論教師人格與學(xué)生的發(fā)展

楊銀海 楊 霞 丁田田

[摘要] 人的發(fā)展中,德育教育為先,而德育教育中,人格教育是關(guān)鍵。教師的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。本文試從教師人格對學(xué)生發(fā)展的影響談起,對人格教育的途徑進行了深入闡述。

[關(guān)鍵詞] 教師人格 學(xué)生 發(fā)展

教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)和塑造新一代,其自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在教育過程中,教師既要把豐富的知識傳授給學(xué)生,又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生,使學(xué)生能全面協(xié)調(diào)地成長發(fā)展。因而,教師必須要有高尚的思想境界、純潔美好的心靈、正直無私的人格,才干加人格才是一名好教師的標準。

一、社會的發(fā)展首先是人的發(fā)展,而人的發(fā)展關(guān)鍵是健全人格的形成

現(xiàn)在的學(xué)生能否適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求,能否成為社會的有用之才,最根本的問題不在于基礎(chǔ)教育階段掌握知識的優(yōu)劣,而在于是否擁有獲取知識的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的健全人格。人格教育不僅是為人最根本的教育,而且是能夠使人終生受益的教育,是能夠使人終身發(fā)展的教育。

原國務(wù)院副總理李嵐清曾指出:“教師的一言一行無不給學(xué)生留下深刻的印象,有的甚至影響學(xué)生一輩子。因此,教師一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上全面以身作則,自覺率先垂范,真正為人師表?！苯處煼彩且髮W(xué)生做到地;自己要率先做到;要求學(xué)生不能做的,自己堅決不能做;要求學(xué)生不遲到,預(yù)備鈴一響,教師就提前到教室門口等待等,看似區(qū)區(qū)小事,實則細微之處做表率。為人師表對學(xué)生是一種無聲的教育,它爆發(fā)的內(nèi)驅(qū)力是不可估量的,學(xué)校是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地,一所學(xué)校的校風(fēng)校貌與教師的行為表現(xiàn)息息相關(guān),一個教師的人格好壞對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)影響極大。

二、經(jīng)濟的發(fā)展、社會的變革,對學(xué)校學(xué)生的人格教育提出了新的要求

今天,當學(xué)校一天比一天漂亮、教育技術(shù)一天比一天先進、教學(xué)內(nèi)容和類型一天比一天豐富、教育研究一天比一天紅火的時候,有相當一部分學(xué)生卻漫無目標,不喜歡學(xué)校,也不喜歡學(xué)習(xí)。家長們也更擔心學(xué)校教育能否使自己的孩子得到健康全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。目前,很多家長,甚至包括教師,對學(xué)生的全面發(fā)展理解有誤差,認為全面的發(fā)展就是樣樣都好,可是這種十全十美、求全意識勢必會造成學(xué)生內(nèi)心緊張、壓力大、情緒低落,思想波動,結(jié)果造成了一大批“心理不和諧的人”和“人格缺失的人”。同時,由于經(jīng)濟發(fā)展和社會變革而帶來的一些負面影響,諸如拜金主義、個人主義、利己主義等又腐蝕著青少年的心靈,造成他們?nèi)烁竦娜毕莺团で?可以說,這也是特定歷史時期對我們學(xué)校教育提出的新挑戰(zhàn)。

三、言高為師、德高為范,教師的人格和行為對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響

在北京22中,有這么一位老師,他用自己的實踐證明了學(xué)校教育的力量、教師人格的力量。這位讓人尊敬的老師叫孫維剛,1980年9月,孫老師開始了從初一教到高三的“大循環(huán)”實驗,這樣3輪下來就做了17年。1992年,孫維剛執(zhí)教的高三(4)班,高考平均分達534分,全班40人中,有15人被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取;1996—1997年度全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中,全班共14人獲獎;1997年高考,全班40名同學(xué)平均分為558.67分,數(shù)學(xué)平均分為117分,38人達到全國重點大學(xué)錄取線,600分以上的9人,22人考入北大、清華。而在當年升入中學(xué)時,這個班2/3的學(xué)生,成績低于區(qū)屬重點中學(xué)的錄取分數(shù)線。是什么原因讓孫老師取得如此驚人的成績呢。

孫維剛說:“人們喜歡說,這是一個多元的時代,做人成長沒有惟一的標準,但我認為還是有最高標準,比如正派、誠實、無私?！?991年,學(xué)生桑麗蕓母親把孩子送到孫維剛的初一新班時說:“我寧可孩子將來是個笨蛋,也不能讓她成個混蛋?！比缃?讓這位母親自豪的是,畢業(yè)于北京大學(xué)女兒已成為一名國家公務(wù)員。“寧可孩子是個笨蛋,也不能讓他成個混蛋”這句話被孫老師多次在家長會上引述。孫老師在第三輪實驗班的建班方針就是,第一,做一個誠實,正派,正直的人;第二,做一個有遠大理想和宏偉抱負的人,爭取為人民做較大貢獻;第三,做一個有豐富情感的人。在誠實,正派,正直所標榜的價值觀正被普遍地漠視的今天,孫老師用人格、用情感影響了班上每一位同學(xué),正是同學(xué)們擁有了這種高尚的人格,他們才取得了驚人的成績。

四、新時期的教育必須把視角放在讓學(xué)生終生發(fā)展上,實質(zhì)就是以人格教育為核心,實現(xiàn)學(xué)生健康、和諧、持續(xù)的發(fā)展

仔細觀察現(xiàn)在的學(xué)生在人格方面存在的問題,我們認為主要有:一是以做人的責任感淡化;二是探索精神不強;三是交往水平較差;四是協(xié)作精神較差;五是心理素質(zhì)較差。人格教育的目標,核心是讓學(xué)生學(xué)會做人,根據(jù)時代發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展的實際,我們把人格教育目標劃分為“我與自我”、“我與他人”、“我與社會”、“我與自然”四大領(lǐng)域,每個領(lǐng)域又分解為認知、情感和技能三個目標與內(nèi)容。認知目標包括“健康、心理健康及其標準,人格的含義、人格的差異性、人格形成與發(fā)展的影響因素”;情感目標包括“自我反省、自我塑造、自我完善,具有責任感、尊嚴感、榮辱觀等”;技能目標包括“樹立信心、自省自律、認識自我、接納自我,直面挫折與困難,孝敬父母、關(guān)心他人、誠實守信、學(xué)會寬容,維護人格尊嚴、維護祖國尊嚴等”。

人格教育,教師要注意啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性性。學(xué)校堅持正面教育與發(fā)揮學(xué)生主體性相結(jié)合的原則,通過正面引導(dǎo)、教育,整合各種教育資源,發(fā)揮積極健康的教育引導(dǎo)作用;并以學(xué)生為主體,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我比照、自我塑造、自主實踐來健全人格。

結(jié)語:在教師的教育影響因素中,人格是最重要的、最強有力的教育因素。人格的心理學(xué)研究成果也表明,教師的人格對學(xué)生的精神和人格塑造產(chǎn)生著巨大的影響。教師人格對學(xué)生人格的形成能夠起到熏陶、培育、引導(dǎo)和促進作用,只要我們將生命融入教育事業(yè)之中,讓人格與使命同行,人格就會閃出最耀眼的光輝。

參考文獻:

[1]王劍銘.論教師人格對學(xué)生心理發(fā)展的影響[J].教書育人,2006,(9).

[2]張玉文.折得東風(fēng)第一枝——特級教師、北京22中教師孫維剛[N].中國教育報,2001-10-3(1).