陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作問(wèn)題研究

劉 飛

陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作問(wèn)題研究

劉 飛

本文從陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的重要意義、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作模式、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作有待解決的問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)分析探討陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的問(wèn)題，從而深化陜南地區(qū)的校地合作，為當(dāng)代的基礎(chǔ)教育體制改革探路，為高校的基礎(chǔ)研究做出一定的貢獻(xiàn)。

陜南基礎(chǔ)教育 區(qū)域內(nèi)高校 合作問(wèn)題

基礎(chǔ)教育，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。就我國(guó)而言的基礎(chǔ)教育，是指初中以及初中以前的所有教育形式。狹義的基礎(chǔ)教育一般指我國(guó)的九年義務(wù)教育，而廣義講來(lái)還應(yīng)該包括家庭教育以及必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等。基礎(chǔ)教育是人生教育中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在前期要掌握的知識(shí)。它是培養(yǎng)人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基性 工程，如同房子的地基一樣重要。在面向21世紀(jì)的教育改革中基礎(chǔ)教育的改革占有重要地位。正所謂沒(méi)有高地就沒(méi)有高峰，區(qū)域內(nèi)的高校合作，是指高校的自身發(fā)展必須與區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育的發(fā)展相結(jié)合，以此來(lái)帶動(dòng)整體的高校教育水平與當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育水平。陜南地處陜西省境的南部，背面以秦嶺為屏，與關(guān)中相望，南面以巴山作障，與楚蜀相接。陜南地區(qū)的地理位置相對(duì)僻遠(yuǎn)，學(xué)科的交流發(fā)展更為不易。由此陜南地區(qū)區(qū)域內(nèi)的高校與基礎(chǔ)教育就更應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作與聯(lián)合，以此提高高校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力與陜南基礎(chǔ)教育的深化改革發(fā)展的力度。本文將從陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的重要意義、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作模式、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作有待解決的問(wèn)題，這三個(gè)方面來(lái)分析探討陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的問(wèn)題，從而深化陜南地區(qū)的校地合作，為當(dāng)代的基礎(chǔ)教育體制改革探路，為高校的基礎(chǔ)研究做出一定的貢獻(xiàn)。

一、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的重要意義

（一）為促進(jìn)高校教育者的教育研究打下基礎(chǔ)

高校教師所做的基礎(chǔ)教育研究課題不少，但有很多都脫離了基礎(chǔ)教育的課堂實(shí)踐。高校教師的研究者的身份要適度的轉(zhuǎn)變，要利用好高校與基礎(chǔ)教育合作的這一平臺(tái)，將自己要深入到基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐中去研究課題，這樣研究課題才有真正的教育價(jià)值。高校研究者在與中小學(xué)教師的溝通中、中小學(xué)生的課堂上以及青年實(shí)習(xí)老師的反饋中可以不斷地反思打磨自己的研究課題，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)最前沿值得探索的最新課題。將教育理論與基礎(chǔ)教育課堂充分融合，這樣不僅拉近了教學(xué)與科研的距離，同時(shí)也改變了基礎(chǔ)教育教師們單純“教書(shū)匠”的機(jī)械的工作方式，也培養(yǎng)了一批新的研究型的教師隊(duì)伍。陜南地區(qū)的基礎(chǔ)教育與高校的合作是有重要意義的，高校教師以及基礎(chǔ)教育的教師都能得到良性的發(fā)展與鍛煉。使得教師的教學(xué)能力與科研能力有進(jìn)一步的提升。

（二）為區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)

高校教師都具有一定的教育理論的研究基礎(chǔ)，能夠非常敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，但缺少足夠的中小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而基礎(chǔ)教育的教師有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于時(shí)間的有限，在教育理論方面的研究以及教學(xué)方法的提升方面略有不足。高校教師深入到基礎(chǔ)教育的課堂中，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、觀察課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行動(dòng)研究、組織研討會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式能幫助基礎(chǔ)教育的教師發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)問(wèn)題，了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)動(dòng)向。在陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的過(guò)程中，中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)參加高校教師的科研課題，同時(shí)提高自身的研究能力。高校同時(shí)為從事基礎(chǔ)教育的教師提供了再教育的平臺(tái)，在寒假暑假課題開(kāi)設(shè)專業(yè)提升的短期培訓(xùn)班，為教師的充電提供了有利便捷的平臺(tái)。

（三）為高校的在校生提供了更廣闊的實(shí)踐空間

在陜南地區(qū)有商洛師范學(xué)院、安康學(xué)院、陜西理工大學(xué)這三所高校，且這三所高校都設(shè)有師范專業(yè)。在教師知識(shí)素養(yǎng)的構(gòu)成中，實(shí)踐環(huán)節(jié)占有非常重要的比重。經(jīng)調(diào)查得出，師范生在教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)比重較大。師范生通過(guò)班級(jí)管理、專業(yè)授課、師生溝通等方式學(xué)會(huì)了將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。師范生鍛煉成長(zhǎng)的第一線一定是基礎(chǔ)教育教學(xué)的課堂，高校要與區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育學(xué)校建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，才能為高校的師范生帶來(lái)更多的實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)不是一般是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而是具有探索型研究型的教學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)為師范生的畢業(yè)論文的研究方向也起到了一定的指導(dǎo)意義。

二、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作模式

陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校的合作模式總體可以分為三種即是：學(xué)校與學(xué)校之間的合作、學(xué)校與專家之間的合作以及學(xué)校與當(dāng)?shù)卣g的合作。學(xué)校與學(xué)校之間的合作模式是基礎(chǔ)教育與高校合作的主要模式。學(xué)校的教師作為主要的合作主體，圍繞基礎(chǔ)教學(xué)與高校的研究課題而展開(kāi)的一系列合作。而這一模式的合作機(jī)制是高校與中小學(xué)校自愿自發(fā)結(jié)合形成的；學(xué)校與專家之間的合作是將中小學(xué)校和專家團(tuán)隊(duì)作為參加的主體的。中小學(xué)校引進(jìn)專家的目的是提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教師的素質(zhì)，而高校的研究專家深入到基礎(chǔ)教學(xué)一線學(xué)校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，能夠充分的接觸到教育研究的實(shí)際問(wèn)題，為課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)校與當(dāng)?shù)卣g的合作，這種合作模式中政府部門起到了尤為重要的作用，它是一種由政府出面牽線搭橋促使高校與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育部門合作的一種模式。由政府部門出面，尤其是當(dāng)?shù)亟逃值闹С郑梢蕴岣吒咝Ｅc教育部門的合作效率，降低中小學(xué)校與高校合作的顧慮，政府部門起到了良好的媒介作用。在提高當(dāng)?shù)亟逃降耐瑫r(shí)，同時(shí)也樹(shù)立了政府部門以教育為本民生為本的良好形象。

三、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作有待解決的問(wèn)題

在學(xué)校與學(xué)校的合作模式中，基礎(chǔ)教育教師的合作工作不能量化處理，無(wú)法獲得應(yīng)有的報(bào)酬，難以充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師合作的積極性。同時(shí)由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的變遷或者專家課題的結(jié)束對(duì)長(zhǎng)期合作有一點(diǎn)的影響，同時(shí)不能達(dá)到深層次的合作預(yù)期效果?？偟膩?lái)說(shuō)高校教師教育與基礎(chǔ)教育的合作機(jī)制依舊是一種依靠人際關(guān)系運(yùn)營(yíng)的機(jī)制，要想改變這種現(xiàn)狀必須讓政府部門和中介機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來(lái)，制定合作的相關(guān)政策同時(shí)量化合作的經(jīng)濟(jì)利益。這樣才能保障陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的長(zhǎng)期運(yùn)行與正向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育部發(fā)布的《綱要》精神，使我們高校教育工作者與基礎(chǔ)教育工作者不得不清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)代我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展所面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面臨偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展滯后的問(wèn)題，我們要結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)一切有利的資源去克服困難解決問(wèn)題。高校教師與基礎(chǔ)教育工作這的合作，可以改變教師單純“教書(shū)匠”式的機(jī)械的工作方式，將學(xué)校、課堂作為了第一研究場(chǎng)所，同時(shí)也培養(yǎng)了教師的研究能力。陜南地區(qū)雖地處偏遠(yuǎn)，但教育者應(yīng)該努力聯(lián)合發(fā)展，讓高校研究與基礎(chǔ)教育建設(shè)充分結(jié)合，以此來(lái)平衡偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展。在合作中教師的職業(yè)理念、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)都能得到更為全面的發(fā)展。陜南地區(qū)高校教育科研團(tuán)隊(duì)與基礎(chǔ)教育教師的實(shí)踐結(jié)合，更能推動(dòng)當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育發(fā)展，同時(shí)形成不同地域的教學(xué)特色，為基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，以此來(lái)服務(wù)陜西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與西部大開(kāi)發(fā)相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，讓教育的發(fā)展更為均衡。

［1］何芳，趙麗英等編著.中國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究（高校人文）［M］.北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2014.

［2］靳玉樂(lè)，樊亞嶠.校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)合作的意義和策略［J］.南京大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（2）.

［3］李繼秀.教師發(fā)展與學(xué)校組織變革［J］.教育研究，2008（3）.

（作者單位：陜西理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

本文系陜西漢中陜西理工大學(xué)教育科研校級(jí)課題“陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作模式研究”（項(xiàng)目號(hào)JYYJ2016-10）的階段性成果之一。

劉飛（1985-），女，湖北武漢人，陜西理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。