淺議校企合作模式下技工院校體育教學(xué)改革①

鄭詳慎（廣州市高級技工學(xué)校 廣東廣州 510000）

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淺議校企合作模式下技工院校體育教學(xué)改革①

鄭詳慎
（廣州市高級技工學(xué)校 廣東廣州 510000）

摘 要：校企合作是技工院?；巨k學(xué)制度，是高技能人才培養(yǎng)重要模式。各技工院校為了適應(yīng)校企融合人才培養(yǎng)地模式，開展基于校企合作模式下的具有職業(yè)教育特色的課程體系建設(shè)，技工院校體育教學(xué)為適應(yīng)這種需求，也必須進行改革。文章從技工院校校企合作模式對體育教學(xué)的影響進行分析，結(jié)合現(xiàn)階段技工院校體育教學(xué)中出現(xiàn)的各類不同需求，提出以需求為導(dǎo)向推進體育教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：技工院校 校企合作模式 體育教學(xué) 改革 需求導(dǎo)向

1　校企合作是技工院校基本辦學(xué)制度

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出全面部署，強調(diào)堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，以職業(yè)為導(dǎo)向推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。技工教育作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和勞動者終身職業(yè)培訓(xùn)體系的重要內(nèi)容，全面深化辦學(xué)體制機制改革，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，全面提升技能人才培養(yǎng)能力刻不容緩?！度肆Y源社會保障部關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》（人社部發(fā)〔2014〕96號）進一步指出，校企合作是技工院?；巨k學(xué)制度，完善校企聯(lián)合育人機制，支持技工院校與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、辦學(xué)質(zhì)量評價、招生就業(yè)等方面探索有效的校企合作模式，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與工作過程對接，形成校企利益共同體，推動學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。

各技工院校為落實職業(yè)教育賦予的責任，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，積極探討各類校企合作模式，比較成熟的有訂單式、工學(xué)交替式和N+1式模式。無論哪一模式的校企合作，都調(diào)強校企雙方共同參與技能人才的培養(yǎng)過程，共同制定教學(xué)計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)過程控制。教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計以企業(yè)生產(chǎn)需求、工作崗位要求為出發(fā)點，具有非常強的針對性。這就要求技工院校的教學(xué)改革必須以企業(yè)生產(chǎn)要求和工作崗位的能力要求為突破口進行，力求將校企的設(shè)備技術(shù)優(yōu)勢融合，資源共享，以提高技能人才培養(yǎng)的針對性與實用性。這與傳統(tǒng)的教育形式由學(xué)校負責全部的教學(xué)工作有本質(zhì)的不同，必然引起技工院校教學(xué)的重大改革。

2　校企合作模式對技工院校體育教學(xué)的影響

技工院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式下，將教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，開展有職業(yè)教育特色的課程體系改革。技工院校的體育課程作為技工院校課程體系中的一部分，也急需按照人才培養(yǎng)的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體育課程體系。校企合作促進技工院校體育教學(xué)改革，對技工院校體育教學(xué)提出了新的要求。

2.1實用性

在校企合作模式下，技工院校體育教學(xué)不僅要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要發(fā)展從業(yè)人員具備適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)或工作崗位需求的專業(yè)身體素質(zhì)，將大綱教學(xué)任務(wù)與專業(yè)身體素質(zhì)要求相互融合和補充，針對不同的專業(yè)身體素質(zhì)要求，對教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進行重新選擇、組合，增強針對性與實用性，形成有技工院校特色的課程體系。

2.2保障性

校企合作模式下，學(xué)生在實習(xí)、實操過程中，一般都要擔負一定的勞動強度，學(xué)生又處于長身體階段，不能承受過大的體力負荷。體育教學(xué)既擔負實習(xí)工作后的體能積極恢復(fù)，又擔負下次實習(xí)工作體能儲備，在體育教學(xué)過程中，必須注意運動量的合理安排，使運動強度能適應(yīng)學(xué)習(xí)與實習(xí)工作的需要。

2.3間歇性

校企合作模式下，技工院校的體育教學(xué)時間必然隨學(xué)生實習(xí)、實操時間的變化而變化，在校學(xué)習(xí)與下廠實習(xí)、實操的時間一般是交替進行的，以不同的時間周期為循環(huán)，連續(xù)的學(xué)校體育教學(xué)時間不能保證，對學(xué)生體育技能的掌握、體育習(xí)慣培養(yǎng)、體能鍛煉等都提出了新的要求。

3　技工院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)許多技工院校都在進行各類體育教學(xué)改革，力求探索新的適應(yīng)校企合作模式要求的體育教學(xué)模式，但由于受到主客觀條件的制約，技工院校體育教學(xué)改革明顯滯后，主要存在教學(xué)目標不明確，在實現(xiàn)一般學(xué)校體育目標基礎(chǔ)上，不能體現(xiàn)技工學(xué)校的職業(yè)教育特點；教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，多采用普通中學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，缺乏職業(yè)針對性，不能體現(xiàn)實用性；教學(xué)形式單一，仍以固定班級、固定場地、固定學(xué)生、固定時間的班級授課為主要的組織形式，不能滿足學(xué)生的多元化需求；以學(xué)科為中心的痕跡仍在，重視運動技術(shù)掌握，輕學(xué)生的心理適應(yīng)與社會適應(yīng)，忽略人本精神；教學(xué)評價以教師評價為主，多維度評價運用較少，缺乏對學(xué)生體育能力和習(xí)慣的培養(yǎng)等等。

技工院校大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把校企合作作為技工教育人才培養(yǎng)模式改革的重點切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。在這個大環(huán)境下，技工院校的體育教學(xué)必然受到影響，改革勢在必行，以滿足人才培養(yǎng)的需求。

4　技工院校體育教學(xué)改革的啟示

4.1價值需求

現(xiàn)代社會的發(fā)展導(dǎo)致人類個體價值取向多元化。學(xué)校體育除了形成穩(wěn)定的體育愛好和專長的價值取向外，還出現(xiàn)了職業(yè)體育、生態(tài)體育、時尚體育、生存訓(xùn)練等眾多的價值取向，而這些的價值取向的實現(xiàn)，為技工院校體育教學(xué)改革提供了巨大的空間。

自2001年啟動我國基礎(chǔ)教育課程改革以來，體育課程的發(fā)展目標都定位為運動參與、運動技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應(yīng)等5個方面。在總體要求一致的情況下，不同的學(xué)制階段、不同的年齡階段，學(xué)生發(fā)展目標應(yīng)有具體的表現(xiàn)，有所側(cè)重。技工院校學(xué)生入學(xué)后，每個學(xué)生都有一個具體的專業(yè)，如何使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的內(nèi)容與他們的專業(yè)相結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)展適應(yīng)未來職業(yè)的身體素質(zhì)需要。這一價值取向，成為技工院校體育課程中學(xué)生發(fā)展目標的重要關(guān)注點。這是基礎(chǔ)教育階段沒出現(xiàn)過的，也難以解決的。故技工院校體育課程的學(xué)生發(fā)展目標應(yīng)處理好學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展和個性發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系上，并把個性發(fā)展置于重要的地位。技工院校體育教育除了要實現(xiàn)一般學(xué)校體育的目標外，為職業(yè)服務(wù)的功能得到充分、深入認識，賦予技工院校體育教學(xué)的職業(yè)性是職業(yè)教育的必然要求。

4.2拓展需求

（1） “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是技工院校辦學(xué)方針，學(xué)生畢業(yè)后絕大部分走向生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)工作第一線，從學(xué)校走向工作崗位，與基礎(chǔ)教育中畢業(yè)生從學(xué)校走向?qū)W校有所區(qū)別，按2010年國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司頒發(fā)《技工院校體育與健康課程標準》（下稱《標準》）中課程目標中 “培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成積極參與體育鍛煉的意識，形成一兩項運動特長”的要求，技工院校體育教育中要更加突出終身體育意識、習(xí)慣培養(yǎng)和技術(shù)技能的掌握，把學(xué)校體育向社會體育、終身體育拓展是技工院校體育教學(xué)又一重要關(guān)注點。

（2）隨著社會發(fā)展，學(xué)生對體育需求也進一步拓展。在時間上，學(xué)生不再滿足每周2課時體育課，希望自主選擇時間，有針對性從事體育運動；在空間上，不再滿足于校內(nèi)運動場地從事運動，希望走向社會、走向生態(tài)，融入自然；組織形式上，不再滿足于固定大綱教材、固定教學(xué)班、固定教師、固定時間的正規(guī)課程，希望形式多樣的組織形式。這些不同的需求，要求體育課程必須在時間、空間、組織形式上實現(xiàn)重新組合，重新開發(fā)，促使體育課程不斷地延伸，涵蓋了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外各類體育活動、比賽訓(xùn)練等。

4.3分層需求

技工院校生源有初中起點三年制中級班；有初中起點五年制高級班；有高中、中專、中技起點三年制高級班或五年制預(yù)備技師班。由于起點不同、學(xué)制多樣，學(xué)生認知水平和需求也呈現(xiàn)出豐富的層次感。另一方面，由于社會發(fā)展，學(xué)生對體育需求也有層次，有的學(xué)生參與體育鍛煉是為了提高技術(shù)，有的是為了增強身體素質(zhì)，有的是為了拓展社交，有的是為了體驗等。這需要技工院校體育教學(xué)中既要注意相同起點的學(xué)生中的個體差異，又要滿足不同起點學(xué)生的不同需求層次

4.4個性需求

傳統(tǒng)的技工院校體育課程內(nèi)容基本以競技項目技術(shù)為主，整齊劃一，缺乏生氣，不能滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求。相同的體育發(fā)展目標，可通過不同的運動項目或運動技術(shù)來實現(xiàn)。由于學(xué)生個體需求的不同，在選擇鍛煉項目時，表現(xiàn)明顯的個性特征。個性多樣化促使運動項目的多元化。對傳統(tǒng)運動項目的重組和改造，創(chuàng)造出新的體育運動項目，為滿足學(xué)生的個性需求提供了可能性。也就導(dǎo)致課程類型與模式的多元化。

5　校企合作模式下以需求為導(dǎo)向推進技工院校體育教學(xué)改革

任何改革的內(nèi)在動因都來自社會發(fā)展的需求。技工院校體育教學(xué)改革動因來自新世紀社會變革、來自社會發(fā)展的需求。在改革過程中，只有抓住了這些需求，才能抓住技工院校體育教學(xué)改革發(fā)展的脈絡(luò)。針對現(xiàn)階段技工院校體育教學(xué)中出現(xiàn)的各類不同需求，在推進技工院校體育課程改革時，必須充分考慮這此需求，重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，以創(chuàng)建一套有技工院校特色的體育教學(xué)體系，為培養(yǎng)高技能人才服務(wù)。

5.1校企融合，整合目標

運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等5個方面是體育課程總體發(fā)展目標。技工院校肩負職業(yè)教育培訓(xùn)的特殊使命，與基礎(chǔ)教育、高等教育都有明顯的差異性。在確立技工院校體育教學(xué)目標時，必須立足技工院校職業(yè)教育的特殊性，從學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，重新對這5個方面的具體目標進行整合。校企合作模式下的技工院校的職業(yè)教育，學(xué)生的身份在學(xué)生與企業(yè)員工中轉(zhuǎn)換，有準職業(yè)人的特征，故學(xué)生具備企業(yè)工作崗位所必須的身體素質(zhì)和在工余時間獨立開展體育鍛煉是兩個重要的關(guān)注點。只有從這個客觀條件對體育課程目標進行審視，才能滿足人才培養(yǎng)的需求，具備技工院校的特色。

5.2教學(xué)內(nèi)容選擇與組合

技工院校體育教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)教育特色，與基礎(chǔ)教育相比較而言，要更突出學(xué)生個性和個體需求，更加突出終身體育習(xí)慣與能力的養(yǎng)成。面對豐富的體育教學(xué)素材，可從以下幾方面進行綜合考慮、選擇和組合。

（1）技工教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，這些崗位相對于管理類工作崗位而言，對身體素質(zhì)的要求會更高、更直接。這就要求技工院校體育教學(xué)內(nèi)容要出突出實用性。根據(jù)不同專業(yè)，從學(xué)生未來工作崗位的實際需要，調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相適應(yīng)。體育教學(xué)根據(jù)專業(yè)設(shè)置與未來職業(yè)崗位需求選擇授課內(nèi)容，一方面要發(fā)展職業(yè)身體素質(zhì)，在增強學(xué)生體質(zhì)、增進健康基礎(chǔ)上，加大職業(yè)身體素質(zhì)的培育力度，以身體練習(xí)為手段，積極發(fā)展學(xué)生職業(yè)身體素質(zhì)。另一方面要提高職業(yè)保健和職業(yè)防護能力，針對不同專業(yè)傳授相應(yīng)的職業(yè)健康知識以及健康保護措施，為勝任職業(yè)崗位提供保障。

（2）校企合作模式下技工院校的教學(xué)安排是工學(xué)交替，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、實操期間的體育鍛煉既是學(xué)校體育的延伸，也是終身體育重要一環(huán)和社會余暇體育的起點。但由于企業(yè)的體育場地、器材一般不如學(xué)校的完善，加上社會余暇體育氛圍等因素，必然對學(xué)生這期間體育鍛煉產(chǎn)生影響，故在授課內(nèi)容中，要選擇有利于學(xué)生形成終身體育觀的項目上，不斷地鞏固與強化，培養(yǎng)學(xué)生在不同的環(huán)境下自我鍛煉能力和習(xí)慣，促終身體育觀形成，讓學(xué)校體育向終身體育、社會余暇體育延伸。

（3）技工院校體育教學(xué)不但要發(fā)展和鞏固學(xué)生的專長，更要發(fā)展學(xué)生的個性，在體育教學(xué)過程中，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)內(nèi)容，增加拓展項目，包括適應(yīng)日常生活的生活類體育項目、走入自然環(huán)境的生態(tài)體育項目和緊跟社會時尚的時尚類體育項目，這些特色項目、興趣愛好項目，更好地滿足不同層次學(xué)生的個人需求，增強學(xué)生的體育興趣愛好。

5.3創(chuàng)新教學(xué)組織形式

校企合作模式下，工學(xué)交替，體育教學(xué)時間隨學(xué)生實習(xí)、實操時間的變化而變化，以不同的時間周期為循環(huán)，連續(xù)的學(xué)校體育教學(xué)時間不能保證，要實現(xiàn)體育教學(xué)目標，必須將課堂體育教學(xué)、校園課外體育鍛煉、社會體育（工廠體育活動）進行融合，打造三位一體的大體育課程。在課堂體育教學(xué)中，教學(xué)組織形式要適合校企合作的特點，靈活多變，打破傳統(tǒng)學(xué)校體育觀中的時間、空間的限制，打破班級限制，開展“選項主修+配項分層輔修”教學(xué)組織形式，按主選項目重新編班，由學(xué)生自主選擇興趣運動項目作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，貫穿體育實踐課的某個階段的始末，培養(yǎng)學(xué)生的專長與愛好，為課外體育活動、終身體育打基礎(chǔ)。配項中根據(jù)不同專業(yè)、不同年級，分組分層進行職業(yè)身體素質(zhì)鍛煉、職業(yè)保健學(xué)習(xí)和基本體能的發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的特殊要求。

5.4建立開放化的綜合評價體系

對課程的評價要建立健全、多元、科學(xué)的評價體系，要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評價。評價內(nèi)容綜合化和個性化，從重技術(shù)評價中走出來，轉(zhuǎn)向體能、體育知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神等綜合評價。評價方式多樣化，將結(jié)果評價與過程評價、他評與自評、定性與定量等評價相結(jié)合。評價主體多元化，評價的主體從教師轉(zhuǎn)向體育教師、學(xué)生與學(xué)校相關(guān)教師或班主任等。既要評價教學(xué)效果，又要評價教學(xué)過程。還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進步幅度與努力求知程度?？茖W(xué)的體育評價不再局限于學(xué)生技能掌握情況，要全面關(guān)注學(xué)生對體育的態(tài)度、體育知識與技能運用、社會適應(yīng)能力等方面，在課堂教學(xué)中不斷地提高學(xué)生的自主性，在課外活動中提高教師指導(dǎo)的目的性與針對性。

參考文獻

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中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（b）-0143-03

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.143

作者簡介：①鄭詳慎（1974，6—），男，漢，廣東雷州人，本科，職稱：講師，研究方向：淺議校企合作模式下技工院校體育教學(xué)改革。