“沙盤游戲”的理論分析及其在兒童教育中的應(yīng)用研究

楊 蕙

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130012)

“沙盤游戲”的理論分析及其在兒童教育中的應(yīng)用研究

楊 蕙

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130012)

對(duì)兒童進(jìn)行心理咨詢，提高兒童心理健康程度是沙盤游戲治療應(yīng)用技術(shù)的主要研究方向之一。研究表明，在許多兒童心理行為問(wèn)題的咨詢與治療中沙盤療法具有有效性與適用性。

心理咨詢；兒童；沙盤療法；應(yīng)用研究

沙盤游戲療法通過(guò)改變沙盤邊框內(nèi)的沙子形狀和放置模具來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與個(gè)體內(nèi)在狀況相互對(duì)應(yīng)的微縮世界，是通往無(wú)意識(shí)內(nèi)在世界的一種有效療法[1]。

1 沙盤游戲形成的過(guò)程簡(jiǎn)介

沙盤游戲治療模式的產(chǎn)生可以追溯到上世紀(jì)前十年，H·G·Wells注意到他的兒子們?cè)诘厣贤婵s微模具，他觀察到孩子在數(shù)次自覺性的玩耍后，孩子們與其他家庭成員的關(guān)系有了好的發(fā)展的同時(shí)孩子們身上的也問(wèn)題消失了。他受到了極大啟發(fā)，于是寫成了《地板上的游戲》一書[2]。20年后，瑪格麗特-洛溫菲爾德在讀過(guò)威爾士的《地板上的游戲》之后收到了啟發(fā)，然后她在游戲室的架子上增放了孩子玩的縮微模具。當(dāng)孩子們看到縮微模具后，就將模具放在沙盒上，在沙子上擺放它們的位置。這種客觀記錄與分析的方法為兒童的精神狀況和情緒及感情的表達(dá)提供了一種可能[3]。多拉·卡拉夫知道了盛行于英國(guó)的這種療法之后，她便到達(dá)倫敦認(rèn)真進(jìn)修關(guān)于洛溫菲爾德的游戲知識(shí)?？ɡ?qū)⑺诼鍦胤茽柕轮辖⑵鸬闹委煼椒ǚQ作“沙盤游戲”[4]。

2 沙盤游戲治療的構(gòu)成要素

按特定比例制作的沙盤、裝載不同款式縮微模具的柜子、水源還有具有共情心的治療家是沙盤游戲治療的必要要素，縮微模具包含了人物、昆蟲、家電、運(yùn)動(dòng)器材、構(gòu)筑物、食品、石頭還有植被等。其中治療家的使命是使安適的氛圍營(yíng)造出來(lái)，在這個(gè)氣氛中，兒童可以很好的去感受自己未被察覺到的到的、更深層次的自我。治療家見證了沙盤游戲治療的始末，在沙盤游戲中發(fā)揮了極其重要的作用；但治療家不能以“評(píng)論”的方法來(lái)對(duì)待游戲者的一切行為，而只能隨著游戲的步驟保持同步并且以“欣賞”的態(tài)度進(jìn)行。

3 兒童心理中沙盤療法的應(yīng)用

襲榮格的心理分析理論與操作基礎(chǔ)，沙盤療法承十幾年來(lái)反復(fù)申述在人格塑造中童年期經(jīng)歷的巨大作用，十分重視心理咨詢工作在孩童成長(zhǎng)中作用。所以，沙盤游戲治療在兒童心理咨詢的研發(fā)中有了很好的應(yīng)用前景。

3.1 團(tuán)體療法模式研究

沙盤療法的實(shí)施主要是采取個(gè)案研究和個(gè)別咨詢。然而，通過(guò)沙盤游戲療法的社會(huì)認(rèn)可度在中小學(xué)心理咨詢工作中的提高，沙盤使用效率的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)——沙盤在個(gè)別咨詢模式的空間和時(shí)間上的局限性。接著團(tuán)體療法模式的研究進(jìn)入了大眾的視野。在中小學(xué)心理咨詢和心理健康教育的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)體沙盤成果及操作方法顯示，每組5—9人的小組分別個(gè)人獨(dú)立完成沙盤作品一小時(shí)，配合小組分享沙盤體驗(yàn)半小時(shí)的團(tuán)體沙盤模式可以改善兒童的心理問(wèn)題，這證明團(tuán)體沙盤療法可以很好地在心理輔導(dǎo)和學(xué)校教育工作中應(yīng)用。

3.2 短程療法模式研究

短程療法模式不僅可以節(jié)約時(shí)間，還能夠提升治療效果，是目前心理咨詢技術(shù)的主要發(fā)展方向之一。雖然多數(shù)短程沙盤療法在治療目的、理論根本或是應(yīng)用方式上不盡相同，但它的主要特點(diǎn)都是在療程開始階段就定下了療程的結(jié)束時(shí)間且25次的治療數(shù)為上限[5]。Carey在她的臨床實(shí)踐研究中，最早提出了短程沙盤游戲療法的使用，一名不想上學(xué)的9歲男孩是這個(gè)研究的案主。經(jīng)過(guò)16次的短程家庭沙盤游戲治療的干預(yù)后，這名男孩返回了校園繼續(xù)念書，在接下來(lái)連續(xù)三年電話回訪的研究中，更進(jìn)一步表明了該男童不僅在體育運(yùn)動(dòng)中有所發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提升，在學(xué)校的師生關(guān)系也有了不錯(cuò)的改善[6]。可以看出，短程沙盤干預(yù)效果明顯的同時(shí)治療效果也有很好的持續(xù)性。

3.3 整合療法模式研究

家庭沙盤游戲療法是把家庭療法模式融入到沙盤應(yīng)用療法中的實(shí)施方法，主要是讓家庭成員一同參加沙盤游戲治療，并遵循沙盤療法的規(guī)則闡述自我的體會(huì)。同時(shí)，治療師在初次沙盤游戲治療后的面接中，按照家庭成員間的必要著重闡述的特殊情況而對(duì)家庭成員整合來(lái)一同制作沙盤作品是該沙盤游戲療法的要點(diǎn)之一。同時(shí)，通過(guò)Carey(2006)的研究表明，個(gè)案案主男童不僅改善了不想上學(xué)的行為，晚上他和姐姐也能夠重新回到自己的床上睡覺，而并非繼續(xù)和母親睡在一起，姐弟倆獨(dú)立的同時(shí)，母親也更加放心[5]。這反映出家庭沙盤游戲療法與家庭療法的結(jié)合應(yīng)用不但有利于家里其他家庭成員的動(dòng)力系統(tǒng)的互相調(diào)和，同時(shí)能夠解決兒童行為問(wèn)題，改善家庭成員之間的關(guān)系。

[1] Dora M Kalff．Introduction to Sandplay[J]．Journal of sandplay，1991，1(10)．

[2] Sandner，Donald Navaho Symb06 of Healing[M]．Rochester：Healing Arts Press，1991．

[3] Bradway K，McCoard B Sandplay—Silent workshop of the psyche[M]．London/New York：Routledge，1997．

[4] Kay BradwaySandplay withChildren[J].PsychologistPsychoanalyst．Spring．1999

[5] 徐俊冕．短程心理治療的意義和方法[J]．上海精神醫(yī)學(xué)，1999，新11(增刊)：55—57．

[6] Carey，L．Short—term family sandplay therapy．Short—term play therapy for children(2nd ed．)[M]．New York：Guilford Press，2006：202—215．

楊蕙(1989—)，女，漢族，吉林延吉人，社會(huì)工作碩士在讀，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院社會(huì)工作碩士，研究方向：兒童社會(huì)工作。

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1672-5832(2016)09-0249-01