科研系列文章二：根源分析：體育科研難在何處

于素梅（中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

科研系列文章二：根源分析：體育科研難在何處

于素梅
（中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

談起體育教師做研究，有的人反應(yīng)是“實(shí)在太難了”，有些人的反應(yīng)并沒有這么明顯，甚至，還有些人的反應(yīng)剛好相反。那么，為什么會(huì)有如此大的反差，教師做研究真的很難？有這種“難”的反應(yīng)者，又是什么原因呢？教師研究“難”的感覺會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的積累發(fā)生從難到易的變化嗎？如果回答“是”的話，那怎么才能發(fā)生“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變？本研究主要以一線教師撰寫論文為例，從選題、建構(gòu)、成文三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、“選題難”之根源

常言說，“選題成功就相當(dāng)于成功了一半”。說明選題的重要程度，如此重要應(yīng)該是有一定難度，也難怪會(huì)有人認(rèn)為“選題難”。那么，體育科研選題究竟難在何處？下面從范圍和題目?jī)蓚€(gè)方面討論。

（一）研究范圍選擇之難

體育科研范圍的選擇，如果單從體育教師的角度選題，既有體育課程教學(xué)的若干方向，又有課余訓(xùn)練與競(jìng)賽等諸多問題，還可以從陽(yáng)光體育或每天一小時(shí)體育鍛煉展開研究工作，甚至有的可能會(huì)選擇學(xué)校體育之外的社區(qū)體育、家庭體育等進(jìn)行研究?？墒?，還有不少人會(huì)在研究范圍的選擇上感到束手無策。通過觀察了解，以及與一線教師的交流發(fā)現(xiàn)，以下幾種情況較為突出。

1.“廣而難選”：廣泛之因

要從事體育科學(xué)研究，選題范圍十分廣泛，幾乎沒有明確的外延，凡是與學(xué)校體育有關(guān)的，甚至與體育有關(guān)的，教師都可以作為選題進(jìn)行研究。這樣一來，有一些教師不知道選什么是好。這種因范圍大而選題難的現(xiàn)象，實(shí)際上僅僅對(duì)于處于研究初期的時(shí)候才有可能出現(xiàn)這種情況。尤其是對(duì)于研究幾乎還沒有入門的教師而言，面對(duì)于如此廣泛的研究范圍，選題就如同大海里撈針，難度可想而知。初期階段的研究者，既難以確定哪些方面是需要重點(diǎn)研究的，也難以開展深入的研究工作。因?yàn)?，這一時(shí)期的研究者幾乎對(duì)哪個(gè)領(lǐng)域都是一樣的把握程度，未能深入了解或尚未發(fā)現(xiàn)突出亟待研究解決的問題。好像是選哪個(gè)領(lǐng)域都可行或都不妥。舉棋不定的情況下研究選題自然也就無從下手。

2.“無趣不選”：興趣之因

從事體育科研工作，重要的一點(diǎn)就是要能夠不斷培養(yǎng)興趣，否則，即便是在某一階段做了研究工作，也很難堅(jiān)持下來。然而，科研興趣的培養(yǎng)并非一朝一日之功。為什么因?yàn)槿狈εd趣選題就有一定難度呢？

首先，假如對(duì)體育科研沒有興趣，即便是有很好的選題機(jī)會(huì)，也都難以抓住，因?yàn)闆]有興趣，選題的意識(shí)也無從談起。

其次，沒有興趣的科研，實(shí)際上可以理解為是被動(dòng)的科研，甚至有些時(shí)候從事研究工作（如寫篇文章），會(huì)感受到是一種痛苦的體驗(yàn)。選題也就自然成了不愿投入的事情。如果在這種狀態(tài)下進(jìn)行選題，所選研究范圍很有可能價(jià)值不大，研究也難以理出結(jié)果。由此可以看出，興趣之因，是難選題的根源之一。

3.“無處可選”：重復(fù)之因

有次和一位教師電話聊天，聊起如何選題的事情時(shí)，該教師問了這么一個(gè)問題，“學(xué)校體育、體育教學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域幾乎方方面面都有研究，還能從哪里選到題呢，一線教師根本沒有可研究的啦”，聽了這樣的疑惑，筆者第一反應(yīng)就是，有教師在選題上產(chǎn)生了困難。實(shí)際上，筆者看來，前人無論在體育方面做了哪些研究，即便是研究幾乎覆蓋得非常全面，也依然可以與時(shí)俱進(jìn)繼續(xù)研究。甚至可以梳理前人研究的經(jīng)驗(yàn)與不足，再次找到繼續(xù)研究的節(jié)點(diǎn)。之所以在選題方面有“無處可選”的感覺，主要是后續(xù)研究者擔(dān)心做“重復(fù)性”研究。從表面上看，別人對(duì)某個(gè)領(lǐng)域研究了，再選題研究統(tǒng)一范疇好像是做了重復(fù)性研究，而仔細(xì)觀察和深入分析不難發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的研究多數(shù)是在已有研究的基礎(chǔ)上的一次深化，或換了新的視角。而對(duì)于驗(yàn)證性研究，完全可以重復(fù)做實(shí)驗(yàn)研究，再次驗(yàn)證結(jié)論的一致性等。例如，在體育教學(xué)方法這個(gè)領(lǐng)域的研究方面，回顧幾十年的已有研究，如有的側(cè)重于教法，有的側(cè)重于學(xué)法，有的是兩種方法兼而有之。即便是都在研究教法，有的是在梳理各種教法的基本理論，有的是在實(shí)踐中驗(yàn)證各種教法的實(shí)效性，還有的是在探討新的教法等。因此，前人所做的全面而豐富的研究不是使后續(xù)研究無路可走，而是給后續(xù)研究奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）研究題目確定之難

當(dāng)研究范圍選定之后，下一步就是要精準(zhǔn)確定題目，可是，并非所有的研究題目都定得恰到好處。甚至，有些題目出現(xiàn)核心不明確、不夠精簡(jiǎn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等不良現(xiàn)象。出現(xiàn)若干種不良定題的現(xiàn)象，說明對(duì)于一些研究者而言，在如何確定適宜的或好的題目的時(shí)候有些為難。那么，都有哪些方面的體現(xiàn)，又是哪些原因所致呢？

1.“干多思少難定”：思考之因

幾乎所有的一線教師，每天都辛辛苦苦地工作在教學(xué)崗位，如果進(jìn)行思考，大多數(shù)是在思考如何才能把課上好，很少將思考定格在研究題目的確定上，因此對(duì)于如何確定研究題目知之甚少。通過觀察部分一線教師的論文題目可以發(fā)現(xiàn)，不當(dāng)題目較為常見。例如，一個(gè)“武術(shù)的功能價(jià)值研究”論文題目告訴我們，實(shí)際上該研究者并未對(duì)武術(shù)的功能價(jià)值有過多的思考，如果有所思考，就能夠明白，假如沒有發(fā)掘到新的功能價(jià)值，再確定這樣一個(gè)題目進(jìn)行研究，很難有新的思路、新的觀點(diǎn)，這樣的研究很有可能會(huì)被稱為重復(fù)性研究。又如，“學(xué)習(xí)方式對(duì)青春期學(xué)生參與耐久跑項(xiàng)目主動(dòng)性的研究”，題目上既沒有明確是何種學(xué)習(xí)方式對(duì)主動(dòng)性培養(yǎng)有促進(jìn)作用，也沒有用更為準(zhǔn)確的詞語(yǔ)定位主動(dòng)性，核心概念不明確，題目不夠聚焦。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式有N多種，使用得當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)明顯，使用不當(dāng)，不僅很難看到明顯學(xué)習(xí)效果，而且在激發(fā)青春期學(xué)生參與耐久跑項(xiàng)目主動(dòng)性上也很難有所體現(xiàn)。因此，研究題目的確定需要經(jīng)過深入思考后確定。尤其是對(duì)于整天忙碌于教學(xué)實(shí)踐工作的體育教師而言，教學(xué)時(shí)間之余，要從事體育研究，需要多花一點(diǎn)時(shí)間去琢磨研究題目，否則，接下去的研究工作就很難延續(xù)。

2.“見多做少難定”：行動(dòng)之因

對(duì)于眾多一線體育教師而言，有部分教師會(huì)經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間閱讀他人的文章，當(dāng)然，這部分教師會(huì)比從不閱讀者更有收獲，受到的啟發(fā)也會(huì)更加明顯。但是，多數(shù)情況下啟發(fā)多為教學(xué)實(shí)踐方面，尤其是看了實(shí)踐指導(dǎo)性比較強(qiáng)的文章，教師會(huì)一邊看文章一邊思考教學(xué)，學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或通過閱讀文章對(duì)照自己教學(xué)中存在的不足，長(zhǎng)期如此積累就能夠逐步提高教學(xué)質(zhì)量，教師的體育教學(xué)實(shí)踐能力也能得到應(yīng)有的提高。在閱讀他人文章的時(shí)候，閱讀得越多，見到的題目也越多，應(yīng)該也會(huì)有更多的如何確定題目的啟發(fā)。但是，假如只是閱讀而不嘗試模仿選題定題，在研究題目如何確定方面，啟發(fā)會(huì)甚微。因此，看過后要能夠行動(dòng)起來，對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域，也嘗試模仿他人的研究題目（尤其是好的題目）練習(xí)選定題目的方法。只有這樣，題目的確定才不會(huì)有更多的為難之處。

3.“練多聽少難定”：指點(diǎn)之因

一位考生在博士招生面試的時(shí)候，有考官問這樣一個(gè)問題，“多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，你最遺憾的是什么”，考生幾乎沒有經(jīng)過思考就脫口而出“最遺憾的是沒有名師的指導(dǎo)”。這一問題實(shí)際上告訴我們，一個(gè)人無論是做教學(xué)實(shí)踐，還是做研究，如果缺少了他人的指導(dǎo)，或多或少會(huì)走一些彎路，既浪費(fèi)了時(shí)間，又收效甚微。體育科研題目的確定也是如此，或許有人會(huì)說，不就一個(gè)題目嗎，有什么好難的。題目定的是否精準(zhǔn)、新穎、巧妙，對(duì)科研能否成功起著關(guān)鍵性作用。要定一個(gè)好的題目，一方面來自于自己不斷的摸索積累，另一方面也需要他人的點(diǎn)撥。所以，體育教師參加各種各樣的培訓(xùn)中，尤其是科研培訓(xùn)中，要能夠從中聆聽講課專家的選題指導(dǎo)。很有可能會(huì)在如何確定題目上豁然開朗。

二、“建構(gòu)難”及根源

這里的建構(gòu)是指搭建文章的結(jié)構(gòu)框架，即平常我們所說的列提綱。一旦研究的題目確定好后，下一步非常重要的工作就是通過全面、系統(tǒng)、深入的構(gòu)思，將要研究的內(nèi)容按照一定的邏輯羅列出來。這一過程，真可謂是“會(huì)者不難，難者不會(huì)”。下面重點(diǎn)從找邏輯和定內(nèi)容兩個(gè)方面展開討論。

（一）邏輯主線尋找之難

撰寫論文無論是長(zhǎng)期從事體育科研的專職人員，還是一線教師偶爾要通過研究撰寫一篇論文，都需要事先找到一條邏輯主線，否則，研究就會(huì)顯得思路不清，也難以沿著一個(gè)主線談全、談深、談透。那么什么原因造成研究難以尋找到邏輯主線呢？

1.基本概念不清晰

部分教師在從事研究的過程中，或許存在對(duì)“什么是研究的邏輯主線”，以及“為什么還需要有清晰的邏輯主線”等問題不明了。如果是這種情況，自然也就很難尋找到邏輯主線。作為任何一個(gè)研究者而言，都需要明確自己所從事研究的邏輯主線是什么，或更為具體地說，是用什么或從哪個(gè)角度將研究的內(nèi)容串起的。如有的是對(duì)已有研究的梳理（文獻(xiàn)綜述等），確定邏輯主線，有的是沿“時(shí)間”，有的是按“重要事件”等。再如，有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章，其主線或許會(huì)選定在“問題”上，即從發(fā)現(xiàn)某一問題，到分析這一問題，再到多種途徑解決該問題等。主線清晰，研究（或?qū)懳恼拢┚蜁?huì)更為聚焦在主題上。

2.不知道如何確定邏輯主線

有些人在研究中，對(duì)邏輯主線的概念有比較清晰的認(rèn)識(shí)，但就是不知道如何確定，即“難”在方法不明。例如，有些研究出現(xiàn)雙主線現(xiàn)象，某文章顯示，前幾個(gè)一級(jí)標(biāo)題是按時(shí)間順序描述的，而后幾個(gè)卻是從效果視角呈現(xiàn)的，這樣的研究就不夠聚焦，讀者也很有可能難以找到研究的目標(biāo)和核心觀點(diǎn)。為此，掌握確定邏輯主線的方法十分必要。確定邏輯主線的時(shí)候最好能考慮其時(shí)間性、方向性、發(fā)展性、層次性和創(chuàng)新性。時(shí)間上無論是從古至今還是反推，時(shí)間最好不要過于跳躍；方向上要十分明確，即瞄準(zhǔn)某一目標(biāo)確定主線；發(fā)展上說明主線是動(dòng)態(tài)的而非靜止不變的；層次上說明邏輯主線還應(yīng)該是有層次遞進(jìn)性特點(diǎn)的，不是一個(gè)平面，而是立體的；創(chuàng)新是最好能突出新思路、新視角確定主線。

（二）研究?jī)?nèi)容確定之難

對(duì)于體育科學(xué)研究而言，一旦研究的邏輯主線確定以后，就可以把散在的研究?jī)?nèi)容串聯(lián)起來。那么，研究?jī)?nèi)容的取舍如何把握？有些人的研究什么都想說，但越多或許越難以說明白，甚至越說越讓人感覺丈二和尚摸不著頭腦。還有些人的研究不知道該說些什么，在內(nèi)容上看上去總是覺得不夠完善，不是缺少根源分析，就是缺少充分論證，甚至有些沒有明確的結(jié)論等。因此，要破解研究?jī)?nèi)容確定之難題，需要厘清難之根源。

1.對(duì)研究主題構(gòu)思不明、不全或不夠深入

尚未考慮清楚哪些是研究的核心內(nèi)容和次要內(nèi)容，因此就很有可能出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的不良現(xiàn)象，也即什么都不愿舍棄。尤其是對(duì)于做了幾年研究的課題而言，感覺什么都很重要，研究成果上呈現(xiàn)哪些內(nèi)容都很可行，所以就會(huì)難以抉擇。例如，某小學(xué)連續(xù)做了三年關(guān)于“陽(yáng)光體育推進(jìn)”的研究，有大課間活動(dòng)、課外體育鍛煉、體育家庭作業(yè)、學(xué)生體育手抄報(bào)、體育節(jié)、全員運(yùn)動(dòng)會(huì)等，哪些方面都做得有聲有色，積累了大量的研究資料，撰寫研究報(bào)告的時(shí)候，卻不知如何取舍，這種現(xiàn)象說明，對(duì)研究主題的理解未能把握精準(zhǔn)，邏輯主線不夠清晰，沒有厘清各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系，因此，內(nèi)容也就難以取舍。明確研究主題是確定研究?jī)?nèi)容的前提，該案例如果能夠厘清學(xué)校開展陽(yáng)光體育，學(xué)校需要做什么，從哪些方面做，如何做，以及做成了什么樣等，按照這一思路去呈現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容自然也就能夠各就其位，各盡其所了。

2.對(duì)研究?jī)?nèi)容熟悉程度不夠

在眾多研究者中，總會(huì)有人是單純?cè)趯懳恼拢唇?jīng)過研究的過程，自然對(duì)研究?jī)?nèi)容的熟悉程度也就略顯不足。只是為了寫篇文章而未經(jīng)過長(zhǎng)期研究，研究?jī)?nèi)容帶有不穩(wěn)定性，往往是根據(jù)所搜集到的資料而定，甚至有些時(shí)候，資料搜集不全或某方面的資料嚴(yán)重缺少時(shí)，初步列好的論文框架都很有可能被再三調(diào)整，直至被動(dòng)地跟著資料確定內(nèi)容。相反，假如要撰寫的某篇文章是基于長(zhǎng)期的研究基礎(chǔ)之上，對(duì)所有的研究?jī)?nèi)容都十分熟悉的前提下，確定內(nèi)容之事也就難不倒研究者。因此，要突破研究?jī)?nèi)容確定的難題，需要加大研究力度，強(qiáng)化研究意識(shí)，盡可能地?cái)[脫單純?yōu)閷懳恼露鴮懳恼碌默F(xiàn)象。無論是專職研究人員，還是經(jīng)常能夠在期刊雜志上看到研究成果的一線教師，相信都已經(jīng)跨越了研究?jī)?nèi)容確定難的關(guān)卡，其結(jié)果大多數(shù)容易在研究的基礎(chǔ)上成文。而對(duì)于那些不常研究的人員來講，成文之難也難以避免。

三、“成文難”及根源

一線教師從事體育科學(xué)研究，或許最難的莫過于落筆成文了。那么為什么會(huì)有如此之難，又是何種根源所致，下面從科研時(shí)間把握和科研觀念轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面討論難在何處。

（一）科研時(shí)間把握之難

科研時(shí)間有長(zhǎng)有短，即有整塊時(shí)間用于科研工作，也有零星時(shí)間利用之說。而對(duì)于整天整塊時(shí)間都不得不忙碌于學(xué)校的各項(xiàng)工作之中的一線體育教師而言，科研時(shí)間的把握之難可以想象，但也有不同根源之說。

1.集中科研時(shí)間把握難，主要源于客觀原因

體育教師比較集中的時(shí)間除了白天一節(jié)一節(jié)地上課，晚上還要為上課做好充分準(zhǔn)備（備課），體育科研很難有整塊的時(shí)間集中起來完成。即便是有人想坐下來記錄經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納分析，由于一天的辛勤忙碌，也難以有精力繼續(xù)堅(jiān)持坐下去。因此，客觀上基本上決定了一線體育教師，尤其是中小學(xué)體育教師難有相對(duì)集中的科研時(shí)間。

2.零星科研時(shí)間把握難，主要源于主觀原因

過去，也曾有人將體育科研稱為體育教師的“副業(yè)”或“額外任務(wù)”，一定程度上反映出，在沒有充分認(rèn)識(shí)到科研工作同樣十分重要的前提下，科研時(shí)間也就很難得以分配。因此，也就很難真正坐下來靜心研究（或撰寫文章），這種情況往往映射出是主觀意愿所致。即忽視科研的重要性，也就不愿意主動(dòng)擠時(shí)間去從事研究工作。還有就是，即便是明確科研與教學(xué)的關(guān)系，以及科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不可忽視，但由于缺乏興趣，也同樣難以行動(dòng)起來。以上兩種主客觀原因都很容易導(dǎo)致一線教師坐不下，或坐下了呆不久，“成文”之事也就難以體現(xiàn)。

（二）科研觀念轉(zhuǎn)變之難

有些一線教師或許10年20年也難以見到研究成果，從觀念上進(jìn)行分析，有一下幾種根源制約著教師的行動(dòng)腳步。

首先，一些人會(huì)認(rèn)為“科研工作是研究人員的職責(zé)，與體育教師關(guān)系不大，教師就一心搞好教學(xué)即可?！背诌@種觀點(diǎn)者也不奇怪，因?yàn)?，?duì)于研究人員與一線教師主要的工作任務(wù)是明確的。但這種觀點(diǎn)并非完全成立，假如教師能夠有“工作科研化、科研成果化、成果可視化”的認(rèn)識(shí)開展工作的話，成功科研或許不那么遠(yuǎn)離我們一線教師了，同時(shí)，動(dòng)筆撰寫研究成果的時(shí)候也不至于感覺大腦一片空白。畢竟教學(xué)實(shí)踐與科研工作是相輔相成、互為促進(jìn)的辯證關(guān)系，而不是割裂開來的絕對(duì)孤立關(guān)系。所以，轉(zhuǎn)變對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)十分必要。

其次，還有一些人對(duì)自己的能力缺乏自信，認(rèn)為自己不可能從事科學(xué)研究或?qū)懗梢黄恼?，常表現(xiàn)出不敢動(dòng)筆。其實(shí)不然，做研究也好，寫文章也罷，有的是在大學(xué)期間學(xué)過科研方法，有的是在職后參與過科研培訓(xùn)，還有的是已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如此這些，都為我們一線教師從事體育科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。之所以動(dòng)筆難、成文更感難度之大，很大程度上是因?yàn)槿狈π判牡木壒省?/p>

第三，確有難在基本功上的緣故。進(jìn)行體育科學(xué)研究是有一定的方法和技巧可言的，同時(shí)也需要一定基本功做前提。動(dòng)筆少者，積累也就不足，在方法技巧上的問題也會(huì)更為突出。例如，不常做研究（或?qū)懳恼拢┑慕處?，要么因選題不明或題目沒有定準(zhǔn)，難以下筆成文；要么因思路不清晰，邏輯主線未能確定導(dǎo)致難以動(dòng)筆。還有一些是題目和框架都搭建好了，語(yǔ)言表達(dá)方式不知如何是好，所以，也難以落實(shí)。當(dāng)然，還有的是文字功底有待提高，就連已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都難以準(zhǔn)確記錄梳理，更難歸納整理提升為理論。

四、教師從事研究工作“從難到易”應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

體育教師從事體育科學(xué)研究，一開始感受到難是情理之中，預(yù)料之內(nèi)，主要是因?yàn)?，體育教師其主要職責(zé)是搞好教學(xué)工作，科研盡管也不可缺少，但相比較而言，并不像體育教學(xué)工作那樣分配有固定的時(shí)間，而且，很多教師進(jìn)行體育科研，一方面憑借興趣，一方面應(yīng)對(duì)需求（甚至是特殊時(shí)期的特殊需求）才被動(dòng)研究。假如教師沒有興趣，也假如體育科研對(duì)教師沒有太多硬性規(guī)定，或許有些教師教一輩子書都難以涉足科研工作。然而，假如有從難到易的辦法，或把握好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)能夠使科研變得容易起來，愿意積極從事體育科研的教師隊(duì)伍或許會(huì)大大增加。很多研究都是從問題出發(fā)，先有問題意識(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，再對(duì)問題進(jìn)行深入分析，最后結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)找到解決問題辦法。實(shí)際上，體育科研也完全可以沿著這個(gè)邏輯展開。下面以“問題”為主線，談教師從事研究工作“從難到易”應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）“多觀察”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

觀察是研究的起始，如果沒有深入、全面的觀察，就很難發(fā)現(xiàn)問題。很多研究都是基于問題而做，多觀察、常觀察，能夠?yàn)榻處熝芯堪l(fā)現(xiàn)問題、確定選題提供豐富素材。然而，要求觀察什么，如何觀察呢？對(duì)于一線教師而言，觀察自己所從事工作中的任何現(xiàn)象或問題是重中之重，例如，觀察課堂上學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為，就能從中歸納總結(jié)各種各樣的行為問題。對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步歸類，可以以體育學(xué)習(xí)行為為研究范圍擬定更為精準(zhǔn)的題目展開研究。學(xué)生們的所有學(xué)習(xí)行為都可以成為觀察的對(duì)象和內(nèi)容。至于觀察的方法，要注意把握好及時(shí)、仔細(xì)、全面和深入，如果能夠達(dá)到“看出門道”的水平，基本上大大小小的問題都能盡收眼底。這就要求觀察的同時(shí)要開動(dòng)腦筋不停地思考，這是什么？為什么這樣？怎么辦才更好？要像過電影一樣有一個(gè)觀察中整理的過程。

（二）“常反思”深入分析問題

要想較為輕松地從事體育科學(xué)研究工作，不僅要求有反思的精神，還要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，更要掌握反思的方法，從而達(dá)到一定的反思能力。對(duì)反思的內(nèi)容而言，除了可以對(duì)每天的工作有一個(gè)反思的過程，還要能夠重點(diǎn)反思通過觀察初步做出的判斷是否有偏頗。當(dāng)然，反思的內(nèi)容還可以繼續(xù)擴(kuò)大到反思與他人的教學(xué)或?qū)W術(shù)上的溝通交流，或許就能夠帶來研究的沖動(dòng)。還可以反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽一些專家講座后帶來了哪些啟發(fā)和選題的思路。只要形成了反思的意識(shí)，有反思的精神，反思能夠給教師研究帶來很大幫助。當(dāng)然，反思就還要通過一段時(shí)間的練習(xí)達(dá)到常態(tài)化，即養(yǎng)成反思的習(xí)慣以后，對(duì)問題的分析也隨之會(huì)更加深入和全面。教師研究的構(gòu)思難題、邏輯主線以及研究?jī)?nèi)容的確定難題也都將變得容易。

（三）“善積累”科學(xué)解決問題

積累既是一種習(xí)慣，也是一種方法，有些人無論是否從事體育科研工作，都會(huì)經(jīng)常積累有用素材，而有些人卻不然，幾乎不常積累，甚至是從不積累。然而，對(duì)于體育科研而言，從科學(xué)解決問題的角度來看，如果平常善于積累，無論是文字材料的積累，還是相關(guān)研究數(shù)據(jù)的積累，甚至是直接或間接經(jīng)驗(yàn)的積累，都對(duì)科學(xué)解決問題提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。因此，積累能夠?yàn)榭蒲袕碾y到易提供可能。但如何積累呢？從積累形式上來看，積累既可以有電子的材料，也可以是紙質(zhì)的材料；從積累時(shí)機(jī)上來看，事情發(fā)生的過程和發(fā)生后的即刻，將有價(jià)值的材料積累起來為最佳；從積累后的整理來看，所積累的素材，無論紙質(zhì)還是電子形式的，都要分類歸納整理，為使用資料提供便利。每一位一線教師養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣不同程度地會(huì)促進(jìn)科研能力和水平的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

體育教師進(jìn)行研究工作，如果能夠把握住多觀察、常反思、善積累，基本上選題就能夠打開思路、選定范圍；如果能夠常反思，基本上就能夠形成問題意識(shí)，以及針對(duì)某一問題以問題串的方式，深究根源，借助于平日的積累尋找科學(xué)解決問題的良方。這樣從發(fā)現(xiàn)到分析再到解決問題的過程，可以看做是一線教師順利從事科研的過程。當(dāng)然，科研工作還有其他方法，這里僅僅是圍繞解決問題的思路，探討如何通過觀察、反思與積累將體育科研變得不那么難，不懼怕科研。

于素梅，教育學(xué)博士，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文《體育教師應(yīng)具備的教學(xué)技能》等90余篇；出版專業(yè)論著《體育學(xué)法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展研究》、《基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究》、《我國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)工作量分層認(rèn)定研究》等15項(xiàng)。