淺談技工院校學(xué)生職業(yè)道德教育

蘇小璇

【摘要】為滿足企業(yè)人才需求，提高學(xué)生職業(yè)道德水平，本文結(jié)合技工院校教育實際，通過分析現(xiàn)行職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與問題，闡述了技工院校學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性，并就具體問題提出新的思路和方法，為技工院校職業(yè)道德教育提供可行性操作經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】技工院校 職業(yè)道德教育 課程教學(xué) 時間教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0198-01

人力資源和社會保障部在《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中指出，技工院校的改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)是以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，以立德樹人和培養(yǎng)職業(yè)精神為根本，以提高職業(yè)技能為核心，以適應(yīng)市場需求為目標(biāo)。這一目標(biāo)的提出不僅要求技工院校畢業(yè)生需要具備的專業(yè)知識與技術(shù)能力，更重要的是具備較高的職業(yè)精神。過去，技工院校的教育更注重學(xué)生技能水平的提高，而嚴(yán)重忽視學(xué)生職業(yè)道德的教育，通過不斷的實踐發(fā)現(xiàn)，很多高技能學(xué)生并不能很好的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，時有在校的優(yōu)等技能生被企業(yè)辭退現(xiàn)象發(fā)生，違背職業(yè)道德精神的惡性事件也時有發(fā)生，快遞員將客戶的快遞商品故意損壞、調(diào)換、幼兒園教師體罰、虐待兒童等行為，凸顯出的恰恰是這些工作人員在職業(yè)道德上的缺失?！坝械掠胁?，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用?！边@是企業(yè)家牛根生先生的著名觀點，并且得到了廣泛的推廣。這里的“德”實質(zhì)上就是指職業(yè)道德。技工院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)，是保證學(xué)生“成人在先”的重要環(huán)節(jié)，也是保證和提高人才培養(yǎng)規(guī)格的重要措施。國際教育領(lǐng)域的職業(yè)教育本位觀也同樣經(jīng)歷了由“知識本位—能力本位—人格本位”的變化，這是人們對職業(yè)道德目的認(rèn)識不斷深化的結(jié)果，也是職業(yè)教育不斷適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇。為提高技工院校學(xué)生的職業(yè)道德水平，本人結(jié)合多年工作經(jīng)驗，在實踐中總結(jié)出以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的職業(yè)道德教育課程內(nèi)容與更實際豐富的實踐模式。

一、豐富傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育課程

傳統(tǒng)職業(yè)道德教學(xué)多采用理論授課形式，學(xué)生對職業(yè)道德教育課程的重視程度原本就不高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為到技工院校的主要目的就是學(xué)習(xí)一技之長，認(rèn)識不到職業(yè)道德對今后職業(yè)生涯的重要性，更不用說采用傳統(tǒng)說教的形式，學(xué)生接受程度就更低了。因此針對以上情況，我們需要從以下兩個方面著手改變現(xiàn)狀：

（一）豐富教材內(nèi)容，有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)道德教育的教材內(nèi)容制定上需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，結(jié)合專業(yè)特點分為通用部分與專業(yè)部分。通用部分是指所有專業(yè)學(xué)生行之有效的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。社會主義核心價值觀中提出愛崗、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值標(biāo)準(zhǔn)，這一價值標(biāo)準(zhǔn)也是對職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的界定。因此，在通用職業(yè)道德部分中需要體現(xiàn)愛崗敬業(yè)、誠實守信、團(tuán)結(jié)友善、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會等內(nèi)容；專業(yè)部分需要針對不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需求，有目的性的開展授課，根據(jù)各行業(yè)、就業(yè)企業(yè)的需求，調(diào)整授課內(nèi)容，將企業(yè)文化、各行業(yè)職業(yè)協(xié)會對職業(yè)道德的規(guī)定等內(nèi)容融入到學(xué)校教學(xué)中去。企業(yè)文化是一個企業(yè)在職業(yè)道德上的體現(xiàn)和凝聚，企業(yè)文化教育在加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的了解、盡快融入企業(yè)起到舉足輕重的作用；學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)本行業(yè)從業(yè)規(guī)范等知識，可以更直觀的了解即將從事的行業(yè)特點，并為就業(yè)后的發(fā)展提供職業(yè)道德保障。這也要求職業(yè)道德教師不斷更新教育觀念、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）豐富教材形式，提高教材吸引力

在教材形式的編寫上，需符合自己院校特點的校本教材之外，還可采用多種教材模式，比如微課、漫畫、職業(yè)道德三字經(jīng)等方式。在這個快餐化時代，90后學(xué)生更時尚新潮，也更浮躁，對技工院校學(xué)生來說，早已厭倦了傳統(tǒng)教材模式，更不能吸引他們的注意力，反而對圖片、視頻更感興趣。因此在教材的編寫形式上，可以通過漫畫、微課視頻等更直觀、更有趣的方式，讓學(xué)生易于接受，還可將課程內(nèi)容提煉，轉(zhuǎn)變成朗朗上口易于背誦的三字經(jīng)等方式讓學(xué)生易于記熟。

二、突出學(xué)生社會實踐、頂崗實習(xí)、見習(xí)的作用

技工院校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式多數(shù)采用校內(nèi)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的理論知識、技能提高放在教育教學(xué)的首要位置，隨著技工教育的發(fā)展，越來越多的技工院校開始注重校企合作，通過增加學(xué)生社會實踐、頂崗實習(xí)、見習(xí)等機(jī)會提高學(xué)生的技能水平與企業(yè)適應(yīng)能力，但目前很多合作流于形式，并不能全面發(fā)揮出合作的作用。

（一）現(xiàn)有校企合作模式存在的問題

1.學(xué)生對社會實踐、見習(xí)實習(xí)等認(rèn)識不足，認(rèn)為并不是自己將來的就業(yè)崗位，存在應(yīng)付心理，態(tài)度不夠端正，缺乏相應(yīng)的約束與評價。

2.目的性過強(qiáng)，只關(guān)注自身技能方面的提高，忽略工作對職業(yè)素質(zhì)的提升。在工作中，抗挫折能力較差，一旦發(fā)現(xiàn)所從事職業(yè)與預(yù)期差距較大或者在見習(xí)過程中學(xué)習(xí)不到專業(yè)知識，就容易自暴自棄，產(chǎn)生抵觸心理，不會關(guān)注工作對自身其他方面的收獲。

（二）針對以上問題，學(xué)校在學(xué)生實踐的安排需要加強(qiáng)以下三個方面

1.職業(yè)院校調(diào)整實踐培養(yǎng)目標(biāo)。將片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合職業(yè)道德能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.完善實踐管理制度，加強(qiáng)實踐前的教育、動員工作。在實踐期間加強(qiáng)管理，制定符合學(xué)生特點的管理制度，通過制度的完善提高對學(xué)生實踐期間的約束力，服從學(xué)校及企業(yè)雙重管理；在教育、動員工作方面，對實踐期間學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，并提高學(xué)生的抗挫折能力，及時調(diào)整心態(tài)，提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。

3.完善實踐評價體系，及時修正學(xué)生存在的問題。及時采集學(xué)生在工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)期間的評價信息，力爭使評價達(dá)到全方位、全覆蓋。評價體系需涵蓋專業(yè)技術(shù)能力的評價與職業(yè)道德的評價，加強(qiáng)職業(yè)道德評價在學(xué)生實踐中所占比例，提高學(xué)生思想意識，注重自身職業(yè)道德水平的提高。

職業(yè)道德是學(xué)生身心發(fā)展的基本品質(zhì)，是在學(xué)習(xí)、實踐中不斷自我努力、自我完善的結(jié)果，對于技工院校的學(xué)生來說，具備豐富的專業(yè)理論、熟練的高技能就像一艘裝備精良的帆船，沒有職業(yè)道德這一東風(fēng)的正確指引，依然不能向正確的目標(biāo)行駛。作為肩負(fù)為社會培養(yǎng)、輸送專業(yè)技術(shù)人才重任的技工院校，我們更需要完善職業(yè)道德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

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