新媒體背景下高校公共體育課教學(xué)改革的研究

李國(guó)民　王靜（.山東理工大學(xué)體育學(xué)院；.淄博職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部　山東淄博　55000）

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新媒體背景下高校公共體育課教學(xué)改革的研究

李國(guó)民1王靜2
（1.山東理工大學(xué)體育學(xué)院；2.淄博職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部山東淄博255000）

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法與訪談法，對(duì)有關(guān)新媒體與高校公共體育課教學(xué)改革的問(wèn)題進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：新媒體憑借數(shù)字化、通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)傳播等技術(shù)，制造與傳播海量信息，同時(shí)改變著人們的思維方式與行為習(xí)慣；傳統(tǒng)高校公共體育課教學(xué)模式受到新媒體沖擊。從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，提出了引入新媒體技術(shù)增加體育課教學(xué)手段、篩選海量信息豐富體育教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)體育教師運(yùn)用新媒體的能力等策略。

關(guān)鍵詞：新媒體 高校 公共體育課 教學(xué)改革

媒體的演進(jìn)與發(fā)展一直以來(lái)都在一定程度上影響著教育的發(fā)展［1］。公共體育課作為高校體育教育的重要組成部分，也不例外地受到當(dāng)下新媒體環(huán)境的影響。體育課，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能的唯一途徑，甚至已不再是主要途徑。通過(guò)新媒體的“摸索式學(xué)習(xí)”，正悄然占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與興趣。

1　不可抗拒的新媒體

1.1新媒體的界定

與“舊”、“傳統(tǒng)”相比較而言，新媒體中的“新”是一個(gè)相對(duì)概念。一直以來(lái)，學(xué)界與業(yè)界對(duì)新媒體的定義莫衷一是。采用列舉法，無(wú)法窮盡新媒體的形態(tài)，不能明確新媒體的本質(zhì)；采用特征描述法，卻存在特征的充分性、必要性的問(wèn)題。馬為公與羅青對(duì)新媒體的學(xué)理性定義——以數(shù)字技術(shù)、通信網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)傳播技術(shù)為基礎(chǔ)，為用戶提供資訊、內(nèi)容和服務(wù)的新興媒體［2］，放寬了“交互性”限制，強(qiáng)調(diào)數(shù)字網(wǎng)路技術(shù)因素，是目前為止較為合理的一種定義。該研究對(duì)新媒體的界定，依照上述學(xué)理性定義。

1.2新媒體的特征

受限于新媒體概念的不確定性，有關(guān)新媒體的特征也一直無(wú)從歸納。基于研究需要，該研究主要傳從播形態(tài)與信息量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)新媒體的特征加以研究。

新媒體傳播形態(tài)的特征可以用“傳受雙方的互動(dòng)性”來(lái)概括。有別于傳統(tǒng)媒體“一對(duì)多”的模式，新媒體實(shí)現(xiàn)了“多對(duì)多”的互動(dòng)式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，將信息傳播的話語(yǔ)權(quán)放歸民眾，同時(shí)模糊了信息傳播者與接受者之間的界限。理論上講，任何一個(gè)信息接受者，都可以成為信息傳播者。信息不再單向定點(diǎn)傳播，而是互動(dòng)發(fā)散傳播。普通民眾，通過(guò)新媒體終端定制與點(diǎn)播所需要的信息，通過(guò)微博、微信等新媒體平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。

新媒體信息量的特征可以概括為“信息爆炸”。數(shù)字化技術(shù)方便了信息的儲(chǔ)存與加工，通信網(wǎng)、移動(dòng)傳播與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息傳播話語(yǔ)權(quán)的放歸，同時(shí)加快了信息的產(chǎn)出速率與傳播效率。技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致了信息的爆炸式增長(zhǎng)，將人們帶入大數(shù)據(jù)時(shí)代。

1.3新媒體帶來(lái)的新變化

新媒體的互動(dòng)式傳播特征與信息的爆炸式增長(zhǎng)特征，使得新媒體對(duì)人們的思維方式與行為習(xí)慣產(chǎn)生了不可估量的影響。人們?cè)诮邮苄畔⒌耐瑫r(shí)，開(kāi)始嘗試與適應(yīng)信息傳播者的身份，并樂(lè)此不疲。爆炸式增長(zhǎng)的海量信息，受到傳播者個(gè)性化、隨意性等因素的影響，含金量大大下降。拿到信息傳播話語(yǔ)權(quán)的民眾，制造與傳播正確信息的同時(shí)，制造與傳播大量重復(fù)、錯(cuò)誤、虛假信息。話語(yǔ)權(quán)的放歸與民眾媒介素養(yǎng)發(fā)展的滯后，是造成大量重復(fù)、錯(cuò)誤、虛假信息的癥結(jié)所在。新媒體環(huán)境下，普通民眾的思維方式與行為習(xí)慣，隨著媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新，緩慢發(fā)生變化。具體表現(xiàn)為：“以大見(jiàn)小”，運(yùn)用數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)；認(rèn)同混亂，用概率處理模糊問(wèn)題；習(xí)慣遺忘，打破記憶與學(xué)習(xí)間的對(duì)等關(guān)系［3］；時(shí)空觀念拓展，參與并認(rèn)可網(wǎng)路虛擬社會(huì)；社交范圍擴(kuò)大的同時(shí)，社交圈更加集中［4］。

2　新媒體環(huán)境下高校公共體育課教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)高校公共體育課教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：教師具備使用新媒體的一般能力；很少將新媒體運(yùn)用到公共體育課的教學(xué)中；公共體育課教學(xué)仍采用傳統(tǒng)以示范講解為特點(diǎn)的“傳授”模式。體育教師，只是偶爾通過(guò)微信或手機(jī)短信向班級(jí)負(fù)責(zé)人下達(dá)少量課堂安排信息，未曾嘗試通過(guò)微信等新媒體交流平臺(tái)向?qū)W生提供體育教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)方法等信息，也未曾通過(guò)類似微信的新媒體交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

高校公共體育課的教學(xué)內(nèi)容，有明確的體育項(xiàng)目限定，各項(xiàng)目有具體的知識(shí)與技能規(guī)定。甚至于何時(shí)教授何種具體運(yùn)動(dòng)技能，采用何種方式教授都被預(yù)先設(shè)定。面對(duì)于學(xué)生參差不齊的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與多樣化的學(xué)習(xí)需求，過(guò)分標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容顯得捉襟見(jiàn)肘。目前為止，高校公共體育課教學(xué)有兩種主要組織形式——圈定項(xiàng)目后學(xué)生選課重新組班學(xué)習(xí)、直接指定開(kāi)課項(xiàng)目以行政班為單位學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式，最先將學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍縮小?？紤]到學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異，開(kāi)課項(xiàng)目以教授基本技術(shù)為主，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容被進(jìn)一步縮小。

對(duì)高校公共體育課學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)高校公共體育課教學(xué)的評(píng)價(jià)普遍不高；學(xué)生更喜歡通過(guò)新媒體途徑進(jìn)行“摸索式”的體育學(xué)習(xí)。選不到自己感興趣去的體育項(xiàng)目、體育課教授的內(nèi)容不符合自己的運(yùn)動(dòng)水平、體育教師的教學(xué)方法不合心意等，是學(xué)生不認(rèn)同校公共體育課教學(xué)的主要原因。與此同時(shí)，伴隨著數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與通信網(wǎng)技術(shù)等的發(fā)展，新媒體為學(xué)生提供了體育學(xué)習(xí)的新途徑、提供了可供學(xué)生任意選擇的海量體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)始嘗試并逐漸依賴這種通過(guò)新媒體途徑進(jìn)行的“摸索式”體育學(xué)習(xí)。

一面是高校公共體育課教師單一、陳舊的教學(xué)模式與捉襟見(jiàn)肘的高校公共體育課教學(xué)內(nèi)容，一面是款式新穎、內(nèi)容豐富、日漸完善的新媒體。越來(lái)越多的學(xué)生，在選擇體育學(xué)習(xí)途徑時(shí)，更傾向于新媒體。學(xué)生的傾向性選擇，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)時(shí)間分配的變化。但是，學(xué)生通過(guò)新媒體接受的體育信息，大都是未經(jīng)篩選的，是否有資格成為供學(xué)生學(xué)習(xí)的體育知識(shí)仍有待商榷。學(xué)生摸索學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏權(quán)威性的指導(dǎo)，往往事倍功半。高校公共體育課教學(xué)中，學(xué)生曠課、消極對(duì)待體育教學(xué)、成績(jī)不佳等現(xiàn)象也就不難理解。新媒體背景下的高校公共體育課教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3　新媒體背景下高校公共體育課教學(xué)改革的策略

3.1引入新媒體技術(shù)增加體育教學(xué)手段

訪談發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生，被新媒體新穎的信息傳遞方式吸引，放棄了傳統(tǒng)的學(xué)校體育學(xué)習(xí)。因此，可以嘗試引進(jìn)新媒體技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)。例如，可以將教師的示范與講解錄成教學(xué)視頻，并將視頻通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)提供給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)；將學(xué)生的練習(xí)即刻用手機(jī)錄下，結(jié)合視頻的暫停、慢放、回放等功能對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)。

3.2篩選海量信息豐富體育教學(xué)內(nèi)容

對(duì)原始信息進(jìn)行必要的篩選、甄別與加工，是傳授知識(shí)的前提。與單個(gè)學(xué)生相比，教育主管部門與高校體育教師篩選與加工信息的能力明顯更高。篩選途徑可以分為兩種：一是主動(dòng)去篩選海量信息中有價(jià)值的體育知識(shí)；二是對(duì)學(xué)生感興趣的體育知識(shí)與技能進(jìn)行甄別與吸納。教育主管部門可通過(guò)第一種途徑，改變高校公共體育課現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。一線體育教師可通過(guò)第二種途徑，積累學(xué)生感興趣的體育知識(shí)與技能，并進(jìn)行篩選與加工，之后豐富到日常的教學(xué)當(dāng)中。此舉，豐富了高校公體課教學(xué)內(nèi)容，能更多顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，充分發(fā)揮了體育教師的指導(dǎo)作用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3培養(yǎng)體育教師運(yùn)用新媒體的能力

新教學(xué)手段的具體實(shí)施與體育教學(xué)內(nèi)容的豐富，都離不開(kāi)高校公共體育課教師的參與。教師運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)，結(jié)合新媒體技術(shù)吸納豐富體育教學(xué)內(nèi)容的能力必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。雖然，高校公共體育課教師已經(jīng)具備了運(yùn)用新媒體的一般能力，但是在體育教學(xué)中運(yùn)用新媒體的能力仍須培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［3］王浩.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的思維方式變革［D］.上海：東華大學(xué)，2015.

［4］陳力丹.新媒體對(duì)社會(huì)交往模式的影響［J］.新聞前哨，2012（6）：8.

中圖分類號(hào)：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）05（a）-0004-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.13.004