《中圖法》與《杜威法》的比較分析

肖汀

摘 要：本文通過對《中圖法》和《杜威法》教育分類的理論體系、教育分類的技術體系以及教育類目設置的對比分析，在教師和學生，中小學的教材和測試題、師范教育、特殊教育、電化教育等方面做了詳細的比較和分析，提出《中圖法》在教育類目設置上的一些問題，希望《中國圖書館分類法》在第六版改版修訂時專家能重視這些問題。

關鍵詞：中國圖書館分類法；杜威十進分類法；教育類目設置；教育分類的理論體系；教育分類的技術體系

由于中國教育體制和模式與西方的國家不同，教育分類的理論體系、技術體系和類目設置也會有所差異，（《中國圖書館分類法》第五版以下簡稱《中圖法》， 《杜威十進分類法》第二十三版以下簡稱《杜威法》）?！抖磐ā肥敲绹膱D書館學家麥維爾.杜威編制的，主要應用于美國，《中圖法》是我國最主要的圖書館分類法。理論體系是編制分類法時對人類全部知識所做的最基本的劃分。技術體系是為達到特定的功能，將眾多類目構成相互聯(lián)系、相互制約的整體的形式。分類法的每一個類目都是一個特定的主題概念，為了表達一個學科知識的內涵和外延，對于學科知識是否需要設置類目，在遵循文獻保證原則、均衡發(fā)展的原則、立類概念清楚的原則的基礎上、來容納文獻分類和設置類目的需要。[1]

1 《中圖法》與《杜威法》教育分類的理論體系

《中圖法》的五大部類的基本序列是馬克思主義、列寧主義、毛澤東思想、哲學、社會科學、自然科學、綜合性圖書，共有22大類，《中圖法》教育分類的理論體系是教育學理論體系、思想政治體系、教學理論體系、電化教育教學體系、教育心理學體系、教師與學生、教育行政管理體系、學校建筑和設備管理體系、分區(qū)域教育事業(yè)體系、各級各類教育體系、家庭社會教育體系等。[1]杜威分類法的理論體系是遵循17世紀英國著名的唯物主義哲學家培根的人類知識分為記憶（歷史），想象（文藝）和理性（哲學即科學）三大部分，共有十大類，《杜威法》教育分類的理論體系是教育理論體系、教師與教學理論體系、學校行政管理體系、教育心理學體系、學生管理體系、特殊教育體系、物理設備物資管理體系、各級各類教育體系、課程體系、教育的公共政策體系等。[3]

2 《中圖法》與《杜威法》教育分類技術體系的分析

《中圖法》與《杜威法》教育類的技術體系分析與比較，主要就是標記符號、復分組配、類目注釋的比較。

2.1 關于教育類標記符號

《中圖法》是采用拉丁字母與阿拉伯數(shù)字相結合的混合之標記符號，在字母段之后使用阿拉伯數(shù)字標記各級類目，《中圖法》使用G4-G795為教育類的類號段，《中圖法》教育類的標記系統(tǒng)可無限擴展并具有靈活的組配功能，采用類目復分仿分，有限的采用主類號直接組配等技術提高分類法組配功能和多重列類，以適應在計算機條件下多主題要素標引，多途徑檢索的需要。[4]《杜威法》使用層累制的小數(shù)標記制，首先用阿拉伯數(shù)字1到9來分別表示九個大類，而以0來表示總論類，300為社會科學，教育類的類號是其下位類，370-379.348為教育類的號碼段，而后進一步劃分出下位類，這樣層層遞推下去，就構成一個層次分明的標記系統(tǒng)，前三級的類目都用三個數(shù)字，對于三級類以下則在前面三位數(shù)之后用小數(shù)點隔開，以便醒目，但分類號越細類號越長，越不便于排架和出納，成為缺點。[8]

2.2 關于教育類的復分組配

《中圖法》與《杜威法》都通過總論復分表、專用復分表、仿分復分、加0或冒號組配的方法擴展教育類類目，具體分析如下：

2.2.1 通過復分表擴展類目

《中圖法》的通用復分表有八個，通用復分表是主表各級類目組配復分的依據(jù)?！吨袌D法》總論復分表“—4”是“教育與普及”的復分號，內容包括教育組織、教學大綱、課程、教學法、教材課本、習題、教學實驗、教學設備、考核評估、普及讀物等，在總表里有注明“依總論復分表分”的與教育有關的問題，都可以復分。[1]《杜威法》有六個通用復分表，其中table 3下設三個復分表?！啊抖磐ā返耐ㄓ脧头直肀仨毰c主表的類號結合在一起才能使用，各個復分表適用范圍和使用方法，印于各個類號的起始處和有關注釋中，除了標準復分表可以與主表的任何類目組配使用外，其他的輔助表只能按照主表的注釋的規(guī)定使用。[4]《杜威法》總論復分表Table 1 的“—07，Education， research， related topics教育，研究以及相關課題） 等內容，是主要用于與教育有關的類目復分的。[2][3]

2.2.2 通過專用復分表擴展類目

《中圖法》教育類的專用復分表有“G623各科教學法、教學參考書”和“G624教材、課本、學生參考書”兩個。即中小學的各科教學法、教學參考書，中小學的教材、課本、學生參考書可以專門按學科復分。兩個表的區(qū)別在于一個是專用于教師用書的復分，一個專用于學生用書的復分。[1]《杜威法》類號“372.3-372.8” Primary education in specific subjects，初等學校課程”類下有一專用復分表，是初等學校專門用來復分教師用書的，如課程、教學等圖書的復分，而不用于學生用書的復分。[3]

2.2.3 通過仿分擴展類目

仿分是利用臨近和相似的相關類目的子目，作為有關類目進一步區(qū)分的依據(jù)。通過仿分也可以擴展類目，如G632.42教學組織，仿G424.2分。[1]《杜威法》也通過仿分擴展類目，如372.011小學教育的具體目標，針對具體教育目標的課程，仿370.111-370.119分。[3]

2.2.4 通過復分加“0”擴展類目

《中圖法》的編號制度為層累制，每一數(shù)字表示一級，構成與類目劃分對應的號碼系統(tǒng)，如需在已有的等級結構中使用復分表或仿分號復分，號碼配置時會與原層累號碼產生沖突，《中圖法》的解決辦法是在兩個號碼組配時，在前面加個“0”，避免與下一級沖突。[4]《杜威法》也有加“0”的方法，總論性圖書進行再劃分，形式區(qū)分表是以01-09為標記而不是1-9為標記，為了使形式區(qū)分不致于同表示局部問題的區(qū)分混淆起來，就在這些形式區(qū)分的類號前面加“0”。另一種加“0”是作為變換分類標準的標記，杜威法允許使用兩個以上輔助表的類號，但使用時必須在后一個復分表的類號前加"0"。通用復分表加上二、三個“0‘，每加一個”0“就表示換了一種標準，[8]這是《杜威法》標記制度表示分面的符號，加多了造成類號冗長，容易出錯。《中圖法》在主表里標記可使用多個通用復分表的，使用的記號如（），=號等，這樣一目了然不容易出錯。