教育生態(tài)視域下廣州市普通高校體育課程資源開發(fā)與利用

Development and Utilization of P.E. Curriculum Resources in

Guangzhou Universities from the Perspective of Ecology of Education

諶俊斐

Chen Junfei

教育生態(tài)視域下廣州市普通高校體育課程資源開發(fā)與利用

Development and Utilization of P.E. Curriculum Resources in

Guangzhou Universities from the Perspective of Ecology of Education

諶俊斐

Chen Junfei

作者單位：廣東金融學院，廣東 廣州510520

前言

《體育與健康課程標準》中指出：積極開發(fā)和利用課程資源是教學順利實施的基礎(chǔ)和保障。因地制宜的開發(fā)和利用現(xiàn)有的體育課程資源，充分發(fā)揮區(qū)域體育課程資源的優(yōu)勢和地域特色，實現(xiàn)體育課程資源的最優(yōu)化利用。在教育生態(tài)視域下體育課程資源的開發(fā)和利用是一個嶄新的研究領(lǐng)域。教育生態(tài)化是指人類—教育—環(huán)境的相互協(xié)調(diào)、共生共融、共同發(fā)展所構(gòu)建的關(guān)系或者聯(lián)系的教育活動，即通過在自然生態(tài)環(huán)境和社會生態(tài)環(huán)境中開展的教育活動。教育生態(tài)化是以人與自然的和諧為基礎(chǔ)、以人與社會的和諧為條件、以人與自身的和諧為目標。體育課程資源的開發(fā)與教育生態(tài)化相結(jié)合，將生態(tài)的理念融入到高校的體育課程資源中，研究人—教育—環(huán)境三者和諧統(tǒng)一于體育課程資源的開發(fā)和利用中進行創(chuàng)新研究，為體育課程資源的有效開發(fā)提供理論支持。

1研究對象與方法

1.1　研究對象

本文選取廣州市20所普通本科院校的110名體育教師和1000名學生為研究對象。

1.2　研究方法

本文主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法等研究方法。

2結(jié)果與分析

2.1　教育生態(tài)視域下廣州市普通高校體育課程資源開發(fā)與利用影響因素分析

學校體育課程生態(tài)系統(tǒng)是一個開放式系統(tǒng)，其主要作用形式為人—體育—環(huán)境三者之間的相互作用，換言之，影響高校體育課程資源生態(tài)化的因素主要包括三個方面，即人的因素、物質(zhì)因素和教育環(huán)境因素。人的因素主要是指執(zhí)行體育課程資源的體育教師和接受課程資源的學生；物質(zhì)因是指體育場地器材設(shè)施的開發(fā)與利用；教育環(huán)境因素主要指思想觀念方面。在自然環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境的綜合影響下，多種因素同時并存并相互制約，不同程度的作用于體育教學，影響體育教學的生態(tài)化。

2.1.1教育環(huán)境因素

教育生態(tài)視域下影響高校體育課程資源開發(fā)的教育環(huán)境因素主要是教育觀念的設(shè)置、學校中人與人之間的關(guān)系、情感因素、輿論氛圍等。在調(diào)查中了解到，影響生態(tài)化課程資源開發(fā)和利用的教育環(huán)境因素主要是學校自身的辦學理念、教育理念以及在教學過程中課程資源的開發(fā)意識。教育環(huán)境因素主要來自于學校，在群體和個體的相互作用過程中產(chǎn)生。對于個體來講，教育環(huán)境因素主要來自于個體心理的變化，受教育者和教育者的心理變化影響著體育課程資源的開發(fā)和利用，反之又作用于人。教育環(huán)境因素體現(xiàn)在體育教學過程中主要是體育教學的學風、班級的班風。因此對于教育環(huán)境因素的研究主要從群體的理念和觀念、群體氛圍來研究，從個體來講主要是個人的心理狀態(tài)的變化、意識的產(chǎn)生和變化以及情感演變等方面。

2.1.2人的因素

在影響體育課程資源生態(tài)化的因素分析中人的因素主要指體育課程的設(shè)計者、管理者、實施者、使用者，即學校的領(lǐng)導、體育教師、學生。學生是課堂教學的主體，是能動的主體，因此學生自身的需求、學生學習積極性等成為課程資源開發(fā)的一大重要影響因素；教師是課堂教學的主導者，是學校課程教學的主要實施者，起著引導和管理教學的作用教師綜合素質(zhì)(職業(yè)道德素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理素養(yǎng))、教師教學的積極性等因素不同程度的影響體育課程資源的開發(fā)與利用；學校領(lǐng)導對學科的重視、支持是課程改革成功的前提和保障，學校領(lǐng)導的重視程度能有效推動教師教學的積極性和創(chuàng)造性。由此可見,教師和學生作為課程教學過程中的主體在不同方面影響著體育課程資源的開發(fā)和利用。

2.1.3物質(zhì)因素

影響高校體育課程資源開發(fā)和利用的物質(zhì)因素包括無形的自然生態(tài)資源和現(xiàn)有的體育教學設(shè)施等。自然形態(tài)資源是指存在于社會中的一切可利用的資源，有顯性的如山地、樹林、建筑設(shè)施等，隱性的如溫度、陽光、氣味等。其對體育課程資源的開發(fā)和利用的影響主要是通過師生為媒介來傳達的，通過影響教師和學生的外在感受傳達給內(nèi)部，從而使教師和學生決定自然形態(tài)資源是否可利用。良好的自然形態(tài)資源給教師和學生帶來外在的愉悅感、精神充沛、思維活躍，進而對自然生態(tài)資源產(chǎn)生好感，于是體育課程自然資源得以開發(fā)利用，反之則得不到開發(fā)利用。自然生態(tài)資源在教育方面對體育課程資源的開發(fā)和利用造成的影響主要表現(xiàn)在學校所處的地理位置、氣候條件、體育場館的建設(shè)方位、組合水平以及體育教學環(huán)境，它隱含著學校建設(shè)的文化特點，影響著學校教育的精神和使命。

2.2　教育生態(tài)視域下廣州市普通高校體育課程資源開發(fā)與利用

教育生態(tài)視域下的體育課程主要指在自然生態(tài)環(huán)境和社會生態(tài)環(huán)境下體育教師開展的體育教學或教育活動。從文化學的角度來講，學校生態(tài)系統(tǒng)是人、教育、自然相互作用而形成的一種典型的人類生態(tài)系統(tǒng)。

2.2.1樹立生態(tài)化體育課程理念

現(xiàn)代教學觀將體育課程理念界定為以學生為中心的“健康第一”的教學理念，突出了學生的地位，將人的因素置于主要地位，但是這種課程理念無法達到人—教育—環(huán)境的和諧發(fā)展。為了達到人—教育—環(huán)境的和諧發(fā)展，必須建立一種生態(tài)化的體育課程理念，以指引教學的進行，為體育課程教學指明方向。生態(tài)化的課程理念是一種靈活多變的、處于平衡狀態(tài)的生命體系。課程生態(tài)觀是在生態(tài)主義的影響下逐步形成和發(fā)展起來的,它的出現(xiàn)標志著一種新的世界觀和價值觀的誕生。如何建立一種利于學生和教師以及教育事業(yè)發(fā)展的生態(tài)化教育理念，使各個系統(tǒng)事物達到相互平衡的狀態(tài)，這是我們要解決的主要問題。首先，學校要從整體上建立生態(tài)化教育制度，使理念制度化，進而影響學校體育教學。其次教師從教學思想、心理和社會適應等方面轉(zhuǎn)變自身的觀念，教師的教學影響學校教育的發(fā)展，因此教師教育觀念的轉(zhuǎn)變對課程改革和課程資源的開發(fā)起到至關(guān)重要的作用。

2.2.2創(chuàng)新生態(tài)體育教材，改善生態(tài)體育資源

體育教材是體育知識傳授活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。高校體育教材的生態(tài)化要從教學目標、教學任務(wù)、內(nèi)容和評價等方面滲透教育生態(tài)化知識，傳遞生態(tài)體育精神，進而達到人與自然的和諧、人與社會的和諧、人與自身和諧的目標。因此，高校體育生態(tài)教科書的編排形式要有利于學生的學習興趣培養(yǎng)，內(nèi)容注重生態(tài)知識與體育知識的結(jié)合，以引導學生學習生態(tài)學基本知識、生態(tài)科學知識，進而了解人——自然——社會的相互關(guān)系，指導學生在思想上、情感上尊重自然、關(guān)心自然、熱愛自然進而形成對待自然生態(tài)的正確態(tài)度。

2.2.3設(shè)定生態(tài)教學目標，增設(shè)體育課堂生態(tài)化教學內(nèi)容

2.2.3.1體育教學目標的生態(tài)化

新課程背景下的課堂教學目標，就是要把原來的單一目標轉(zhuǎn)化為多維目標。生態(tài)化體育教學目標在堅持三維課程目標的基礎(chǔ)上加設(shè)“健康”主線，堅持發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，將社會、自然、人文統(tǒng)合為一個整體，以學生為本，既有知識、技能、體能,又有情感、觀念、行為,既有行為結(jié)果,又有行為過程、表現(xiàn)和體驗。課程目標涵蓋促進學生發(fā)展個性、認識自然環(huán)境和適應社會環(huán)境的要求,實現(xiàn)人與自然、社會、文化和諧統(tǒng)一的過程。重視體育活動者追求個人認為有意義且有興趣的知識,并以學科知識為基礎(chǔ),整合個人需求和整體社會的需要,讓社會互動、個體的發(fā)展與學科內(nèi)容三者達到平衡狀態(tài)。

2.2.3.2體育教學內(nèi)容的生態(tài)化

為了提高體育課程資源的開發(fā)和利用，將生態(tài)與體育有機結(jié)合，將高校體育課程教學資源、體育教學內(nèi)容的選擇、設(shè)計與周圍自然生態(tài)環(huán)境相結(jié)合以達到教育與生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。因此，高校體育教學內(nèi)容應貼近學生生活實際，又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性。廣州市普通高校在選擇體育教學內(nèi)容遵循以上規(guī)律的同時，還可利用本地特殊的自然資源，如利用夏天高溫氣候可進行高溫瑜伽教學；利用校園空曠草坪可以增設(shè)放風箏的課程；利用田徑場設(shè)置各種假障礙，進行空地障礙跑教學；利用廣州大學城內(nèi)外環(huán)及綠道，可舉行校際自行車賽、越野跑、長跑等；利用學校周邊的山丘樹林可進行定向越野教學或者戶外爬山生存拓展訓練；部分高校校園面積較大，學校有池塘，可以開設(shè)釣魚課程。形體教學中可增加民族特色舞蹈等。

除了利用自然生態(tài)資源之外，還可以利用校內(nèi)的課程資源，對課程資源進行“二次開發(fā)”。高校生態(tài)體育教學內(nèi)容中可以引進民族文化元素，例如民間的高腳馬、滾藤圈、抖空竹、竹竿舞等民族性很強的生態(tài)體育項目，操作簡便，自制器材容易，極易普及。根據(jù)學生的需求和學校體育課的要求，將民族體育融入到高校的生態(tài)體育課堂教學上，可使學生興趣盎然地參與體育運動，使高校的體育課程內(nèi)容既能發(fā)揮地方特色和生態(tài)特色，又能體現(xiàn)我國地方性體育傳統(tǒng)文化之精華。

2.2.4實現(xiàn)體育場地設(shè)施的生態(tài)化

完善體育場地設(shè)施以實現(xiàn)體育場地設(shè)施生態(tài)化，將其達到場地設(shè)施——人——教育的和諧統(tǒng)一。因此，學校在體育場地設(shè)施的改進和開發(fā)建設(shè)過程中要將人性、科學、經(jīng)濟適用的特點融入其中。體育場地設(shè)施建設(shè)要體現(xiàn)多樣性和多質(zhì)性，要體現(xiàn)體育場地設(shè)施的多用途性，如跨欄架既可以用作跨欄時，又可以作為足球球門。高校在建造體育設(shè)施及配套設(shè)施時要充分考慮生態(tài)環(huán)境的功能性。

2.2.5優(yōu)化生態(tài)體育人力資源結(jié)構(gòu)

體育教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且其本身也是非常重要的課程資源。因此對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、教育素質(zhì)培訓等方面做進一步的強化和優(yōu)化是當務(wù)之急。首先，為了增加教師的創(chuàng)造力，體現(xiàn)體育教師的活力，盡可能優(yōu)化教師的年齡結(jié)構(gòu)，使教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，提升教師的學歷水平，督促教師職稱職位的提高，這樣不僅有助于增強教師之間的教學競爭，激發(fā)教師教學的積極性，進而提高教學質(zhì)量；其次，組織教師參與專業(yè)性的培訓，加強對教師的繼續(xù)教育，以提高體育教師的整體素質(zhì)；經(jīng)常組織體育教師之間的技能比賽和體育理論知識競賽活動，以激發(fā)教師的自我學習。

2.2.6加強校際交流，完成生態(tài)體育資源的移植

交流能夠促進經(jīng)驗的增長，校際間的交流不僅能夠促進體育課程資源的開發(fā)和利用，促進資源共享，還能夠促進文化的交流，進而帶動體育課程文化的發(fā)展。廣州市各個高校都有自己獨特的文化氣息，就算齊聚大學城的8所高校雖然處于相同的地理位置，由于各個學校的學風、校風、教學指導思想和教學理念不同，各個高校都具有自己獨特的風格和校園文化。而且各個學校對體育課程的重視程度不盡相同，體育教師的知識結(jié)構(gòu)和文化程度不同，致使體育課程資源的開發(fā)和利用方式、內(nèi)容也不相同。這些不同是學校之間建立交流溝通的基礎(chǔ)。學校與學校之間的經(jīng)驗交流，可以彌補校際之間的不足，發(fā)揚各個學校的特色和優(yōu)勢，有利于創(chuàng)新教學方法、共享體育課程資源，提高體育教學效果。校際間交流可以通過舉辦體育活動或者體育比賽，如籃球賽、足球聯(lián)誼賽、校際間運動會等方式，還可以舉辦經(jīng)驗交流會、教學研究會、說課比賽、教學技能大賽、教學觀摩會，以促進教師的教學和教學技能的學習，既可以優(yōu)化教學方法，又可以共享教學資源，促進體育課程資源的開發(fā)和利用。

2.2.7利用網(wǎng)絡(luò)手段，建立高校生態(tài)體育課程資源庫

現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教育與網(wǎng)絡(luò)接軌已經(jīng)迫在眉睫。網(wǎng)絡(luò)無處不在，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為人們生活提供方便的同時，也可以為學生的體育學習，教師的體育教學帶來便利。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便利性、資源的共享以及信息交流的開放性打破了人們傳統(tǒng)的在時間和空間上獲取知識信息時所受的限制,它能使分布在不同地方的每一所學校、每一位教師和每一位學生都能得到豐富的教育教學信息,能使每一位教師和學生受益。建立高校生態(tài)體育課程資源庫能幫助體育工作者及時獲取和利用生態(tài)體育課程資源,實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)課程資源的再開發(fā)，有效促進體育課程資源的開發(fā)和利用。

3結(jié)論與建議

1.影響廣州市高校體育課程資源生態(tài)化的因素主要包括三個方面，即人的因素、物質(zhì)因素和教育環(huán)境因素。在自然環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境的綜合影響下，多種因素同時并存并相互制約，不同程度的作用于體育教學，影響體育課程生態(tài)化的開發(fā)和利用。

2.為加快廣州市普通高校體育課程資源開發(fā)和利用：應樹立生態(tài)化體育課程理念；創(chuàng)新生態(tài)體育教材，完善生態(tài)體育資源；設(shè)定生態(tài)教學目標，增設(shè)體育課堂生態(tài)化教學內(nèi)容；實現(xiàn)體育場地設(shè)施的生態(tài)化；優(yōu)化生態(tài)體育人力資源結(jié)構(gòu)；加強校際交流，完成生態(tài)體育資源的移植；利用網(wǎng)絡(luò)手段，建立高校生態(tài)體育課程資源庫。

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Guangdong University of Finance, Guangzhou 510520, Guangdong, China.

摘要：教育生態(tài)視域下體育課程資源的開發(fā)和利用是一個嶄新的研究領(lǐng)域。教育生態(tài)化是指人類—教育—環(huán)境的相互協(xié)調(diào)、共生共融、共同發(fā)展所構(gòu)建的關(guān)系或者聯(lián)系的教育活動，即通過在自然生態(tài)環(huán)境和社會生態(tài)環(huán)境中開展的教育活動。體育課程資源的開發(fā)與教育生態(tài)化相結(jié)合，將生態(tài)的理念融入到高校的體育課程資源中，研究人—教育—環(huán)境三者和諧統(tǒng)一于體育課程資源的開發(fā)和利用中進行創(chuàng)新研究，為體育課程資源的有效開發(fā)提供理論支持。研究認為：影響廣州市高校體育課程資源生態(tài)化的因素主要包括三個方面，即人的因素、物質(zhì)因素和教育環(huán)境因素，多種因素同時并存并相互制約，不同程度的作用于體育教學，影響體育課程生態(tài)化的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)視域；體育課程；開發(fā)與利用

Abstract:Development and utilization of P.E. curriculum resources from the perspective of ecology of education is a new research field. Education ecology refers to the relation co-built by common integration, development and coordination of human-education-environment or related education activities, namely carrying out education activities in natural and social ecological environment. The development of P.E. curriculum resources should be integrated with education ecology. Integrating ecological concepts into university P.E curriculum and conducting innovative research of combining human-education-environment harmoniously into the development and utilization of P.E. curriculum resources will provide theoretical support for effectively developing P.E. curriculum resources. Research suggests that factors affecting the ecological development of Guangzhou universities’ P.E. curriculum mainly include aspects of human, materials and education environment. Various factors coexist and restrain mutually. They have effect on P.E. teaching in different degrees, thus influencing the ecological development and utilization of P.E. curriculum.

Key words:perspective of ecology of education; P.E. curriculum; development and utilization

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.01.033

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)01-0074-3

作者簡介：諶俊斐(1988-)，女，湖南安化人，講師，碩士，研究方向：體育教學。