基于慕課的職業(yè)院校教學(xué)手段的改進(jìn)與探索

魏　萌

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基于慕課的職業(yè)院校教學(xué)手段的改進(jìn)與探索

魏萌

【摘 要】慕課能夠創(chuàng)造名師教學(xué)大學(xué)堂，其集優(yōu)勢教學(xué)資源、大數(shù)據(jù)化等于一體。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課對職業(yè)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的影響，慕課潮流已經(jīng)引發(fā)了職業(yè)教育領(lǐng)域前所未有的大變革。本文基于慕課理念下，對職業(yè)院校教學(xué)手段的改進(jìn)進(jìn)行了探索，并且提出了一些建議措施，以期能夠促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)的不斷發(fā)展，提高其教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】慕課 職業(yè)院校 教學(xué)手段

慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大的革新”，是由加拿大學(xué)者DaveCormier與BryanAlexander設(shè)計的。2013年，我國各大高校紛紛引入慕課，從而推動了慕課在我國職業(yè)院校的課程改革中的發(fā)展。慕課課程的范圍覆蓋了很多學(xué)科，如：計算機(jī)科學(xué)、人文學(xué)科等等。并且慕課還成了我國廣大成人教育工作者和理論研究者的重要課題。從教學(xué)資源和教學(xué)方式來看，具有開放性、隨時性等諸多特點(diǎn)，其打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的手段，推進(jìn)了現(xiàn)代教育信息化的進(jìn)程。慕課是教育思想上一次重大變革，是社會科學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息技術(shù)發(fā)展必然的產(chǎn)物，職業(yè)院校的教學(xué)信息化改革與建設(shè)也會進(jìn)入慕課時代。

一、職業(yè)教育院校教學(xué)手段的現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校是根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求狀況，以崗位能力培養(yǎng)為主，是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)手段的改革。并且，為了適合借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，職業(yè)院校教學(xué)手段要突出實(shí)踐性，才能適應(yīng)多媒體先進(jìn)的表現(xiàn)手段。目前，職業(yè)院校教學(xué)手段具有以下幾個特點(diǎn)：（1）課堂吸引力不足，雖然在授課過程中也引入了案例分析、項目實(shí)訓(xùn)等，但是教師是以課堂講授為主，通過課堂教授向?qū)W生傳遞學(xué)科知識。學(xué)生沒有預(yù)先學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識理論，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生缺少參與討論的積極性，腦中對于相關(guān)知識感到茫然，因此對課堂教學(xué)失去了興趣。（2）部分課程教學(xué)呈線性形式，對于部分知識來說，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能滿足學(xué)生每門課程的實(shí)踐需求，學(xué)生受訓(xùn)的條件比較狹窄，只能按照教材的章節(jié)順序性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)手段根本就不能表達(dá)出知識點(diǎn)間的非線性組織方式，也很難體現(xiàn)出各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，在學(xué)生的腦海中，也無法促使各個知識點(diǎn)鏈接形成融會貫通的知識結(jié)構(gòu)圖。（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度缺乏靈活的把握，主要是以被動接受為主。并且學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃性和緊迫感，對課程學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)際崗位需求認(rèn)識不夠明確。職業(yè)院校學(xué)生目前缺少主動式學(xué)習(xí)方法，而慕課是一種主動式學(xué)習(xí)文化的顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)如果被動接受為主的話，就很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于慕課下，提升職業(yè)院校教學(xué)手段改革的建議措施

（一）以學(xué)生為中心，加強(qiáng)課余時間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師對教學(xué)手段的反思

慕課要求教師要非常清晰的認(rèn)識課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求教師要清楚說教課程知識結(jié)構(gòu)等，要求教師能夠按照教學(xué)要求，完美切割課程內(nèi)容等等。因此，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸方式，要通過微視頻教學(xué)“授業(yè)”，要以學(xué)生為中心，通過課堂上教師“解惑”，讓職業(yè)院校的教育從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)智能教學(xué)，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師對教學(xué)手段的反思，積極探索和研究教學(xué)方法和手段，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和啟發(fā)者，為教學(xué)評價與質(zhì)量評估提供一種新的方法和思路。同時，在課堂上，教師應(yīng)該成為課堂活動的主持人，不再是知識的講授者，應(yīng)該是教學(xué)項目實(shí)施的組織者，要針對學(xué)生提出的問題予以解答，從而達(dá)到師生相互交流的目的。而課前課后通過微課程視頻，學(xué)生應(yīng)該自行進(jìn)行相關(guān)課程知識的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能，充分利用學(xué)習(xí)空間改善傳統(tǒng)授課方式

為了充分發(fā)揮精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、示范性專業(yè)網(wǎng)站作用，學(xué)校課堂學(xué)習(xí)要與專業(yè)建設(shè)并舉，要與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合。制作微課程中，要根據(jù)崗位所需的各種職業(yè)技能，把握理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用型，開辟若干個單位知識點(diǎn)，把握專業(yè)學(xué)習(xí)中的職業(yè)性，開辟復(fù)合知識點(diǎn)，把握培養(yǎng)過程中的實(shí)踐性，針對不同類型的知識點(diǎn)設(shè)計不同的學(xué)習(xí)策略，并且可以采用超文本、非線性的形式組織模塊之間知識內(nèi)容，讓知識從點(diǎn)到面拓展，促使各個知識點(diǎn)在學(xué)生腦中形成融會貫通的知識結(jié)構(gòu)圖，改善傳統(tǒng)授課方式。

（三）以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)不同課程模塊組合

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，職業(yè)院校要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)價值取向，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。微課程要根絕崗位職業(yè)技能據(jù)圖要求，結(jié)合高職課程設(shè)置特點(diǎn)，進(jìn)行課程模塊切割與教學(xué)設(shè)計，并將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，融入職業(yè)教育觀念設(shè)計中并實(shí)施與教學(xué)中，從而鞏固學(xué)生舊知識點(diǎn)，輕松有效地內(nèi)化新知識點(diǎn)，促進(jìn)新舊知識點(diǎn)間的聯(lián)系。這樣才能使學(xué)生根據(jù)自身知識掌握情況和不同工作崗位的相關(guān)要求流，將知識點(diǎn)按照一定的順序連接起來，從而自主的選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程模塊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍.譚思呈.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育研究,2013(07):5～7.

作者簡介：魏萌(1977-)，女，長江職業(yè)學(xué)院教師，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。

基金項目：本文系湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目《慕課視角下職業(yè)院校教學(xué)改革的研究》（項目編號：B2015456）的研究成果。