【摘要】全息學(xué)習(xí)中的“先學(xué)”,即利用課前的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”等方式,鼓勵學(xué)生在課前自主探究問題,進(jìn)行體驗(yàn),通過整合資源引導(dǎo)學(xué)生用大問題串聯(lián)學(xué)習(xí),指向目標(biāo)進(jìn)行大信息搜集,從新舊知的聯(lián)系中關(guān)注文體,凸顯語用,讓學(xué)習(xí)不再從“零”開始。
【關(guān)鍵詞】全息學(xué)習(xí);課前導(dǎo)學(xué)
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)36-0020-04
【作者簡介】沈春媚,常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇常熟,215500),高級教師,全國科研型教師,蘇州市語文學(xué)科帶頭人。
全息學(xué)習(xí)是以促進(jìn)“全人發(fā)展”為目標(biāo),在學(xué)習(xí)主體、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源建設(shè)等方面的整體變革或?qū)W習(xí)革命,為筆者所在學(xué)校承擔(dān)的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。《人民教育》在2016年第2期以《全息學(xué)習(xí):改變“學(xué)習(xí)”的面貌》為題報(bào)道了我校對該項(xiàng)目的認(rèn)識和實(shí)踐。
全息學(xué)習(xí)視角下的課堂,不再是傳統(tǒng)意義上固定封閉的教室,而是多元信息匯集的中樞,來自不同學(xué)生、不同途徑、不同方式的信息在這里匯集、碰撞、整合。因此,課前對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的了解就顯得尤為重要,這決定著教學(xué)內(nèi)容,也決定著課堂學(xué)習(xí)過程的長短、效果等。我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)狀:很多教師把課前精力全部放在教學(xué)設(shè)計(jì)上,花大力氣設(shè)計(jì)了一節(jié)課,卻全無用武之地,原因就在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作了“零”起點(diǎn)。全息學(xué)習(xí)提倡“學(xué)程融通”,進(jìn)行“課前導(dǎo)學(xué)”,把課后的部分作業(yè)時間前置,以“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”的形式,通過紙質(zhì)或電子形式發(fā)給學(xué)生,鼓勵學(xué)生在課前自主探究問題,進(jìn)行體驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”完善教學(xué)設(shè)計(jì),思考學(xué)情,進(jìn)行預(yù)測:學(xué)生想學(xué)什么,怎么學(xué)?學(xué)的過程中會碰上哪些障礙,如何解決?怎樣讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的時間與空間……“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”讓教師從習(xí)慣性地“從‘教出發(fā)”轉(zhuǎn)換到“從‘學(xué)出發(fā)”,避免了每節(jié)課都從“零”開始的重復(fù)費(fèi)時。
一、整合資源——大問題串聯(lián)
在“人是如何學(xué)習(xí)的”這個問題上,認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和腦科學(xué)進(jìn)行了長期廣泛的研究,認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于“理解—聯(lián)結(jié)—激活—提取”的內(nèi)化過程?!叭W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)基于理解的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科的“大觀點(diǎn)組織”,重視“先學(xué)”,讓學(xué)生在課前自主探究問題、發(fā)現(xiàn)和提出問題,帶著問題進(jìn)課堂,教師從學(xué)生的課前體驗(yàn)中提取觀點(diǎn),串聯(lián)教學(xué)。
如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”,引導(dǎo)學(xué)生提問?教師以課本為基礎(chǔ),捕捉學(xué)生身邊的最新教學(xué)資源,進(jìn)行優(yōu)化與統(tǒng)整,從而設(shè)計(jì)出有“懸念”“挑戰(zhàn)性”的大問題,請學(xué)生在課前進(jìn)行初步思考;或在“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”上留下空白,直接由學(xué)生提出問題,教師進(jìn)行統(tǒng)整。從這些大問題的設(shè)計(jì)中,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材的視角和教師不同,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別……在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)習(xí)具有張力。
筆者在五年內(nèi)先后兩次執(zhí)教了蘇教版六上《牛郎織女》一課,以下為第一次設(shè)計(jì):
第一板塊:概括故事梗概
本文是民間故事,誰能用自己的話簡單地說說這個故事?
第二板塊:評說人物形象
1.默讀課文,文中的人物分別給你留下了怎樣的印象?你是從哪些地方體會到的?不動筆墨不讀書,讀到有感觸的地方可以動筆圈圈畫畫或?qū)憣懪ⅰ?/p>
2.交流讀書收獲。
第三板塊:展開豐富想象
師:我們讀過很多描寫牽牛星和織女星的古詩詞,如劉禹錫的《浪淘沙》,杜牧的《秋夕》……其中,最早的是漢末著名組詩《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》,牛郎織女隔河相望,真是“盈盈一水間,脈脈不得語”,假如他們能互訴衷腸,他們最想說些什么呢?
不難看出,這一設(shè)計(jì)是以“感知人物形象”和“體驗(yàn)人物情感”為重點(diǎn)的。幾年后,筆者第二次執(zhí)教該課,站在學(xué)生的視角重新考慮,發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)停留于教師的主觀臆測。其實(shí),孩子是讀著故事長大的,讀故事的能力是人類的天賦,這樣的民間故事在他們幼兒時期就已耳熟能詳,對其中的人物形象早已了然于胸。因此,我設(shè)計(jì)了大問題串聯(lián)式的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”:
整理分析全班的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”,我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生對文章主要內(nèi)容的梳理都有自己獨(dú)特有趣的方法,他們對故事中人物形象的把握非常準(zhǔn)確,還能從文中引述理由,并加上自己的看法。40多張“導(dǎo)航單”,完全顛覆了我的原有設(shè)計(jì),乃至學(xué)生觀和教學(xué)觀。基于這樣的起點(diǎn),我作了如下設(shè)計(jì)——
第一板塊:概要講述故事(注重方法指導(dǎo))
1.展示多位學(xué)生梳理主要內(nèi)容的方法(思維導(dǎo)圖、樹形圖、唯美漫畫……),打開思路。
2.定格兩份作業(yè)(用字最少和用字最多的學(xué)習(xí)導(dǎo)航單),請作者分別概要講述課文故事。
3.師生點(diǎn)評,歸納指導(dǎo)。
(1)如何列出故事大框架,進(jìn)行概要講述。(2)如何從長文中,抽出一條線索(如本文時間線索),串聯(lián)故事進(jìn)行講述。
第二板塊:重復(fù)創(chuàng)造講述(突出人物形象)
1.四人小組評說人物形象后,推選代表匯總小組意見上臺評說。
2.緊扣人物形象,進(jìn)行重復(fù)講述和創(chuàng)造講述。
(1)重復(fù)講述:選取“人牛情深”片段,學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞講述故事的方法。(2)創(chuàng)造講述:選取“王母阻隔”片段,學(xué)習(xí)展開想象,進(jìn)行創(chuàng)造性講述的方法。
第三板塊:解決疑難問題(進(jìn)行分層探究)
將學(xué)生“導(dǎo)航單”上提出的問題進(jìn)行歸類,難度系數(shù)一顆星、兩顆星的在組內(nèi)解決;難度系數(shù)三顆星的在全班解決。
難度系數(shù)一顆星:
1.牛郎為什么對老牛那么好?
——付雅瑩、張思萌等
2.為什么織女下凡三年,王母娘娘才發(fā)現(xiàn)?
——楊多等
3.織女為什么愿意下凡做牛郎之妻?
——沈天緯等
難度系數(shù)兩顆星:
牛郎織女生活得很幸福,王母娘娘為什么百般
阻撓?
——楊思佳、胡宇陽、施柳柳等
難度系數(shù)三顆星:
故事到“隔河相望”就可以結(jié)束了,為什么還要
寫“鵲橋相會”?
——吳業(yè)晟、黃詩鈺等
學(xué)生的質(zhì)疑涉及文本內(nèi)容、語言、人物形象、民間故事的表達(dá)方式等,出乎筆者意料。對小組研討的問題,學(xué)生如果能解決了,便是自己的收獲,印象必然較深;如果不能解決,也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在,在課堂上經(jīng)師生討論,必會恍然有得。其間教師所講述的,只是學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到,想研究而研究不出的,這才顯出教師的真作用。
以上展示的只是某一個班的狀況,筆者在幾個不同的班執(zhí)教過該課,因“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”呈現(xiàn)了不同的學(xué)情,就能重新整合資源,設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)方案。每次教案不同,學(xué)生的表現(xiàn)也不同,課堂活潑而生動,學(xué)生真正學(xué)有所得。
二、指向目標(biāo)——大信息搜集
搜集資料一貫是語文預(yù)習(xí)作業(yè)之一,作者的信息、課文的歷史背景、拓展的資料等是經(jīng)常需要查找的內(nèi)容。可往往是學(xué)生不著邊際地搜尋,教師不屑一顧地對待。在學(xué)生所找的資料中,有些根本沒有學(xué)習(xí)價(jià)值,即使有,也沒有在課堂達(dá)到其效果。因此,教師設(shè)計(jì)“大信息搜集型”的“課前導(dǎo)學(xué)”時,要讓這些信息指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)——我為什么要找到這一信息?搜集這些信息是為了解決什么問題?根據(jù)這樣的理念來進(jìn)行導(dǎo)學(xué),才能幫助學(xué)生拓展視野,豐富感性認(rèn)識,以信息促進(jìn)對內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。
蘇教版五下《望月》一課的電子“導(dǎo)航單”上,教師用輕松活潑的導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,并創(chuàng)建了一個“資源庫”,在資源庫中,提供了與月亮相關(guān)的資料。資源庫也是不斷生成的,每個學(xué)生都可以上傳自己搜集或制作的相關(guān)材料,有的學(xué)生查找了有關(guān)月亮的古詩詞,有的學(xué)生制作了月相變化的微視頻……
以上表格所指的平臺是筆者所在學(xué)校與技術(shù)公司合作開發(fā)的“全息學(xué)習(xí)云平臺”,該平臺基于Windows、Android、iOS操作系統(tǒng),在PC、iPad都能便捷運(yùn)用,學(xué)生可登錄平臺,輸入自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容?!锻隆芬徽n的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“感悟作者、詩人、小外甥望月的‘美‘情‘趣,了解小外甥聰明好學(xué)、愛幻想的人物特點(diǎn)”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行篩選后,用“導(dǎo)語”分解本課學(xué)習(xí)目標(biāo),再提供大信息搜集的資源,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),用信息平臺搜集資源,這些資源和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之間的關(guān)系是隱性的,是需要思考、交流和激活過程的,課堂就成了這當(dāng)中的一個媒介。
學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時,很多學(xué)生在“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”上提出了“老牛為什么會說話?”這一疑問,教師及時將這一問題在云平臺呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,學(xué)生在課前進(jìn)行信息搜集,課上有備而來,他們這樣交流:
生1:我在網(wǎng)上獲得信息,那頭老牛是以前玉帝未成仙時的坐騎,后來因?yàn)橛|犯天條被貶人間,所以它擁有神力,會說話。
生2:其實(shí)老牛是個神仙,能夠未卜先知,它知道牛郎織女會相遇,會相愛,為他們所感動,所以他要幫助牛郎織女。
生3:在民間故事中,動物開口說話是常事,這是民間故事常采用的表現(xiàn)手法,讓我們感受到一種神奇的想象,特別有意思。
這些大信息的搜集指向了民間故事的一個重要特點(diǎn):富有神奇的想象。這是作為民間故事文本教學(xué)中不可回避的一個方面,筆者在教學(xué)時抓住學(xué)生搜集的信息,作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)重構(gòu)課堂教學(xué),很好地幫助學(xué)生理解了民間故事表達(dá)形式的一大特征。
三、關(guān)注文體——新舊知聯(lián)結(jié)
為把握學(xué)情,展開新課的教學(xué),“課前導(dǎo)學(xué)”還承擔(dān)著聯(lián)結(jié)新舊知的功能。語文教材往往同一個單元的幾篇文章文體各不相同,同一類文體的課文散見于各個主題單元之中或各冊中。教師如果缺乏文體意識,對教材的認(rèn)識僅僅停留在某個單元的主題上,只關(guān)注一篇篇具體的表達(dá)主題的文本內(nèi)容,缺乏系統(tǒng)的思考能力和思維習(xí)慣,就會忽視對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此,全息學(xué)習(xí)視角下的“課前導(dǎo)學(xué)”,重視從整體出發(fā),全面觀照語用教學(xué)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)時重視復(fù)習(xí)舊知,溝通與新知之間的聯(lián)系,并作一定的思考和整理,以激活某些知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),為新知的學(xué)習(xí)和遷移做好鋪墊。
如蘇教版五下的《談禮貌》是一篇說理文,課前的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”引導(dǎo)學(xué)生回憶曾學(xué)過的說理文《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》,從“結(jié)構(gòu)”“材料”“語言”幾個角度促進(jìn)學(xué)生思考,發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系,找準(zhǔn)了學(xué)生語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)。
再如蘇教版五下《神奇的克隆》是一篇說明文,學(xué)生之前已接觸過此類文體,掌握了“舉例子”“列數(shù)字”等說明方法。因此,課前的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”請學(xué)生根據(jù)舊知思考:文章是怎樣把“克隆”這個事說明白的?采用了哪些方法?請列舉一二。
學(xué)生找到了“舉例子”“列數(shù)字”等說明方法以及句例,但“菜單”上也呈現(xiàn)了部分學(xué)生對說明方法把握不準(zhǔn)確的例子,如把“排比”當(dāng)成說明方法。教師很好地把握了這一新舊知聯(lián)結(jié)之間的難點(diǎn),準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)展開教學(xué)。同時,有兩位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“下定義”這一說明方法并找到句例,這正是本課要學(xué)習(xí)的新知,教師就請這兩位學(xué)生做小老師,帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí),“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”成為課堂學(xué)習(xí)絕好的資源之一,“導(dǎo)航單”的設(shè)計(jì)中,對文體的關(guān)注,也直指語文學(xué)習(xí)的根本。
真正意義的課堂,前提必然是找尋到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),改變教學(xué)行為。課前導(dǎo)學(xué)讓學(xué)習(xí)不再從“零”開始,課堂教學(xué)得以新生,唯有這樣,才有教師真實(shí)地教,也才有學(xué)生真正地學(xué)習(xí)。