，理論水平較好，但專業(yè)能力較弱。因?yàn)閷W(xué)生均未從事過(guò)體育訓(xùn)練與專門體育類學(xué)習(xí)，因而缺少專業(yè)技術(shù)與技能。其三是高師本科類幼兒體育教育專業(yè)。這一類專業(yè)既注重學(xué)前類理論的學(xué)習(xí)又關(guān)注專業(yè)技能成長(zhǎng)，是專門性幼兒體育教師的培訓(xùn)搖籃。但因?yàn)殚_設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，所以在教學(xué)規(guī)律與人才培養(yǎng)計(jì)劃上正處于摸索期。

高師學(xué)前體育教育本科這類專業(yè)中，現(xiàn)階段這一培養(yǎng)目標(biāo)需重新定位。一方面，幼兒師范類院校對(duì)于體育教育理論類師資需求并不緊迫，同時(shí)也有一些幼兒師范類學(xué)校對(duì)于師資的學(xué)歷要求不斷提升；另一方面，社會(huì)各界認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)能承擔(dān)一切幼兒教學(xué)的誤區(qū)，加之幼兒體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正處于摸索期，使得幼兒體育教育專業(yè)備受質(zhì)疑。如學(xué)前教育、體育教育專業(yè)研究生增多，許多高師學(xué)前教育專業(yè)不得已將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)向一線教師轉(zhuǎn)變，這樣就更為幼兒體育教育定位提出了難題。加之高師院校在幼兒體育教育專業(yè)與其他高校師范類體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)分性不強(qiáng)，使得高師學(xué)前體育教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)上并不存在優(yōu)勢(shì)。

對(duì)師范類學(xué)校來(lái)說(shuō)，它一直以來(lái)都是體育教師的中流砥柱。在結(jié)構(gòu)調(diào)整中，有的獨(dú)立升格為獨(dú)立的學(xué)院，有的與其他學(xué)校一起組建了職業(yè)學(xué)院，有的維持現(xiàn)狀。在這一調(diào)整下，原來(lái)師范學(xué)校形式發(fā)生了一定的變化，不是歸為師范教育類就是歸到了職業(yè)教育類，從而體育教育的學(xué)制也產(chǎn)生了多樣性，有四年制本科，也有三年制?？啤Ｔ诙喾N學(xué)制下的幼兒體育教育專業(yè)到底如何定位？人才培養(yǎng)到底趨向于哪些方面？出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)此現(xiàn)階段并未形成協(xié)同配合和共同研究的方案。

對(duì)于幼師職業(yè)中專或開辦幼兒教育專業(yè)的其他學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了設(shè)施設(shè)備、師資的不足之外，最大的問(wèn)題是并未開設(shè)這一專業(yè)。對(duì)于這一類專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)可以替代其他專業(yè)，認(rèn)為只要將“五大領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)包含在專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)足以，不需要專門開設(shè)幼兒體育教育專業(yè)，也就形成了所有科目的通識(shí)教育。這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量必定難以保障，也難以達(dá)到人們所期望的效果?，F(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的滯后，使得許多農(nóng)村幼兒教師是從初高中畢業(yè)學(xué)生或者中小學(xué)師范專業(yè)調(diào)整過(guò)來(lái)的教師承擔(dān)教學(xué)工作，那么，也就更不用提在農(nóng)村幼兒教育中有專門的幼兒體育教師承擔(dān)教學(xué)工作了。

2.2幼兒體育教師職前教育理論的研究

在各類幼兒師范學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整中，大家都致力于解決自身所出現(xiàn)的問(wèn)題，雖然也組織過(guò)共同的討論或研究，但就目前來(lái)看，幼兒體育教師職前教育還存在一定的問(wèn)題有待繼續(xù)研究。如學(xué)前體育教育專業(yè)的特性是什么？什么樣的幼兒體育教師是專業(yè)化的幼兒體育教師？幼兒體育教師應(yīng)該具備哪些技能？在幼兒園的教育與教學(xué)中，幼兒體育教師承擔(dān)什么樣的職責(zé)？各種學(xué)歷層次和類型的幼兒體育教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪種培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果最好？幼兒體育教師教育與幼兒體育教育實(shí)踐的關(guān)系如何處理等。這些問(wèn)題如果不處理好，都不利于幼兒體育教師專業(yè)的發(fā)展。

3　幼兒體育教師在職成長(zhǎng)

幼兒體育教師的在職成長(zhǎng)在其專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，現(xiàn)實(shí)中其成長(zhǎng)受到多種因素的制約。

3.1幼兒園經(jīng)營(yíng)觀念

當(dāng)前我國(guó)幼兒教育事業(yè)呈現(xiàn)辦園模式多元化的趨勢(shì)，經(jīng)營(yíng)成分日趨顯現(xiàn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下幼兒園逐漸開始追求辦園效益最大化。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，不管是經(jīng)營(yíng)者或是幼兒園管理人員、教師等，他們的行為也有明顯改變，重心逐漸向經(jīng)濟(jì)的角度傾斜，逐漸進(jìn)入了以預(yù)算、市場(chǎng)、企業(yè)家式的活動(dòng)和效率動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向的企業(yè)模式。幼兒由教育對(duì)象向幼兒園主要支柱收入轉(zhuǎn)變。因此，在幼兒園經(jīng)營(yíng)效益與切身利益的經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向經(jīng)營(yíng)理念下，也就更易出現(xiàn)幼兒園教育中的“以一代二”的現(xiàn)象，即一名教師承擔(dān)兩門甚至兩門以上的教學(xué)。再加上本身對(duì)于體育教育的重視程度不足、工資待遇的局限，使得一些幼兒教師為追求更好的工資環(huán)境與工資待遇而頻繁跳槽，等等。［1］在這一背景下，連最基本的配備專門的幼兒體育教師都沒(méi)法把握，就更不用提幼兒體育教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題了。

3.2幼兒體育教師的工作任務(wù)

在部分聘用幼兒體育教師的幼兒園，一般幼兒體育教師除了承擔(dān)健康課的教學(xué)任務(wù)外，還需全面負(fù)責(zé)其他時(shí)段的各種臨時(shí)性任務(wù)。一所幼兒園所配備的幼兒體育教師至多2人，幼兒數(shù)量多及班級(jí)數(shù)額大之現(xiàn)狀，這些就更容易造成極大的工作壓力。有的幼兒園還經(jīng)常將幼兒體育教師作為園內(nèi)主要的勞動(dòng)力，將各種體力活交由其處理，再加之其工作內(nèi)容的繁雜性與全面性，使得幼兒體育教師身上的任務(wù)與職責(zé)越來(lái)越多，責(zé)任也越來(lái)越重，心理壓力也日趨增大，自然而然與之相聯(lián)系的工作自主性、靈活性與創(chuàng)造性也日趨減少，從而滋生了職業(yè)倦怠感和成功感下降的現(xiàn)象。在此情境下，盡管部分幼兒園實(shí)施了園本教研、園本培訓(xùn)，但對(duì)于幼兒體育教師來(lái)說(shuō)，其工作量早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其承受力，只能疲于應(yīng)付各類任務(wù)而無(wú)暇鉆研自身技能。

3.3幼兒體育教師的素質(zhì)

一直以來(lái)，體育教育受到社會(huì)各界的忽視，幼兒體育教育也不例外。近幾年國(guó)家逐漸加強(qiáng)了對(duì)體育的重視，幼兒體育教育也逐漸進(jìn)入人們的眼簾。伴隨著“幼兒體育教育專業(yè)”開設(shè)，幼兒體育已不再由那些不懂體育知識(shí)、不具備體育技能、整體素質(zhì)不夠的中職或高職幼兒教師所擔(dān)任，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢蝗壕邆鋵I(yè)技能與學(xué)前教育知識(shí)的學(xué)生所承擔(dān)。雖然成立了相應(yīng)的專業(yè)，但是對(duì)于專業(yè)成立之初的專業(yè)認(rèn)同度與職前教育的完善等方面的問(wèn)題，使得幼兒體育教師的整體素質(zhì)仍是當(dāng)前發(fā)展的一大困境。而要走出這一困境，有待各類人才培養(yǎng)院校及各方的共同努力。其中關(guān)鍵在于，政府要重視幼兒體育教育，把幼兒體育教育作為政府的責(zé)任，真正納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的整體規(guī)劃之中，通過(guò)成立教研室、擴(kuò)大財(cái)政投入、實(shí)施幼兒體育教師資格證培訓(xùn)等，提升幼兒體育教師的社會(huì)地位與職業(yè)吸引力，讓更多的人了解幼兒體育，讓幼兒體育教師真正意識(shí)到幼兒體育教學(xué)的使命感，從而更好地提高幼兒體育教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境［J］.教師發(fā)展與教師教育，2006，49（6）：48-49.

［2］中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì).百年中國(guó)幼教［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［3］鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題與建議［J］.學(xué)前教育研究，2007（11）：51-52.

［4］張?jiān)?試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑［J］.學(xué)前教育研究，2003（1）：50-52.

［5］饒淑園.幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002，35（4）：111-113.

中圖分類號(hào)：G807.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）05（a）-0081-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.13.081