制訂小學(xué)單元計劃的三點(diǎn)思考

韓會軍 高俊霞（河北省石家莊市新華區(qū)西三莊學(xué)校，050000）

制訂小學(xué)單元計劃的三點(diǎn)思考

韓會軍 高俊霞
（河北省石家莊市新華區(qū)西三莊學(xué)校，050000）

《課標(biāo)》的課程目標(biāo)主要包括四個學(xué)習(xí)方面，即運(yùn)動參與、身體健康、運(yùn)動技能、心理健康與社會適應(yīng)［1］。按照不同的水平段將四個學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解后，構(gòu)成了由水平目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)組成的完整目標(biāo)體系。達(dá)成不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要以運(yùn)動技能學(xué)習(xí)為載體，實(shí)際上，一個運(yùn)動項(xiàng)目，甚至是其中一項(xiàng)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，如，籃球運(yùn)動中的傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)，是難以在一節(jié)課的有限時間中完成，有時需要較多的課時來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能或運(yùn)動項(xiàng)目。單元計劃是在進(jìn)入實(shí)際教學(xué)之前的教學(xué)計劃，所需工作是要確定所學(xué)的課程內(nèi)容，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制訂單元教學(xué)之后可能達(dá)到的目標(biāo)，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)選擇適合本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，將教材按照一定的邏輯關(guān)系安排在不同的課時中；單元計劃是以運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和身體健康（主要是有關(guān)體能的身體練習(xí)）為載體，將四個學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)計劃，也就是在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情感態(tài)度方面向著積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度轉(zhuǎn)變，是達(dá)成四個學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一整體。關(guān)于小學(xué)不同水平階段單元計劃的制訂，以動作技能和身體素質(zhì)的學(xué)練為主，現(xiàn)提出幾點(diǎn)思考與各位同行討論。

一、關(guān)于“教什么”的思考

關(guān)于“教什么”是確定體育課程內(nèi)容的問題。如果我們確定了課程內(nèi)容為“籃球”，那么“籃球”是什么以及“籃球”可以以怎樣的形式呈現(xiàn)給這一階段的學(xué)生就是教師在進(jìn)行單元計劃時所面臨的首要問題。教師是怎么理解課程內(nèi)容的，那么，在教學(xué)中教師就會按照自己所理解的內(nèi)容進(jìn)行教材構(gòu)建。以籃球教學(xué)來說，教師如果理解的籃球是在一定的場地范圍內(nèi)的兩隊(duì)人之間進(jìn)行的交替進(jìn)攻與防守的轉(zhuǎn)化，在進(jìn)行教學(xué)時就會安排能夠體現(xiàn)這樣特征的教材，如，五對五籃球比賽，以及在籃球教學(xué)和訓(xùn)練中經(jīng)?？吹降?，三對三、一對一、二打一、二防三這樣的運(yùn)動場面，由此看出教師是將“籃球”運(yùn)動理解為“人-球-人”的關(guān)系；教師設(shè)置的教材如果是各種球性練習(xí)以及各種形式的運(yùn)球、傳接球、投籃，表明教師是將“籃球”運(yùn)動理解為人對球的控制，也就是“人-球”關(guān)系。如果在低年級階段，可以以人球關(guān)系來構(gòu)建教材，但是如果在高年級階段甚至水平四、水平五階段，還在進(jìn)行“人-球”關(guān)系的技術(shù)教學(xué)，就是我們常說的所謂“低級重復(fù)，蜻蜓點(diǎn)水”?！叭?球”關(guān)系類的教材，可以看作是“人-球-人”關(guān)系類教材的基礎(chǔ)，可以在水平二階段進(jìn)行學(xué)習(xí)；而關(guān)于“人”自身的身體認(rèn)知和體能則是一切運(yùn)動認(rèn)知的基礎(chǔ)，體能練習(xí)是需要長期關(guān)注的方面，對人的自身的運(yùn)動感知，如，在運(yùn)動和游戲中感知速度快慢、力量大小、方向變化等，可以在水平一階段體現(xiàn)?！敖淌裁础钡拇_定是構(gòu)建單元計劃以及將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合不同水平段的學(xué)生學(xué)習(xí)教材的首要問題。

二、小學(xué)單元制訂依據(jù)的思考

在選擇了“教什么”的基礎(chǔ)上，制訂單元計劃必須要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，關(guān)于小學(xué)階段單元計劃的制訂需要將以上兩個方面結(jié)合起來進(jìn)行思考。學(xué)生的學(xué)情從大的方面來說，包括學(xué)生的身心發(fā)展、動作發(fā)展特征和身體素質(zhì)發(fā)展敏感期。小學(xué)階段主要是為以后學(xué)習(xí)專門的運(yùn)動技能打好基礎(chǔ)，在此提出制訂小學(xué)階段單元計劃依據(jù)的幾點(diǎn)思考。

1.依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征制訂單元計劃。如果確定了要進(jìn)行“籃球”課程內(nèi)容的教學(xué)，水平一階段可以先從對身體的控制入手，使學(xué)生在游戲活動中精確感知自己身體的速度、力量、方向、節(jié)奏，提高學(xué)生平衡、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏能力，發(fā)展學(xué)生的身體意識、空間意識、節(jié)奏（時間）意識、平衡意識、方位意識，以這些能力為依托構(gòu)建單元計劃。這些能力都是以后各種運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對低年級的學(xué)生來說，需要廣泛、深厚的能力基礎(chǔ)，單元的跨度可以小一點(diǎn)，但是要全面，最好以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)生對自身身體控制的基礎(chǔ)上，水平二學(xué)生可以從“人-球（物體）”關(guān)系的角度考慮，使學(xué)生在操作球的過程中，初步學(xué)習(xí)和感知運(yùn)球、傳接球等基本技術(shù)動作，但在基本技術(shù)動作的學(xué)習(xí)中，要注意創(chuàng)設(shè)合適的游戲，使學(xué)生在游戲活動中感受“籃球”運(yùn)動的特征；之后可以“人-球-人”的關(guān)系體現(xiàn)籃球集體對抗的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠使用各種基本技術(shù)的組合（基本技術(shù)組合可以是一名學(xué)生將幾種技術(shù)動作組合在一起，也可以是2名或多名學(xué)生之間將技術(shù)動作組合在一起），在游戲或比賽中進(jìn)行簡單運(yùn)用。以上是針對不同學(xué)段，依據(jù)課程內(nèi)容應(yīng)有的單元計劃所設(shè)置的一種層級教學(xué)內(nèi)容，可以理解為針對一個運(yùn)動項(xiàng)目在學(xué)生不同的階段進(jìn)行教學(xué)的不同關(guān)注點(diǎn)，也就是說先要進(jìn)行學(xué)生“自我”的各種運(yùn)動技能的基礎(chǔ)要素的單元構(gòu)建，再就是各種操作物體的基本技術(shù)的單元構(gòu)建，是“我與物”的關(guān)系，為以后的專項(xiàng)運(yùn)動技能打好基礎(chǔ)。之后是“籃球”專門的運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，此時的“籃球”可以概括為“同—場地內(nèi)交錯進(jìn)行的進(jìn)攻——防守型運(yùn)動”。［2］

2.以身體素質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵期為依據(jù)構(gòu)建單元計劃。身體素質(zhì)包括人體基本活動能力，如，走、跑、跳、投、支撐、攀爬和平衡，以及柔韌、力量、速度、協(xié)調(diào)、靈敏等，是技能發(fā)展的基礎(chǔ)。在進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)的不同階段，學(xué)生發(fā)展的敏感期不同，在不同的階段要有針對性地依據(jù)敏感期制訂單元教學(xué)計劃。有資料表明，10歲之前是兒童靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，錯過了關(guān)鍵期，再發(fā)展或補(bǔ)救就非常困難。在小學(xué)階段要有選擇性地對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，單元計劃制訂可以是獨(dú)立的，如，平衡單元、柔韌單元；也可以與動作技能學(xué)習(xí)共同構(gòu)建成復(fù)合單元。

3.以運(yùn)動項(xiàng)目共同的基礎(chǔ)為依據(jù)構(gòu)建單元計劃。運(yùn)動項(xiàng)目種類繁多，但是有些項(xiàng)目需要有共同的基礎(chǔ)能力，如，行進(jìn)間上籃、跳遠(yuǎn)、跳高和支撐跳躍的最后三步，跨欄的欄間節(jié)奏，都對“節(jié)奏”提出了要求；在籃球、足球、排球等項(xiàng)目中，學(xué)生面對的是動態(tài)的運(yùn)動條件，需要對移動的目標(biāo)進(jìn)行探測、跟蹤、攔截，判斷移動物體的速度、方向和攔截點(diǎn)，這些項(xiàng)目對學(xué)生的動作感知覺能力，如，排球的扣球、投擲的最后出手、棒球的投球等都對上肢的“鞭打動作”有相似的要求；小學(xué)階段如果是為了發(fā)展學(xué)生運(yùn)動機(jī)能的能力基礎(chǔ)，那么，將這些運(yùn)動項(xiàng)目具有的相同基礎(chǔ)提煉出來進(jìn)行單元構(gòu)建也就成為一種可能，使教材構(gòu)建的多樣性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時也適合小學(xué)階段的學(xué)生注意力不持久、喜歡多種形式的運(yùn)動的特點(diǎn)，為提高學(xué)生學(xué)練興趣提供了保障。

4.以運(yùn)動特征為依據(jù)構(gòu)建單元計劃。人們對運(yùn)動技能的分類很多，按照參與肌肉大小分為：大肌肉群和小肌肉群；按照動作的開始和結(jié)束的特點(diǎn)位置分為：分立技能、連續(xù)技能；按照背景環(huán)境的穩(wěn)定性分為：開放式和封閉式［3］；按照動作發(fā)展研究可以分為：反射-反應(yīng)動作、基本動作技能（非位移、位移和操作）、專門競技運(yùn)動和舞蹈技能［4］。

學(xué)生的大肌肉群是優(yōu)先發(fā)展的，小肌肉群的精細(xì)動作隨后發(fā)展，那么在學(xué)習(xí)的初期就要以走、跑、跳、投等基本身體活動為主，隨后安排一些較為精細(xì)的動作練習(xí)，如，投籃可以在有一定的基礎(chǔ)之后的水平三階段安排學(xué)習(xí)。分立動作是結(jié)構(gòu)比較簡單的相對完整的獨(dú)立動作，如，踢固定球、跳躍、接球，序列技能是一些分立動作結(jié)合在一起的更加復(fù)雜的動作，如，加上助跑之后的跳遠(yuǎn)，包括助跑、起跳、騰空、落地等多個技術(shù)環(huán)節(jié)，分立動作的學(xué)習(xí)是序列動作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以執(zhí)行動作技能中環(huán)境變化的可預(yù)見性分為：開放式技能和封閉式技能，開放性技能指的是操作面、操作對象和（或）操作中處于運(yùn)動狀態(tài)的其他人都是隨機(jī)運(yùn)動的。如果支撐面、操作對象和（或）操作中涉及的物體和其他人都是靜止的狀態(tài)，如，籃球比賽中對方隊(duì)員犯規(guī)之后的罰籃，籃筐的高度是固定，在沒有其他人干擾的情況下進(jìn)行罰籃，操作的環(huán)境是靜止的，操作中能夠預(yù)先對環(huán)境進(jìn)行評估，不需要或很少做出臨時調(diào)整，則屬于封閉式動作技能，兩者之間的區(qū)別是非常明顯的。兩者的不同之處在于執(zhí)行操作所處的環(huán)境是否穩(wěn)定，在不變的環(huán)境中和在隨時變換的環(huán)境中操作一項(xiàng)任務(wù)，難度是不同的。足球、籃球運(yùn)動具有相似的開放式技能特征，概括動作技能的特征可以形成相應(yīng)的原理為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，那么具有相似的操作環(huán)境特征的動作技能就可以作為小學(xué)階段構(gòu)建單元計劃的依據(jù)。

三、教材構(gòu)建的思考

教材是課程內(nèi)容的載體，是課程教學(xué)得以發(fā)生的必要條件，教材構(gòu)建需要思考兩個問題：一是所選擇的教材要與課程內(nèi)容相一致；二是所選擇的教材要與學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動能力、運(yùn)動基礎(chǔ)相適應(yīng)，也就是教材選擇要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)體育教師選擇籃球中的傳接球作為教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)操作時，總是要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的身體練習(xí)形式，成為可以被學(xué)生直接感知的對象，如，原地傳接球、兩向推進(jìn)（2名學(xué)生1組相距一定距離向前跑進(jìn)傳接球）、溜猴（2名學(xué)生1組傳接球1名學(xué)生搶斷的傳接球）等具體的形式，這些教材的選擇都屬于是教師對內(nèi)容解釋之后的教材設(shè)置，都屬于是“傳接球”。教學(xué)實(shí)踐中觀察到，有的學(xué)生只能進(jìn)行原地傳接球?qū)W習(xí)，甚至難以完成原地傳接球；有的學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行行進(jìn)間傳接球的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，所選擇的教材都有一個共同的要求，那就是要保證所有的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上提高。如，學(xué)生已經(jīng)在原地傳接球方面做得很好，可以進(jìn)行行進(jìn)間傳接球?qū)W習(xí)；有的學(xué)生經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)原地傳接球還是不能夠掌握，對于這兩種學(xué)生來說，到底采用什么樣的教材進(jìn)行教學(xué)呢？一般來說，教師提供的教材一樣，但會出現(xiàn)一部分學(xué)生覺得難度太高學(xué)不會，另一部分學(xué)生覺得難度太低沒意思。太難的教材和太容易的教材都是不合適的，如果選擇了傳接球作為教學(xué)內(nèi)容，那么如何選擇適合不同學(xué)生的教材呢？筆者經(jīng)過十余年的小籃球教學(xué)和訓(xùn)練，對“傳接球”進(jìn)行了重新審視，認(rèn)為傳接球需要學(xué)生具有良好的時空感覺和速度感，要有對傳接球的路線、角度、時機(jī)、方式等準(zhǔn)確的判斷能力，還要有良好的球感、手感，即手對球的控制能力，這需要小學(xué)生在靜止或運(yùn)動狀態(tài)下能夠較好地支配球。在水平三進(jìn)行基本的籃球傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)之前，水平一、水平二的學(xué)生可以通過以下的運(yùn)動形式、練習(xí)器械和練習(xí)要求的變化，使不同水平的學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)練的身體練習(xí)。第一種：多種方式的拋接練習(xí)，拋接方式分為單手、雙手、單人、雙人或多人拋接，原地、移動中拋接，多種方式、多種方向角度的拋接；第二種：先是采用了小沙包、紗巾、小皮球、彈球、西瓜球、軟壘球、乒乓球等較小、較輕的物體進(jìn)行拋接練習(xí)。這些物體拋接時，由于較輕較小，飛行的速度較慢，降低了學(xué)生跟蹤物體的要求，而且多種多樣的物體又能夠引起學(xué)生的興趣，同時這些物體對學(xué)生的身體和手指也不會造成較大的傷害。當(dāng)學(xué)生能夠順利地拋接以上物體之后再換成軟式排球、小籃球等進(jìn)行拋接練習(xí)；第三種：采用各種方式拋接各種物體，可以設(shè)置一定的任務(wù)，依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的情況來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)，常用的任務(wù)有力量大?。ň嚯x）、遠(yuǎn)度、準(zhǔn)確度、角度、速度、弧度（球飛行的軌跡）等，能否完成任務(wù)可以直接地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

任何課程的教學(xué)都要以學(xué)生的原有基礎(chǔ)為基點(diǎn)，以學(xué)生最大程度發(fā)展為目的，制訂適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是教師共同的期望，也就是教學(xué)必須要以學(xué)生為本，以人為本，充分考慮學(xué)生學(xué)情，才能夠制訂科學(xué)合理、高效的單元計劃。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］ Magill，R，A.，著.運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制［M］.張忠秋，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

［3］賈齊.體育課程與教學(xué)研究的方法論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.

［4］Greg Payne，耿培新，梁國力.人類動作發(fā)展概論［M］，北京，人民教育出版社，2008.9.