引入慕課資源的“大學(xué)英語”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究

王　燕，石　艷，馬　蕊

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，河北 保定 071001)

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引入慕課資源的“大學(xué)英語”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究

王燕，石艷，馬蕊

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，河北 保定 071001)

隨著信息化時(shí)代的到來，“大學(xué)英語”公共基礎(chǔ)課面臨的問題日益凸顯。引入慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)有特質(zhì)及其多重優(yōu)越性，可以有效填補(bǔ)“大學(xué)英語”教學(xué)方面存在的不足，為“大學(xué)英語”課程教學(xué)改革提供新思路?；谡n題組一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，采用定量和定性方法，認(rèn)為引入慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，但翻轉(zhuǎn)課堂中仍存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果參差不齊，較大班容量制約，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以保持，以及教師缺乏有效監(jiān)督等問題。為此，需要完善課程內(nèi)容；加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)；進(jìn)一步實(shí)行小班教學(xué)；加強(qiáng)學(xué)校高速網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)。

“大學(xué)英語”課程；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0076

“大學(xué)英語”課程是高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在高校人才培養(yǎng)中既重要，卻又常常被忽略?！按髮W(xué)英語”課堂教學(xué)常因上課人數(shù)多，缺乏有效的信息技術(shù)支持，從而難于組織調(diào)度，導(dǎo)致教學(xué)低效，阻礙學(xué)生英語水平提高和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。其主要問題如下：在課程設(shè)置上，忽視學(xué)生發(fā)展訴求；課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，很難激發(fā)學(xué)生興趣；組織形式單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課程體系缺乏邏輯，課程銜接溝通不足；課程評(píng)價(jià)死板，考試方式單一。

針對(duì)以上“大學(xué)英語”課堂教學(xué)的種種問題，課題組嘗試將慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系起來，創(chuàng)建一種以多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支持的，教學(xué)資源與教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的新型“大學(xué)英語”教學(xué)模式——引入慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，具有如下優(yōu)點(diǎn)：精制高質(zhì)量的教學(xué)視頻；顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程；讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)；加速知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂衍生出來的一個(gè)成功的授課模式，為素質(zhì)教育理念的貫徹提供了有益的借鑒。慕課具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、開放程度高、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn)，可以有效彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不足。一方面，可以發(fā)揮慕課課程資源的開放性和共享性優(yōu)勢(shì)，提升課程形態(tài)完整性，優(yōu)化“大學(xué)英語”課程體系，時(shí)時(shí)更新和豐富英語教學(xué)內(nèi)容；另一方面，可以使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更加生動(dòng)，交互性更強(qiáng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，改變單一的課程組織形式與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“在場(chǎng)”學(xué)習(xí)，加速知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。從理論上，引入慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其特質(zhì)及其多重優(yōu)越性，可以有效填補(bǔ)“大學(xué)英語”傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面存在的不足，為“大學(xué)英語”課程教學(xué)改革提供新思路。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法

(一) 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

課題組在本校信息與科學(xué)技術(shù)學(xué)院本科大二學(xué)生中選擇一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班(102人)，另一班級(jí)為對(duì)照班(105人)，分別進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。兩班在實(shí)驗(yàn)前的英語水平基本一致，基礎(chǔ)條件和基礎(chǔ)成績(jī)沒有顯著差別。

(二)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1．教學(xué)視頻的創(chuàng)建。課題組以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語讀寫教程第二冊(cè)》作為教材，選擇5個(gè)單元，每單元分為“背景文化介紹、語言技能訓(xùn)練、課文結(jié)構(gòu)分析、語言知識(shí)講解”等4大塊，每個(gè)單元約10講，每講5～10分鐘左右。教師通過認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式制成思路清晰、生動(dòng)精煉的課程視頻。所有教學(xué)視頻上傳至河北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：登陸本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線或下載觀看教學(xué)錄像及其它電子資料，做好筆記并記下問題；同時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)及教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此收獲與疑問，同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)解答。學(xué)生梳理新學(xué)內(nèi)容，從而提出自己的疑問，準(zhǔn)備到課堂上進(jìn)行討論和解決。在課堂上，教師解答多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，大部分時(shí)間用來進(jìn)行互動(dòng)交流和討論，并用部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。最后，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)模式效果研究。在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班分別進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)這種新型教學(xué)模式是否、以及在多大程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三) 實(shí)驗(yàn)方法

本課題研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。定量分析方法是指用SPSS19.0軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，定性分析方法是指?jìng)€(gè)體訪談等調(diào)查方法，然后對(duì)兩項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。

(四) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1．定量分析。為了突出本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性和實(shí)證性，課題組成員從河北農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)本科生中抽取了同一院系的兩個(gè)自然班，人數(shù)分別為105人和102人，作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，并進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來證實(shí)引入慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。這一實(shí)驗(yàn)過程從2015年9—12月。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，將其成績(jī)與對(duì)照班進(jìn)行比較(見表1)，以了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有無顯著變化。

表1　組統(tǒng)計(jì)量

表1是描述兩組樣本特征的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量。其中，兩組測(cè)試成績(jī)的均值是下一步進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的主要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

從表2看出，F(xiàn)=7.743，Sig=0.006>0.05，說明兩組的方差是齊性的。查看“方差齊性”一行數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的變量上的t值的Sig=0.000<0.05，說明兩組的英語測(cè)試成績(jī)存在著顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2　獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

2．定性分析。本項(xiàng)調(diào)查采取訪談的形式，調(diào)查人員走訪了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、教學(xué)管理人員和教師。首先，絕大部分學(xué)生對(duì)引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感到新鮮和有興趣，并能積極主動(dòng)地課下自學(xué)慕課、課上參與課堂討論，完成教師定期布置的各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。他們普遍認(rèn)為這種線下與線上結(jié)合的教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果明顯，很有收獲。僅有少數(shù)學(xué)生反映不太適應(yīng)這一教學(xué)模式，認(rèn)為收獲一般。其次，學(xué)校專門負(fù)責(zé)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)管理人員認(rèn)為，目前學(xué)生對(duì)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用頻率明顯增加，但使用功能比較單一，更多功能如小組討論功能有待加強(qiáng)使用。最后，教師認(rèn)為豐富的慕課資源，結(jié)合靈活的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、問題與建議

通過實(shí)驗(yàn)論證和調(diào)查走訪的結(jié)果分析，可以得出結(jié)論：引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的英語成績(jī)。但是，這一模式在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些問題，值得進(jìn)一步深入思考和研究。

(一)問題

1.課前慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果參差不齊。因?yàn)檎n前和課上教學(xué)內(nèi)容跨度很大，需要學(xué)生在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)慕課，掌握基本知識(shí)和理論，才能在課上參與各種討論活動(dòng)，配合教師進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。但是，盡管慕課視頻內(nèi)容豐富，包括課文背景文化、結(jié)構(gòu)分析和詞匯解析等學(xué)習(xí)內(nèi)容，但一些學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而瀏覽課程視頻，有些知識(shí)的前期輸入并不理想，沒有達(dá)到預(yù)期要求，特別是詞匯，以至于教師需要在課堂上反復(fù)講解詞匯，直到這些學(xué)生理解吸收，跟上教學(xué)進(jìn)度。這在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.較大班容量對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂具有天然制約性?！按髮W(xué)英語”課程屬于公共必修課，所修人數(shù)較多，班容量較大，完全實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在很大難度。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、整理收獲和提出困惑的前提下，課堂上開展交互式課堂討論、協(xié)作探究、展示交流、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及完成任務(wù)等多種形式課堂活動(dòng)。由于傳統(tǒng)“大學(xué)英語”公共課的學(xué)生人數(shù)接近百人，即使進(jìn)行分組討論，小組輪流展示成果，也需要大量時(shí)間。

3.如何使學(xué)生保持一貫的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是任課教師需要思考的問題。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)初始熱情高漲，但時(shí)間一長(zhǎng)，加之教學(xué)視頻一般比較枯燥，就會(huì)導(dǎo)致興趣不足，學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。

4.應(yīng)更好發(fā)揮教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的監(jiān)督作用。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以交流討論為主要學(xué)習(xí)方式。由于大班授課學(xué)生人數(shù)較多，教師很難參與到每個(gè)小組的討論中，給予及時(shí)的幫助、指導(dǎo)和適當(dāng)監(jiān)督來保證小組討論的質(zhì)量。因此，可以采用主講教師加輔助教師，或教師加學(xué)生助教的形式來進(jìn)行大班翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，以保證每位學(xué)生都參與其中，學(xué)有所得。

(二)建議

針對(duì)上述問題，結(jié)合已積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)今后開展基于慕課的大學(xué)公共基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提出以下建議。

1.完善課程內(nèi)容。慕課不能是傳統(tǒng)課堂的翻印。由于學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)方式的變化，教師需要根據(jù)本課程的知識(shí)體系和教學(xué)要求，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充、修改，使得一門課程具有完善的并且相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)框架和體系，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新要求。此外，許多世界高校和國(guó)內(nèi)名校的慕課視頻制作精良、學(xué)術(shù)價(jià)值高、影響廣泛。如何將名校慕課與本校慕課有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富且符合需求的慕課是值得進(jìn)一步研究和論證的問題。

2.加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)慕課的優(yōu)勢(shì)主要是知識(shí)傳播的超時(shí)空性，但許多能力的培養(yǎng)無法通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得。大學(xué)生除了書本知識(shí)的積累外，還需要各種能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高。如批判思維能力、社交能力以及實(shí)際解決問題能力等。因此，教師應(yīng)在充分發(fā)揮慕課資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

3.進(jìn)一步實(shí)行小班教學(xué)。學(xué)界觀點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂更適合小班教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地美國(guó)都是小班教育，一個(gè)班最多20多個(gè)人。世界著名大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估把小班教學(xué)占總教學(xué)班數(shù)量的比例作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)之一。本課題進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)事前估計(jì)到傳統(tǒng)大學(xué)英語大班授課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的難度，因此，引入慕課，并發(fā)揮它的知識(shí)單元化、富媒體化、學(xué)習(xí)行為管理等特點(diǎn)，降低翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度系數(shù)，以期最大程度實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，使大多數(shù)學(xué)生英語成績(jī)有了明顯提高，取得了預(yù)期效果。如果進(jìn)一步實(shí)行小班教學(xué)，則這種教學(xué)模式更容易做到保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)學(xué)校高速網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)。以慕課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的“硬環(huán)境”是方便快捷的網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生可以使用自帶的筆記本電腦，或在學(xué)校提供的電腦機(jī)房隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。此次調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生反映上網(wǎng)不方便；多數(shù)學(xué)生傾向于用手機(jī)上網(wǎng)，但受流量所限，或Wi-Fi信號(hào)影響，登陸慕課網(wǎng)址后，卻往往因?yàn)椴荒芗虞d而看不了課程視頻?？梢?，建立方便快捷的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)體系也是實(shí)現(xiàn)基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。

三、 結(jié)語

雖然本課題組在第一次制作課程視頻和搜集相關(guān)慕課視頻時(shí)要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，但是由于課件及課程視頻具備多次重復(fù)使用特點(diǎn)，可以形成“大學(xué)英語”教學(xué)課程視頻庫(kù)，為越來越多的英語教師采用翻轉(zhuǎn)課堂方式授課提供現(xiàn)成的課程資源。與課程配套的視頻及課件被放在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，方便休學(xué)學(xué)生、掛科學(xué)生及成績(jī)較差學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)與補(bǔ)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使所有學(xué)生得到個(gè)性化教育。本課題實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論上也適合于其他公共基礎(chǔ)課，此次實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)將為破解目前公共基礎(chǔ)課教學(xué)困境提供有益借鑒。

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(編輯：王佳)

2016-01-04

2015年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第九批教學(xué)研究項(xiàng)目課題：“引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的成果論文之一(編號(hào)：2015YB61)。

王燕(1981-)女，碩士，講師，研究方向?yàn)榭缥幕浑H學(xué)與英語教學(xué)。

G642

A

1008-6927(2016)03-0078-04