淺談高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的策略

盛兵

[摘要]教無(wú)定法，導(dǎo)無(wú)定規(guī)。簡(jiǎn)述了教學(xué)導(dǎo)入的價(jià)值，從體驗(yàn)式、人文軼事、方法論等方面對(duì)高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入策略進(jìn)行了實(shí)踐研究。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；教學(xué)；導(dǎo)入；策略

新課程理念比較注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、課堂體驗(yàn)，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和探究創(chuàng)新能力，注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這需要教師不斷更新課堂教學(xué)價(jià)值觀、重視課堂的效率，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，教學(xué)導(dǎo)入作為整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，具有非常重要的作用。

一、教學(xué)導(dǎo)入的價(jià)值

“良好的開(kāi)始是成功的一半”。王祖浩教授認(rèn)為課堂教學(xué)導(dǎo)入是架起師生課堂教與學(xué)的第一座橋梁，精心設(shè)計(jì)具有簡(jiǎn)潔、概括和感染性的教學(xué)導(dǎo)入有利于集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、連接新舊知識(shí)和促進(jìn)師生的情感交流。由于高中階段的知識(shí)具有一定難度和抽象性，化學(xué)課堂教學(xué)需要更多地注重知識(shí)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成具體的教學(xué)任務(wù)，并要保證課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲與提高，因此，需要教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，重視語(yǔ)言的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，緊緊抓住學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生積極參與到隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

二、教學(xué)導(dǎo)入的策略實(shí)踐

課堂教學(xué)導(dǎo)入目的是在知識(shí)上承上啟下，在情緒上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，力求在最短的時(shí)間里使學(xué)生精力集中，進(jìn)而以良好的精神狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。為此，要求教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，讓有限的課堂時(shí)間充分發(fā)揮價(jià)值和效用。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入

高中化學(xué)伴隨著很多有趣的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)具有很好的導(dǎo)入效果，因此在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生課堂體驗(yàn)的重要途徑—直被老師沿用。以“鹽類的水解”教學(xué)為例，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)不同鹽類進(jìn)行比較，老師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)把三種鹽類物質(zhì)NH₄Cl、NaCl、Na₂CO₃分別裝入三支試管中，并向試管滴入足量的蒸餾水，使其充分溶解，最后用pH試紙分別測(cè)定三種溶液的酸堿度，觀察發(fā)現(xiàn)三個(gè)試紙分別呈現(xiàn)出不同的顏色。學(xué)生在此時(shí)會(huì)被激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，想努力探究出其中的原因，這時(shí)候老師抓住學(xué)生的好奇心進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，通常能使學(xué)生積極參與并活躍課堂氛圍。

2.模型和實(shí)物導(dǎo)入

以“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”一節(jié)中，為了使得學(xué)生親自體驗(yàn)石墨與金剛石之間原子結(jié)構(gòu)的差別，教師在上課時(shí)提前準(zhǔn)備好了兩者的模型，先讓學(xué)生從兩個(gè)模型中找出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和差別，進(jìn)而結(jié)合教材內(nèi)容引出兩種物質(zhì)，讓學(xué)生從觀察和自我發(fā)現(xiàn)中得出二者的區(qū)別和特點(diǎn)。再如，化學(xué)教材中很多第一章節(jié)的知識(shí)都會(huì)以簡(jiǎn)單物質(zhì)性質(zhì)開(kāi)始，要求學(xué)生掌握這些物質(zhì)的基本化學(xué)性質(zhì)，對(duì)此教師在教學(xué)中如果帶著實(shí)物來(lái)教學(xué)，并針對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)在課堂導(dǎo)入中做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就能在教學(xué)開(kāi)始就產(chǎn)生很大的興趣和好奇心，讓后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.人文、軼事導(dǎo)入法

化學(xué)具有淵源的歷史進(jìn)程，在課堂導(dǎo)人中老師可以利用歷史文化資源進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。例如在《乙醇》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)古詩(shī)詞“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，“借問(wèn)酒家何處有”等關(guān)于酒的詩(shī)詞句子來(lái)啟發(fā)學(xué)生，老師能借此把酒與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容乙醇聯(lián)系起來(lái)，這樣能順其自然的從學(xué)生感興趣的詩(shī)詞話題中引入新課內(nèi)容。

在教學(xué)中還可以通過(guò)化學(xué)家故事的方法進(jìn)行導(dǎo)入。諸多化學(xué)家探索化學(xué)知識(shí)和新物質(zhì)時(shí)經(jīng)歷了許多的艱辛且有趣的故事，教學(xué)中將這些故事適當(dāng)?shù)牟迦氲浇虒W(xué)導(dǎo)入中，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生在緊張、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)中得到放松。例如，在學(xué)習(xí)《苯及其同系物》時(shí)，講到苯的結(jié)構(gòu)時(shí)老師不要急于把知識(shí)呈觀給學(xué)生，而是通過(guò)講述凱庫(kù)勒的故事再進(jìn)一步引出，讓學(xué)生從有趣的小故事中體驗(yàn)科學(xué)研究的有趣和精彩，同時(shí)也了解了研究者推導(dǎo)出苯的凱庫(kù)勒式結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這不僅激發(fā)學(xué)生興趣，而且使枯燥的結(jié)構(gòu)知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生在有限的課堂中愉悅地獲取知識(shí)。

4.方法論的導(dǎo)入方式

教無(wú)定法，導(dǎo)無(wú)定規(guī)。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生快速集中精力到教學(xué)中，積極的參與教學(xué)，成為課堂真正的主人。上述三種方法在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課時(shí)都基本用不上時(shí)，教師在此類課堂教學(xué)中就要應(yīng)用—些基礎(chǔ)的方法論導(dǎo)入法。比較常見(jiàn)的很有實(shí)效的導(dǎo)入方法如類比法、歸納法、演繹法等，對(duì)同類物質(zhì)進(jìn)行類比使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的掌握程度；對(duì)不同物質(zhì)進(jìn)行歸納能使學(xué)生在歸納過(guò)程中理清思路，區(qū)分知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系；最后就是演繹法，在復(fù)習(xí)時(shí)老師通常只要從每章中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)出發(fā)就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

對(duì)于教學(xué)和教師而言，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入可以極大提高課堂時(shí)間的分配和運(yùn)用效率，讓有限的課堂時(shí)間展現(xiàn)豐富的課堂內(nèi)容。關(guān)于導(dǎo)入的探究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述文章中提到的策略，為了更好地發(fā)揮導(dǎo)入的價(jià)值還需在今后的實(shí)踐中不斷探索。