高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合

樊九和

高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合

樊九和

閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，前者是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，后者是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。自萬(wàn)世師表孔子始，就將閱讀與寫作相結(jié)合，從讀開始、以讀為本。葉圣陶強(qiáng)調(diào)“不要把指導(dǎo)閱讀與指導(dǎo)寫作看成兩回事”，要從閱讀中學(xué)習(xí)做文章。然而，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合流于形式，尤其是低效的閱讀難以支撐高效的寫作。由此，本文針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，提出閱讀與寫作教學(xué)巧妙結(jié)合的策略，旨在有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

高中語(yǔ)文 新課程改革 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 巧妙結(jié)合

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大板塊，甚至呈現(xiàn)出“重讀輕寫”、“重寫輕讀”的現(xiàn)象。在新課程改革下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，符合新時(shí)代下語(yǔ)文教育理念。葉圣陶曾談到“不要把指導(dǎo)閱讀與指導(dǎo)寫作看成兩回事”，以讀促寫，能夠提高寫作水平；以寫促讀，能夠進(jìn)行深入閱讀，探索二者的有效結(jié)合意義重大。

一、高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中大多沿用傳統(tǒng)模式，即割裂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大板塊，存在著以下幾個(gè)誤區(qū)：第一，重視閱讀而輕寫作，限制了學(xué)生寫作能力的有效提升。在閱讀教學(xué)中，教師往往只注重字詞的梳理、語(yǔ)句的剖析，沿著“作者——背景——主旨——寫作手法”的路徑分析文章，幾乎不涉及寫作教學(xué)，即便有也是停留于文體介紹、寫作手法。教師的教案“精密”設(shè)計(jì)了教學(xué)步驟，精美的范文顯得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生寫作“短板”依舊存在。第二，語(yǔ)文課安排不科學(xué)，導(dǎo)致作文課較少。在語(yǔ)文課上，通常兩節(jié)連堂被安排為作文課，單周寫雙周評(píng)，甚至存在教師為追趕課程進(jìn)度而放棄作文課，改為課后練習(xí)，教師作文指導(dǎo)不足，學(xué)生寫作水平難以提升。第三，寫作教學(xué)呈現(xiàn)盲目性、隨意性，依舊以高考為最終目標(biāo)。在高考“指揮棒”下，作文教學(xué)模式死板，沒有明確的訓(xùn)練計(jì)劃，沿著“寫——互評(píng)——講解”的路徑展開，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作模板化、空洞化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”。第四，閱讀、寫作教學(xué)中，忽略了學(xué)生閱歷、知識(shí)面、生活感悟等因素，導(dǎo)致閱讀理解能力不佳，寫作沒有創(chuàng)新、真情實(shí)感。

二、高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)的反思

“能讀、會(huì)寫”是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，2006年新課改以來，至今已經(jīng)歷了十個(gè)年頭，語(yǔ)文教學(xué)讀和寫的契合點(diǎn)依舊未找到。首先，“能讀”是學(xué)生的基本能力，通過對(duì)文章字、詞、句、段的理解、賞析，品味語(yǔ)言的精美、形成與作者的共鳴。其次，“會(huì)寫”是學(xué)生的寫作能力，“下筆如有神”，能夠?qū)懗稣鎸?shí)表達(dá)情感、內(nèi)涵豐富的文章。閱讀能力主要取決于閱讀量、理解力以及自我感悟，“吞”進(jìn)經(jīng)典的文學(xué)創(chuàng)作，內(nèi)化吸收。積累一定的閱讀，加之對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、有感而發(fā)地創(chuàng)新，讓寫作能力得到提升，“吐”出內(nèi)心世界的感悟。閱讀、寫作能力都是語(yǔ)言能力，讀是用心領(lǐng)略別人的語(yǔ)言，寫是用心表達(dá)內(nèi)心感受，讀是知識(shí)的積累，寫是知識(shí)的加工升華。在寫的過程中，能夠明確自己所需、所欠缺的知識(shí)，在選擇閱讀材料時(shí)有所針對(duì)性，使閱讀能力、寫作能力都得到提升。

目前，部分高中學(xué)生寫作水平有限，依舊停留于模仿優(yōu)秀作文選，語(yǔ)言貧乏、創(chuàng)新不足，究其原因主要是教師對(duì)學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)方式陳舊，未能將閱讀、寫作二者有機(jī)結(jié)合，無法滿足新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)巧妙結(jié)合的策略

（一）語(yǔ)文教師注重自身語(yǔ)文綜合能力的提升，培養(yǎng)自身寫作能力及寫作經(jīng)驗(yàn)

“欲給學(xué)生一滴水，教師須有一桶水”，教師教育學(xué)生要廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在新課程改革背景下，教師必須重視自身綜合能力的培育，不斷更新觀念，發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效地組織教學(xué)、因材施教。要促進(jìn)高中語(yǔ)言課堂中閱讀與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合，具體可從以下幾條路徑展開：第一，深入研讀《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建自由、開放、活潑的新型課堂。新課改明確要求，高中語(yǔ)文課程必須具有時(shí)代性，契合素質(zhì)教育理念，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師深入研讀《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)方向，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的品質(zhì)。

第二，語(yǔ)文教師自身閱讀能力的培育，提高文學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)科知識(shí)。呂叔湘曾提到，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，最根本的問題是師資。語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)，自然能教出好學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師自身必須有閱讀的愛好與能力，不斷豐富“知識(shí)庫(kù)”，滿足學(xué)生的需求。教師不閱讀就跟不上信息時(shí)代的步伐，導(dǎo)致教學(xué)捉襟見肘，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，閱讀更是最起碼的職業(yè)底線。閱讀不能僅限于專業(yè)書本、教輔，更要博采眾長(zhǎng)，接觸古今中外的優(yōu)秀作品，在作品的解讀上也要高瞻遠(yuǎn)矚、切中肯綮，將自己獨(dú)到的感悟運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，澆灌學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主走進(jìn)知識(shí)圣殿，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第三，語(yǔ)文教師重視自身寫作能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中摸索寫作規(guī)律、豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)?？评账鼓嗽f：“寫作來源于生活”。語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)不能只停留于理論，應(yīng)挖掘生活中的源頭活水，有感而發(fā)寫作、抒情，培育自身深厚的寫作能力。語(yǔ)文教師只有親自寫作，在選材、立意、謀篇中體味甘苦，才能評(píng)判文章的優(yōu)劣，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

（二）鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性化閱讀”，積累寫作素材

高中語(yǔ)文新課程改革對(duì)閱讀與寫作提出了更高的要求，學(xué)生語(yǔ)感的形成，需要閱讀材料的積累、借鑒，從而形成自身的思想、內(nèi)容、觀點(diǎn)。閱讀與寫作的關(guān)系，就是吸收與吐納，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性化閱讀”，注重個(gè)性解讀、背誦積累，閱讀文學(xué)名著、時(shí)文經(jīng)典，提升文化素養(yǎng)，為寫作奠定基礎(chǔ)。擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，接觸多種風(fēng)格的文章，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦經(jīng)典著作，彌補(bǔ)生活閱歷不足。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主尋找閱讀材料，培育廣泛的閱讀興趣，增長(zhǎng)知識(shí)面、活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“心、眼、口”三到的習(xí)慣，與文本、作者形成共鳴；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，在閱讀中積累語(yǔ)言、借鑒表達(dá)技巧，抓住文思如泉涌的時(shí)機(jī)，提升寫作能力；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成翻閱工具書的習(xí)慣，如字典、詞典等，夯實(shí)語(yǔ)文基本功底，深入剖析作者的用詞技巧、理解作者的情感。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)、宋詞、元曲等古典文化的鑒賞，讀誦十四行詩(shī)等西方文學(xué)作品，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)等綜合能力。整體而言，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生留心生活、善于觀察的良好養(yǎng)成，積累寫作素材，讓寫作得心應(yīng)手。

（三）在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法、借鑒寫作技巧，進(jìn)行真情實(shí)感的創(chuàng)作

語(yǔ)文教科書上的文章都是經(jīng)典著作，教師應(yīng)充分利用教科書，解讀經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過仿寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。語(yǔ)文教科書的每一單元均是按照文體樣式編排，在閱讀教學(xué)中充分利用文本的各種體式來訓(xùn)練作文。如說明文單元的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)說明文寫作進(jìn)行潛移默化的滲透，強(qiáng)調(diào)說明文的三要素，即內(nèi)容嚴(yán)密性、說明生動(dòng)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性，在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生模仿典型的說明文文體進(jìn)行創(chuàng)作。在經(jīng)典著作學(xué)習(xí)之余，讓學(xué)生自主找尋中外類似作品、借鑒寫作技巧，剖析范本的立意、情感、寫作特點(diǎn)，最終內(nèi)化為自己的寫作知識(shí)與技能。

總之，高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，符合新課程教學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)及工作、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［4］李永.加強(qiáng)課外閱讀，提高寫作能力［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（26）.

（作者簡(jiǎn)介：西藏山南市第一高級(jí)中學(xué)）

樊九和（1967-），男，漢族，河南長(zhǎng)垣人，文學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級(jí)，研究方向：民族學(xué)生漢語(yǔ)文教學(xué)。