“五位一體”共創(chuàng)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展

■天津市河?xùn)|區(qū)教育局 鄭慶東

學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境和氛圍，需要引領(lǐng)和努力，需要機(jī)會(huì)和平臺(tái)，需要實(shí)踐和反思。為此，我們構(gòu)建了“五位一體”共創(chuàng)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的體系，就是在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，管理、科研、教研、校本、自修五個(gè)方面聯(lián)合并進(jìn)，各展所長、通力合作，助推學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展健康、有序、有效的進(jìn)行。

一、管理助推學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范化

民族的振興，教育是根本。教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。教師的發(fā)展是需要助推、需要規(guī)范、需要引領(lǐng)的，尤其是青年教師，更需要學(xué)習(xí)型組織的管理、氛圍與熏陶，需要規(guī)范而明確的管理為其專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)方向、搭建平臺(tái)、提供契機(jī)和條件保障。

面對教育改革與發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新情況，如何加強(qiáng)青年教師專業(yè)化發(fā)展的針對性、主動(dòng)性、實(shí)效性成為我們思考的重心。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，青年教師凸顯的四個(gè)“比較明顯”和四個(gè)“轉(zhuǎn)移傾向”的思想特點(diǎn)與傾向是科學(xué)管理的有效切入點(diǎn)。四個(gè)“比較明顯”是指：實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望比較明顯；學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí)與信息的愿望比較明顯；就業(yè)方式多樣化的意識(shí)比較明顯；向往現(xiàn)代化物質(zhì)生活的心理愿望比較明顯。四個(gè)“轉(zhuǎn)移傾向”是指：人的需要重心轉(zhuǎn)移傾向，即從傳統(tǒng)的講究精神需要為主向以實(shí)惠的物質(zhì)需要為主兼顧精神需要的傾向轉(zhuǎn)移；職業(yè)穩(wěn)定性轉(zhuǎn)移傾向，即從一輩子忠誠于黨的教育事業(yè)向多種職業(yè)選擇傾向轉(zhuǎn)移；個(gè)人奮斗目標(biāo)轉(zhuǎn)移傾向，即從追求又紅又專的目標(biāo)向追求業(yè)務(wù)上的成就為主、政治上的成就為輔的傾向轉(zhuǎn)移；行為態(tài)度的轉(zhuǎn)移傾向，即從樸素、踏實(shí)、苦干的“老黃牛”精神向?yàn)⒚?、勤快、開拓的傾向轉(zhuǎn)移。

經(jīng)過上述客觀、綜合的分析，我們確立了“以人的可持續(xù)發(fā)展為本”的教師專業(yè)發(fā)展管理體系。具體包括五個(gè)方面：第一方面，加強(qiáng)對青年教師的思想教育。因?yàn)樗枷胝斡^點(diǎn)直接影響著教育方向、教育質(zhì)量。第二方面，形成“留人—育人—立人”的一體化培養(yǎng)模式。留人是前提，育人是中心，立人是目標(biāo)，開創(chuàng)并形成了“以留人促育人”“以育人促立人”“以立人促教育”的青年教師專業(yè)化發(fā)展新思路。第三方面，構(gòu)建階段性培養(yǎng)機(jī)制。把青年教師分三個(gè)階段培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。①新手型教師（教齡0—5年），主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)性培養(yǎng)工作（熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類教學(xué)情境，獲得初步的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。安排合適的指導(dǎo)教師和支持團(tuán)隊(duì)），使青年教師敬業(yè)愛崗，能勝任學(xué)科教學(xué)工作。②熟手型教師（教齡5—15年左右），主要是加強(qiáng)成長性培養(yǎng)工作（克服職業(yè)倦怠傾向，使教學(xué)策略得以澄清、積累、彌補(bǔ)和擴(kuò)展。采用個(gè)性化培養(yǎng)策略，提供展示平臺(tái)，引入專家、優(yōu)秀同伴幫助，提煉教育策略和理念）。③專家型教師（教齡一般在15年以上），主要是加強(qiáng)發(fā)展性培養(yǎng)工作（提升綜合素質(zhì)和教育理念，形成教育思想（哲學(xué)層面）。國內(nèi)外交流，名師工作室，專家引領(lǐng)，反思，科研等）。主要是按照每個(gè)教師個(gè)體發(fā)展的趨勢，進(jìn)行分類培養(yǎng)。例如，以超前教育理念的培訓(xùn)、扎實(shí)教學(xué)技能的鍛煉、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的塑造為內(nèi)容的學(xué)術(shù)型名師；以先進(jìn)的教學(xué)理念、較強(qiáng)的科研能力為培養(yǎng)內(nèi)容的研究型教師；以高層次自我發(fā)展為目標(biāo)的優(yōu)秀教師。第四方面，建立青年教師培養(yǎng)工作的激勵(lì)機(jī)制。關(guān)心青年教師的愿望和要求，通過激勵(lì)機(jī)制引領(lǐng)青年教師處理好物質(zhì)、學(xué)習(xí)、自尊、成就、政治五個(gè)人生發(fā)展需要。第五方面，健全青年教師培養(yǎng)工作的保障機(jī)制。形成一套包括組織、制度、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等保障在內(nèi)的青年教師成長發(fā)展的常效運(yùn)行機(jī)制，有效地保障和促進(jìn)青年教師主體作用的發(fā)揮。

青年教師是教育發(fā)展的第一資源，是教育發(fā)展的資本，有效地開發(fā)“資源”，科學(xué)地經(jīng)營“資本”，是教育管理工作的重心之一。青年教師培養(yǎng)工作的新思路、新舉措、激勵(lì)及保障機(jī)制為青年教師的主動(dòng)發(fā)展、健康成長創(chuàng)造了良好的條件，提供了廣闊的空間，可以使廣大青年教師在專業(yè)發(fā)展的道路上錘煉師能，展示師風(fēng)，成就師業(yè)。

二、科研引領(lǐng)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)化

教師的專業(yè)化水平是把“理想課程”向“現(xiàn)實(shí)課程”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對教師專業(yè)化程度的要求早已超出了“傳道、授業(yè)、解惑”的水平，教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)、自我專業(yè)意識(shí)等專業(yè)素養(yǎng)已向?qū)W術(shù)型、研究型跨越。面對著知識(shí)的迅速更新、信息的飛速傳遞、有著千奇百怪想法的個(gè)性學(xué)生，教師固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)遭到了前所未有的沖擊；面對著動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，教師不再是無所不知的“圣人”；面對著成為學(xué)生的領(lǐng)路者，學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、參與者的教師角色轉(zhuǎn)換，教師必須走出“一支粉筆一本書”的格局，成為教學(xué)的研究者。

為了幫助教師完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的高效重組，實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合素養(yǎng)的可持續(xù)提升，我們以科研為陣地，以科研為引領(lǐng)，開展了大量的教科研研究。“十二五”以來，我們開展的各級(jí)各類課題研究活動(dòng)有321項(xiàng)，其中國家級(jí)教科研課題9項(xiàng)，“學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究”等市級(jí)課題研究171項(xiàng)，獲批開展區(qū)級(jí)課題141項(xiàng)，推出校級(jí)課題364項(xiàng)。

在課題研究中，我們構(gòu)建了“專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、全員參與”的格局，提出了“問題即課題，反思即研究”的理念，收到了“科研服務(wù)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研”的效果。通過課題的規(guī)模研究，一線教師深刻地感悟到，做一名現(xiàn)代教師要懂研究、能研究、會(huì)研究、真研究，才能確保自己站在教育的前沿，才能高視角、寬視野、深層次地解讀教材、服務(wù)學(xué)生，才能使自己成為專業(yè)型教師。我們的教師在課題研究的過程中，完成了在學(xué)習(xí)中研究、在研究中教學(xué)、在實(shí)踐中提升的過程，在不斷進(jìn)取中完善著自我、超越著自我，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)視野、課堂實(shí)效、前瞻思維等在專業(yè)發(fā)展的路上不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性提升。

三、教研錘煉學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展技能化

教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的是將專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)、自我專業(yè)意識(shí)等專業(yè)素養(yǎng)見之于課堂，服務(wù)教學(xué)，這就必須使教師的專業(yè)化素養(yǎng)技能化。從另一個(gè)層面講，也賦予了以“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”為主要內(nèi)容的教研工作新的使命，即通過豐富多彩的教研活動(dòng)、教研形式，為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造氛圍、引領(lǐng)思路，提供最新信息，培育科學(xué)理念，解決教學(xué)迷茫問題。

基于此，我們創(chuàng)建了“五部曲”教研思路：一是“主題探究模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為高效課堂教學(xué)提供保障”；二是“校際聯(lián)合模式，引領(lǐng)教師專業(yè)追求，為高效課堂教學(xué)拓展思維”；三是“課例研討模式，提高教師專業(yè)技能，為高效課堂教學(xué)把舵保航”；四是“科研研究模式，啟迪教師專業(yè)思維，為高效課堂教學(xué)奠基理論”；五是“反思認(rèn)知模式，拓展教師專業(yè)實(shí)踐，為高效課堂教學(xué)儲(chǔ)備能量”。

經(jīng)過教研“五部曲”的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐，教師們懂得了教師的專業(yè)化是一個(gè)開放的、“進(jìn)行時(shí)”的命題，它貫穿于教師生涯的始終，教師專業(yè)化的發(fā)展是教師內(nèi)在的需求，教師專業(yè)化水平的提升關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)化水平提升的表現(xiàn)就是高效課堂；也領(lǐng)悟到作為一名現(xiàn)代教育的專業(yè)教師，應(yīng)努力更新教育觀念，拓展自己的知識(shí)面，提高自己的專業(yè)能力，做到在學(xué)習(xí)中成長，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。

四、校本雕塑學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展特色化

學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展有其共性，也存在著特性，這是源于學(xué)校的管理以及各校教師水平、學(xué)情的差異。于是，這種基于學(xué)校不同需要而進(jìn)行的校本研究是最有針對性、最體現(xiàn)教師需求的，也是最具特色的研究。

我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，就積極發(fā)動(dòng)各校教師，集思廣益，推出了“特色校本研究”活動(dòng)。到目前為止，我區(qū)各校都依據(jù)自己的需求和存在的問題開展了具有自己特色的校本研究。例如，第二十一幼兒園為了提升早期教育的專業(yè)性，開展了“在幼兒科學(xué)啟蒙教育中促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”；第五十四中學(xué)從評(píng)價(jià)促發(fā)展的角度思考，開展了“以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略促學(xué)科教師專業(yè)成長的研究”；第七中學(xué)著眼階段教師的成長培養(yǎng)，開展了“促進(jìn)不同階段學(xué)科教師專業(yè)化成長實(shí)踐活動(dòng)策略的研究”；第二中心小學(xué)從教師信息素養(yǎng)入手，開展了“通過提升教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展”課題的研究；香山道小學(xué)從教師個(gè)性風(fēng)格培養(yǎng)入手，開展了“學(xué)科骨干教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)模式研究課題的研究”；河?xùn)|區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了“關(guān)于‘三級(jí)人才鏈’培養(yǎng)方式對小學(xué)教師專業(yè)化成長影響的研究與實(shí)踐”；盤山道中學(xué)抓住教師職業(yè)倦怠傾向，開展了“初中學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展中克服‘高原現(xiàn)象’的有效策略研究”；第一中心小學(xué)從小學(xué)科起步，開展了“小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律探索和提升對策的研究”；第二十八中學(xué)開展了“在成功教育中促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”；第四十五中學(xué)為了讓教師感到職業(yè)幸福，開展了“學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)幸福的實(shí)踐研究”；第一幼兒園根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行了“基于集團(tuán)化連鎖園背景下的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”；第二幼兒園開展了“在美術(shù)領(lǐng)域中促進(jìn)教師專業(yè)化成長有效途徑與方法的研究”。

這些校本課題是學(xué)校教師身邊的疑慮和問題，成果是教師的實(shí)踐和思考，因而其發(fā)現(xiàn)問題的深入和精準(zhǔn)是不容置疑的，其解決問題的方式也是高效而有特色的，更為可貴的是，學(xué)科教師在校本課題的研究過程中，不僅夯實(shí)了自己的專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)技能，還在不自覺間構(gòu)建了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使教師專業(yè)化發(fā)展更有針對性，更具特色。

五、自修促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)化

葉瀾教授曾說：“我們堅(jiān)信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！边@提示我們：學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵還是在教師自身，只有教師自覺地研修、主動(dòng)地探究，才會(huì)有高效率的持續(xù)提升。

于是，我們開展了不同形式、不同內(nèi)容、不同角度、不同類別、不同難度的教師自修反思活動(dòng)，如校長學(xué)術(shù)論壇、青年教師學(xué)術(shù)論壇、河?xùn)|區(qū)教育教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選、優(yōu)秀課評(píng)比、名師評(píng)審等。

在實(shí)踐中，教師們深刻地體味到自修反思使自己的專業(yè)技能在自我認(rèn)知、自我剖析的基礎(chǔ)上，有針對性地飛速提升。其在教師專業(yè)化發(fā)展上意義重大，自修反思不僅可以發(fā)掘教師的內(nèi)在潛能，還能充實(shí)教師的內(nèi)在需求；不僅可以展現(xiàn)學(xué)科教師自覺、向上的精神，還能為教師的持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備能量；不僅可以鍛煉教師的毅力，還能助推教師的研究和創(chuàng)造智慧。

綜上所述，可以清楚地了解：學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的，也不是依靠某一個(gè)方面就能實(shí)現(xiàn)的，需要管理的規(guī)范、科研的引領(lǐng)、教研的錘煉、校本的雕琢、自身的反思。在我們的實(shí)踐過程中，教師的參與熱情、專業(yè)成長和教育教學(xué)成果告訴我們：在研究中成長，做一個(gè)研究型的教師；在行動(dòng)中成長，做一個(gè)創(chuàng)造型的教師。在思考中成長，做一個(gè)反思型的教師，只有這樣才能不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)工作效率的提升。