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    普通高校在校生轉(zhuǎn)專業(yè)情況研究
    ——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

    2016-09-14 12:13:29萬(wàn)
    關(guān)鍵詞:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生源學(xué)院

    萬(wàn) 杏

    (華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院,廣東 廣州 510642)

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    普通高校在校生轉(zhuǎn)專業(yè)情況研究

    ——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

    萬(wàn)杏

    (華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院,廣東 廣州 510642)

    歷經(jīng)十余年的發(fā)展,普通高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)已逐漸成為高校教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)工作,并且轉(zhuǎn)專業(yè)政策逐步走向規(guī)范化和制度化。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)5屆學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)作為研究樣本,對(duì)各學(xué)院5年來(lái)的平均轉(zhuǎn)出率、平均轉(zhuǎn)入率、轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比等進(jìn)行了分析,針對(duì)農(nóng)林類專業(yè)率先提出“優(yōu)冷學(xué)科”概念并進(jìn)行概念解析。結(jié)合對(duì)普通高校在校生轉(zhuǎn)專業(yè)原因的深層挖掘,提出改進(jìn)高校招生工作,增強(qiáng)“優(yōu)冷學(xué)科”吸引力,穩(wěn)固學(xué)生專業(yè)思想,完善高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度等高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的發(fā)展對(duì)策。

    轉(zhuǎn)專業(yè);優(yōu)冷學(xué)科;高校學(xué)生;教育成本

    DOI號(hào):10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0063

    我國(guó)高等教育由精英化教育階段進(jìn)入大眾化教育階段,高校招生人數(shù)逐年遞增,高校專業(yè)數(shù)量亦不斷增多,專業(yè)容量不斷擴(kuò)大。但現(xiàn)行體制并不能滿足所有學(xué)生的專業(yè)需求,因此產(chǎn)生了學(xué)生需求與其實(shí)際就讀專業(yè)的錯(cuò)位現(xiàn)象,出于各方面的考慮,轉(zhuǎn)專業(yè)政策應(yīng)運(yùn)而生。2003年1月,兩百余名復(fù)旦大學(xué)學(xué)生成功轉(zhuǎn)專業(yè),重新選擇新專業(yè),首開我國(guó)高校大規(guī)模制度化轉(zhuǎn)專業(yè)之門。2005年,教育部頒布了重新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》,當(dāng)中明確規(guī)定:“學(xué)生可以按照學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”[1]。由此,各類高校紛紛著手制定適應(yīng)于本校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策。

    轉(zhuǎn)專業(yè)政策意義重大,體現(xiàn)在向“以學(xué)生為本”的教育理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,高校對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由予以尊重,滿足學(xué)生合理需求,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,更有利于促使高校合理規(guī)劃教育教學(xué)工作,綜合利用教育資源,更好地服務(wù)學(xué)生,而不是“管理”學(xué)生,真正做到以“生”為本。體現(xiàn)在給予學(xué)生重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì),相當(dāng)給予其重新定位人生、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,極大促進(jìn)了學(xué)生的身心和諧發(fā)展,有利于社會(huì)人才資源合理配置。

    結(jié)合轉(zhuǎn)專業(yè)政策的背景及重大意義,本文深入挖掘普通高校在校生轉(zhuǎn)專業(yè)原因,選取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)作為研究樣本并進(jìn)行相應(yīng)分析,嘗試為高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的發(fā)展提供對(duì)策建議。

    一、轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

    自我國(guó)轉(zhuǎn)專業(yè)政策啟動(dòng)以來(lái),社會(huì)各界對(duì)該政策皆投以莫大關(guān)注,圍繞轉(zhuǎn)專業(yè)政策的研究亦如火如荼展開,學(xué)者們對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)發(fā)展歷程、產(chǎn)生原因以及出現(xiàn)的問(wèn)題在各自的專業(yè)范疇內(nèi)進(jìn)行分析。在轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象何以產(chǎn)生的原因上,大多數(shù)文獻(xiàn)通常簡(jiǎn)單地歸納為興趣因素、學(xué)習(xí)能力因素、家庭因素、就業(yè)因素等方面,筆者試圖透過(guò)以往學(xué)者的研究,深入研究轉(zhuǎn)專業(yè)背后的深層原因。

    (一)教育成本與教育收益失衡

    從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā),高等教育也屬于人力資本投資的一種,高等教育投資與其他投資方式無(wú)異,同樣存在成本-收益之間如何平衡的問(wèn)題,現(xiàn)時(shí)投入的教育成本被期望能在未來(lái)得到相當(dāng)?shù)氖找鎇2]。如果所投入的教育成本在可預(yù)見的時(shí)期內(nèi)甚至更遠(yuǎn)的未來(lái)不能得到期望收益,那么作為教育成本投入的學(xué)生及其家庭將會(huì)重新審視其選擇。高校本科畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題愈演愈烈。出于畢業(yè)生就業(yè)率、各專業(yè)總體就業(yè)情況及其他方面情況的考慮,部分在讀大學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)為,在對(duì)某專業(yè)投入了大量成本后并不能達(dá)到預(yù)期收益,于是期望通過(guò)轉(zhuǎn)入其他專業(yè)以改變現(xiàn)狀。

    (二)高考填報(bào)志愿過(guò)程中供需雙方的信息不對(duì)稱

    需求方面。學(xué)生或其家庭并不十分了解各高校專業(yè)體系,存在盲目聽從他人意見或被繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息所誤導(dǎo)的情況,受所謂“熱門專業(yè)”及“冷門專業(yè)”的影響,選擇了一些實(shí)際上并不適合學(xué)生自身發(fā)展的專業(yè)[3];學(xué)生選擇學(xué)校及專業(yè)最重要的依據(jù)是高考分?jǐn)?shù),兩者雙重作用下,就存在部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)選擇了與原本屬意專業(yè)相悖的專業(yè),以此保證自己“賭贏”,從而得以升入高校,因此轉(zhuǎn)專業(yè)的問(wèn)題也就產(chǎn)生了。

    供給方面。出于規(guī)避退檔及落榜風(fēng)險(xiǎn)的考慮,很多考生都會(huì)選擇服從調(diào)劑分配,可被調(diào)劑專業(yè)很大可能與自己的初衷相去甚遠(yuǎn);每年各高校分配至每個(gè)省份的招生名額不一,這將會(huì)使有些地區(qū)的學(xué)生,為保證自己能進(jìn)入自己屬意的高校,選擇與自身原本屬意相違的專業(yè)。以上種種都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入并不十分滿意的專業(yè)。

    (三)高校專業(yè)設(shè)置相對(duì)剛性化

    轉(zhuǎn)專業(yè)的原因不外乎兩方面,一方面與學(xué)生有關(guān),另一方面則與專業(yè)有關(guān)。學(xué)生之所以轉(zhuǎn)專業(yè)的因由之一是與專業(yè)自身相關(guān)。我國(guó)高?,F(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置相對(duì)剛性化,表現(xiàn)在如下3個(gè)方面。

    1.有些高校不顧社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化,固守自己曾經(jīng)擁有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和已有的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)(如師資和各種教學(xué)設(shè)備),或者看到某些專業(yè)很熱門,不遵循客觀條件限制和科學(xué)規(guī)律,盲目開設(shè)專業(yè),種種因素使得一些高?!安辉敢狻奔皶r(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置[4]。

    2.當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下,對(duì)復(fù)合式人才的需求更盛,然而復(fù)合式人才培養(yǎng)要求打破現(xiàn)有的專業(yè)限制,實(shí)現(xiàn)專業(yè)的交叉培養(yǎng),但很多高校受師資等因素制約,無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式,因此受師資、資源、設(shè)備等因素制約,高?!安荒軌颉奔皶r(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置[4]。

    3.高校專業(yè)設(shè)置方面亦存在其教學(xué)目標(biāo)、課程安排、培養(yǎng)目的與學(xué)生原本所期待不相吻合,或是專業(yè)設(shè)置方面未能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào),出現(xiàn)過(guò)時(shí)、過(guò)偏、過(guò)舊的情況。

    (四)其他原因

    學(xué)生個(gè)人興趣。當(dāng)一名學(xué)生對(duì)自己所就讀專業(yè)欠缺興趣,就會(huì)無(wú)心就讀甚至消極對(duì)待,從而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)以進(jìn)入自己所感興趣的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)?;蚴怯鼗芈肪€——學(xué)生由于種種原因在高考填報(bào)志愿時(shí),被迫選擇非代表自己的真實(shí)意愿的專業(yè),將其作為進(jìn)入大學(xué)的過(guò)渡性跳板,待入學(xué)后申請(qǐng)轉(zhuǎn)入自己喜好的專業(yè)。致使大學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的原因除了上述主要具有一般共性的原因之外,還有其他各式各樣的個(gè)人理由,例如與同學(xué)關(guān)系不融洽、專業(yè)師資不強(qiáng)甚至是身體因素等。

    二、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀

    本文選取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009—2013級(jí)5屆學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù),對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析(由于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2014年12月進(jìn)行了一輪學(xué)科調(diào)整,對(duì)各學(xué)院及學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,鑒于本文均采用2014年級(jí)前的數(shù)據(jù),因此所列舉之學(xué)院名稱均為調(diào)整前的名稱)。

    (一)相關(guān)數(shù)據(jù)分析

    1.轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)分析。據(jù)表1總體來(lái)看,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009—2013級(jí)5屆本科生轉(zhuǎn)專業(yè)比例最低點(diǎn)出現(xiàn)在2011級(jí),最高點(diǎn)出現(xiàn)在2009級(jí),近5年轉(zhuǎn)專業(yè)比例穩(wěn)定在3%左右,轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)。說(shuō)明華南農(nóng)業(yè)大學(xué)順應(yīng)教育規(guī)律與時(shí)代發(fā)展要求,堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理理念,放開學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定,做好轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

    表1 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009—2013級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)分析

    2.各學(xué)院轉(zhuǎn)出率分析。平均轉(zhuǎn)出率:以各學(xué)院各年級(jí)轉(zhuǎn)出人數(shù)除以該學(xué)院該年級(jí)總?cè)藬?shù),得出該學(xué)院該年級(jí)轉(zhuǎn)出率,最后得出該學(xué)院2009—2013級(jí)的平均轉(zhuǎn)出率。平均轉(zhuǎn)出率更加直觀地反映各學(xué)院歷屆轉(zhuǎn)出人數(shù)比率,有利于從整個(gè)學(xué)校的層面分析比較每個(gè)學(xué)院的學(xué)生流出率,幫助學(xué)校對(duì)學(xué)生流出率較高的學(xué)院進(jìn)行政策引導(dǎo)。

    以五屆平均轉(zhuǎn)出率的平均值4%為界,平均轉(zhuǎn)出率最高的學(xué)院依次為動(dòng)物科學(xué)學(xué)院、園藝學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院、資環(huán)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院,平均轉(zhuǎn)出率較高的學(xué)院大多是與“農(nóng)”相關(guān)的學(xué)院(見表2)。

    表2 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)各學(xué)院2009—2013級(jí)

    3.各學(xué)院轉(zhuǎn)入率分析。平均轉(zhuǎn)入率:以每年各學(xué)院接收的轉(zhuǎn)入人數(shù)除以該年全校轉(zhuǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù),得出該學(xué)院該年的轉(zhuǎn)入率,最后得出該學(xué)院2010—2014年的平均轉(zhuǎn)入率。平均轉(zhuǎn)入率體現(xiàn)了各學(xué)院在學(xué)生中的吸引力高低,也可從側(cè)面反映不同學(xué)院學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)前景等方面的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。

    根據(jù)表2,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)平均轉(zhuǎn)入率最低的5個(gè)學(xué)院中,與農(nóng)業(yè)相關(guān)的學(xué)院4個(gè)。轉(zhuǎn)專業(yè)最受歡迎的幾個(gè)學(xué)院分別是工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、林學(xué)院、水利與土木工程學(xué)院、食品學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院。

    4.轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比分析。轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比:以各學(xué)院2009—2013級(jí)的總轉(zhuǎn)入人數(shù)除以各學(xué)院2009—2013級(jí)的總轉(zhuǎn)出人數(shù),得出各學(xué)院2009—2013級(jí)的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比。轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比低于1者,表示該學(xué)院轉(zhuǎn)出人數(shù)大于轉(zhuǎn)入人數(shù),并且轉(zhuǎn)出人數(shù)與轉(zhuǎn)入人數(shù)相差越大越接近0;相反,轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比大于1者,表示該學(xué)院轉(zhuǎn)入人數(shù)大于轉(zhuǎn)出人數(shù),并且轉(zhuǎn)入人數(shù)與轉(zhuǎn)出人數(shù)相差越大數(shù)值越大。

    根據(jù)表2可以看出,近5年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比最高的學(xué)院為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,其轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比為11,而最低的是農(nóng)學(xué)院,僅為0.12,學(xué)院間轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比相差最高達(dá)到了91倍。

    5.其他情況。近年來(lái)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)中,外省生源與廣東省生源各占一半左右,而該校歷屆招生計(jì)劃中,外省生源與廣東省生源比約為2∶7,這意味著外省生源學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的相對(duì)比例遠(yuǎn)高于廣東省本地生源學(xué)生。

    (二)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

    早在2002年,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)就已出臺(tái)關(guān)于本科學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的補(bǔ)充規(guī)定,經(jīng)歷10余年的發(fā)展,該校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度不斷發(fā)展與成熟,但結(jié)合上文相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中依然存在問(wèn)題。

    1.外省生源學(xué)生專業(yè)思想較不穩(wěn)固。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外省生源學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的相對(duì)比例遠(yuǎn)高于廣東省本地生源學(xué)生,而外省生源學(xué)生中有相當(dāng)一部分比例是經(jīng)由非第一志愿甚至調(diào)劑志愿進(jìn)入學(xué)校就讀的,外省生源與廣東省生源招生比例的失衡正推動(dòng)著更多外省生源學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)需求的產(chǎn)生。外省生源學(xué)生專業(yè)思想的不穩(wěn)固,不利于學(xué)??茖W(xué)高效地開展學(xué)生工作,一定程度上使教育資源出現(xiàn)無(wú)效配置。穩(wěn)固外省生源學(xué)生的專業(yè)思想有著極為重要的作用。

    2.部分學(xué)院轉(zhuǎn)出率及轉(zhuǎn)入率嚴(yán)重不平衡,轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比兩極化發(fā)展。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)平均轉(zhuǎn)出率最高的學(xué)院與平均轉(zhuǎn)入率最低的學(xué)院基本上是呈相反的態(tài)勢(shì),學(xué)院間轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比相差倍數(shù)達(dá)到了91倍,轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比低的學(xué)院往往申請(qǐng)轉(zhuǎn)出的學(xué)生最多,而其中大多是與“農(nóng)”相關(guān)的學(xué)院。

    通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),部分就讀與“農(nóng)”相關(guān)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)偏重理論,但目前農(nóng)村急需的是技能性人才;再者在就業(yè)市場(chǎng)上農(nóng)林類各專業(yè)的社會(huì)需求量大小不一,就業(yè)前景與職業(yè)發(fā)展空間有待進(jìn)一步發(fā)掘。相當(dāng)一部分就讀與“農(nóng)”相關(guān)專業(yè)的學(xué)生出于自身就業(yè)考慮,希望轉(zhuǎn)入企業(yè)需求高的專業(yè)以獲得更好的發(fā)展。部分學(xué)院轉(zhuǎn)出率及轉(zhuǎn)入率的不平衡嚴(yán)重影響了學(xué)院自身的發(fā)展,不利于教育教學(xué)資源的合理分配,因此,如何增強(qiáng)專業(yè)吸引力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為轉(zhuǎn)出率高學(xué)院的迫切任務(wù)。

    3.轉(zhuǎn)專業(yè)前后銜接工作不到位。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)行轉(zhuǎn)專業(yè)流程來(lái)看,其工作的側(cè)重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)過(guò)程,但對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)前的咨詢以及轉(zhuǎn)專業(yè)后的反饋工作關(guān)注度較低。轉(zhuǎn)專業(yè)前的咨詢能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo),及時(shí)介入其做出轉(zhuǎn)專業(yè)決策的過(guò)程,為其提供合理的專業(yè)選擇建議。學(xué)??赏ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)后的反饋工作不斷調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)政策,使之更加合理,從而達(dá)到理想的效果。前期咨詢工作的缺失容易使學(xué)生在沒(méi)有科學(xué)指導(dǎo)的情況下,做出不適宜自身發(fā)展的決定,一來(lái)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展造成難以變更的不利影響,二來(lái)也使得學(xué)校學(xué)生工作復(fù)雜化及教學(xué)資源產(chǎn)生浪費(fèi)。

    三、策略研究

    轉(zhuǎn)專業(yè)制度是“以學(xué)生為本”理念在高校的踐行,轉(zhuǎn)專業(yè)工作的常規(guī)化是對(duì)高校教學(xué)工作開展的挑戰(zhàn),如何更好地開展轉(zhuǎn)專業(yè)制度建設(shè)是各高校需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)議題。本文結(jié)合轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀就此問(wèn)題進(jìn)行探究。

    (一)改進(jìn)高校招生工作

    由于招生計(jì)劃的不合理因素導(dǎo)致的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象,應(yīng)通過(guò)高校及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要調(diào)整招生計(jì)劃以改善。招生計(jì)劃的制定不僅受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的影響,也受到學(xué)校自身因素,例如學(xué)校定位、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面的制約,故而招生計(jì)劃的制定并非一勞永逸,應(yīng)隨形勢(shì)變化而變化。此外,應(yīng)當(dāng)構(gòu)建地方高校招生計(jì)劃地區(qū)分配模型,在充分考慮影響地方高校招生計(jì)劃地區(qū)分配主要因素的基礎(chǔ)上,遵循指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本原則,完善地方高校招生計(jì)劃的分配方式,改進(jìn)高校招生的宏觀管理[5]。

    部分學(xué)生是因?qū)Ω咝W(xué)科專業(yè)的不了解而選錯(cuò)專業(yè),這除了與高考填報(bào)志愿前的指導(dǎo)缺位有關(guān)外,也與各高校的招生宣傳工作開展的局限性有關(guān)。高校招生宣傳工作應(yīng)充實(shí)招生宣傳內(nèi)容,將學(xué)校自身專業(yè)設(shè)置目錄詳細(xì)擴(kuò)充,例如師資力量、課程設(shè)置等,并可結(jié)合學(xué)生所熟悉的新媒體進(jìn)行推廣。此外還可在學(xué)校自有媒體上展示專業(yè)精品課程,“令考生未入學(xué)先開學(xué)”,提升考生對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的熟悉度,盡量避免由于不了解而錯(cuò)選專業(yè)情況的出現(xiàn)。

    (二)增強(qiáng)“優(yōu)冷學(xué)科”吸引力

    何謂“優(yōu)冷學(xué)科”?從字面意思看即屬于學(xué)校優(yōu)勢(shì)但卻遭冷遇的學(xué)科。例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以農(nóng)業(yè)科學(xué)和生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì),但表2的數(shù)據(jù)均可表明農(nóng)學(xué)和生科雖然作為該校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,但對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較低,大部分轉(zhuǎn)出率較高、轉(zhuǎn)入率較低,是典型的“優(yōu)冷學(xué)科”。

    高校可聯(lián)動(dòng)科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)兩大職能,以帶動(dòng)“優(yōu)冷學(xué)科”吸引力的提高。學(xué)科科學(xué)研究水平的提高能極大地提升該學(xué)科的軟實(shí)力,從而使得該學(xué)科畢業(yè)生在就業(yè)方面掌握更多話語(yǔ)權(quán)和優(yōu)勢(shì);而將社會(huì)服務(wù)融入到“優(yōu)冷學(xué)科”的人才培養(yǎng)職能里去,與行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)單位合作,通過(guò)校企聯(lián)合,將知識(shí)與實(shí)踐相融合,培養(yǎng)高水平人才,加強(qiáng)本學(xué)科學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力之余,也能提高該學(xué)科的社會(huì)聲譽(yù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?;氐健皟?yōu)冷學(xué)科”本身,師資的優(yōu)劣也會(huì)成為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)與否的重要參考值。“優(yōu)冷學(xué)科”的教師更是要時(shí)刻關(guān)注自身教學(xué)方式,運(yùn)用不同手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科文化氛圍同樣也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中普遍建立起熱愛(ài)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科自豪感以及學(xué)科自信心。

    (三)穩(wěn)固學(xué)生專業(yè)思想

    華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)院間轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比相差最高達(dá)到了91倍,這就說(shuō)明穩(wěn)定低轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比學(xué)院學(xué)生的專業(yè)思想工作非常重要,穩(wěn)固專業(yè)思想對(duì)于熱轉(zhuǎn)出、冷轉(zhuǎn)入專業(yè)來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)重要的意義。

    一是通過(guò)新生入學(xué)教育進(jìn)行分學(xué)院分專業(yè)的專業(yè)思想宣傳,通過(guò)給新生介紹專業(yè)課程、師資力量、發(fā)展前景等,以幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的專業(yè)學(xué)習(xí)框架,使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)方向和發(fā)展方向;二是通過(guò)設(shè)立專業(yè)概論類課程對(duì)學(xué)生所讀專業(yè)進(jìn)行更詳細(xì)完整的介紹,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自身專業(yè)。此外還需設(shè)立相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程,對(duì)專業(yè)概論類課程進(jìn)行專業(yè)職業(yè)前景、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)技巧等方面的補(bǔ)充,幫助學(xué)生明晰未來(lái)發(fā)展前景,建立專業(yè)自信心。三是通過(guò)邀請(qǐng)本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流,用其學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)為學(xué)弟學(xué)妹解惑,不僅會(huì)使學(xué)生更易產(chǎn)生共鳴感,且優(yōu)秀畢業(yè)生的回歸一定程度上能提升學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感。

    高校應(yīng)當(dāng)重視進(jìn)行穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想的工作,當(dāng)中尤其要關(guān)注熱轉(zhuǎn)出、冷轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)固工作,通過(guò)各種各樣的方式使得學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè),提升其專業(yè)歸屬感及學(xué)習(xí)熱情,這樣才能使學(xué)生真正做到理性轉(zhuǎn)專業(yè)。

    (四)完善高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度

    高校紛紛結(jié)合自身情況制定轉(zhuǎn)專業(yè)政策,但是轉(zhuǎn)專業(yè)制度發(fā)展歷程相對(duì)較短,在轉(zhuǎn)專業(yè)制度實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中依然存在一些銜接問(wèn)題需要進(jìn)行完善。

    轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展前,應(yīng)當(dāng)做好轉(zhuǎn)專業(yè)前期咨詢工作,使有意轉(zhuǎn)專業(yè)者可及時(shí)獲取相關(guān)信息,避免非理性轉(zhuǎn)專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展時(shí),應(yīng)當(dāng)組織申請(qǐng)者進(jìn)行相關(guān)心理及職業(yè)測(cè)評(píng),給予學(xué)生合理的轉(zhuǎn)專業(yè)引導(dǎo),避免錯(cuò)轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)錯(cuò)專業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。而轉(zhuǎn)專業(yè)工作結(jié)束后,一方面需要對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)未成功者進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo),防止學(xué)生無(wú)心向?qū)W或自我放棄,另一方面則需要做好成功轉(zhuǎn)專業(yè)者的手續(xù)交接工作。在每學(xué)年轉(zhuǎn)專業(yè)工作結(jié)束后,應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)年轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展過(guò)程中的學(xué)生滿意度及相關(guān)意見進(jìn)行調(diào)查,做好后期反饋總結(jié),以進(jìn)行合理調(diào)整。

    總而言之,轉(zhuǎn)專業(yè)政策是高校教學(xué)管理過(guò)程中的必然產(chǎn)物,是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的體現(xiàn)。誠(chéng)然轉(zhuǎn)專業(yè)制度在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題,但各高校亦應(yīng)結(jié)合問(wèn)題癥結(jié)所在,實(shí)事求是地調(diào)整自身轉(zhuǎn)專業(yè)制度,使其發(fā)展更加具有活力和生命力,更好地為學(xué)生服務(wù)以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

    [1]教育部:普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定(教育部令第21號(hào))[Z].北京:教育部,2005.

    [2]侯建飛.高等教育投資的成本收益分析——以個(gè)人為主體對(duì)象的研究[D].重慶:重慶工商大學(xué),2008.

    [3]郭建鋼,林燕等.高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析與思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版).2013(5):160-161.

    [4]黃金來(lái).論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難與高校專業(yè)設(shè)置改革[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(35):116-119.

    [5]董業(yè)軍.我國(guó)地方高校招生計(jì)劃地區(qū)分配模型指標(biāo)體系研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012(4):31-36.

    (編輯:王佳)

    2016-04-25

    萬(wàn)杏(1992-),女,廣東梅州人,碩士,研究方向:教育政策與教育管理。

    G647

    A

    1008-6927(2016)03-0024-04

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