在“微”中探路——對于開展中職語文微課教學(xué)可行性的兩點(diǎn)思考

徐雪瑾

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在“微”中探路——對于開展中職語文微課教學(xué)可行性的兩點(diǎn)思考

徐雪瑾

【摘 要】微課的流行掀起了新一輪的課堂教學(xué)改革的熱浪。本文基于筆者的微課教學(xué)實(shí)踐，從專題微課的開發(fā)制作與微課要因人因時(shí)因課而異兩個(gè)方面，探討了如何結(jié)合中職語文的學(xué)科進(jìn)行微課教學(xué)的可行性。

【關(guān)鍵詞】中職語文 微課教學(xué) 可行性

隨著“可汗學(xué)院”流入中國，“微課”一時(shí)間變得炙手可熱，它的產(chǎn)生與流行，掀起了新一輪的課堂教學(xué)改革的熱浪。和眾多的“微課”粉絲一樣，筆者也嘗試著自己制作微課?；谠谌谓贪嗉夐_展的教學(xué)實(shí)踐，筆者來談?wù)剬τ陂_展中職微課教學(xué)可行性的兩點(diǎn)粗淺的思考。

一、專題微課比單個(gè)微課更有意義

由于受到本身內(nèi)容短小精悍這個(gè)突出特征的限制，一個(gè)微課所能表達(dá)的往往只是一個(gè)微小的知識點(diǎn)，在做到了極強(qiáng)的針對性的同時(shí)，不免也會帶來學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立，容易造成學(xué)科知識碎片化的問題。絕大多數(shù)微課都是以單個(gè)知識點(diǎn)的開發(fā)為主，事實(shí)上是很難達(dá)到微課制作和開發(fā)的根本目的，即滿足學(xué)生不受空間和時(shí)間限制的自主化、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。另一方面，在全日制的學(xué)校中，教學(xué)的絕對主流方式還是師生在教室中直接面授為主。

專題微課則不同，它是對某個(gè)學(xué)科或某個(gè)專題知識整體的構(gòu)建與開發(fā)，知識體系相對完整，學(xué)生既可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)某個(gè)專題微課群中的所有微課程，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要有針對性地選擇其中一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出微課教學(xué)較傳統(tǒng)面授更靈活、更自主的優(yōu)勢。

因此，從這個(gè)層面上說，著眼于專題微課的制作和開發(fā)，才是微課保持長久生命力的關(guān)鍵所在，也是開展微課教學(xué)與研究的價(jià)值所在。

二、如何微課要因人因時(shí)因課而異

第一，如何微課要因人而異?！翱珊箤W(xué)院”最初的教學(xué)對象是高中生，通過5-10分鐘的微視頻來講解知識。對于筆者這種一線的中職教師而言，微課的對象就是中職學(xué)生。雖然兩者是屬于同一個(gè)年齡段的學(xué)生，但高中生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)與中職生還是有著比較大的差別的。

所以在中職課堂開展微課教學(xué)，首先要精選教材、精心設(shè)計(jì)，選擇那些重要的，有實(shí)效的知識來學(xué)習(xí)；其次教學(xué)的時(shí)間不能太長，教學(xué)的容量也不能太大，最好還能制作成繪聲繪色的動畫微視頻，如此方能獲得學(xué)生們的青睞?；谶@一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在中職課堂上多制作一些可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中作為教學(xué)輔助用的微課是比較有現(xiàn)實(shí)意義。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生概括《項(xiàng)鏈》情節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，筆者將小說內(nèi)容制作成一段時(shí)長5分鐘的微電影，把單純枯燥的文字閱讀變?yōu)楣庥奥暽纳鷦赢嬅妫瑢W(xué)生概括時(shí)就非常迅速了。

第二，如何微課要因時(shí)而異。什么時(shí)間來學(xué)習(xí)微課，是微課能否取得效果的重要決定因素。無論微課設(shè)計(jì)得多么完美，如果學(xué)生沒有時(shí)間來學(xué)習(xí)，這樣的微課便顯得毫無意義了。現(xiàn)在很多微課都采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，即課前學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)情況是中職學(xué)生身上最主要的一個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)缺乏熱情，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求的那種讓學(xué)生利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)的主流模式在他們身上是很難行得通的。所以中職語文微課教學(xué)要因時(shí)而異。

筆者認(rèn)為，以課堂學(xué)習(xí)為主，以課后復(fù)習(xí)為輔是中職語文微課教學(xué)比較有現(xiàn)實(shí)意義的方法。一方面，先讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)微課，學(xué)完后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行當(dāng)堂答疑解惑，剩余時(shí)間還可用來拓展提升。另一方面，教師把微課上傳到學(xué)校的教學(xué)資源中，或讓學(xué)生將微課拷貝帶回家，當(dāng)某個(gè)知識點(diǎn)不理解或產(chǎn)生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難都可以打開微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

第三，如何微課要因課而異。一方面，微課能把聲音、圖像、文字等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動，變虛為實(shí)。利用微課制作朗誦視頻，往往能讓學(xué)生得到審美的享受，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩時(shí)，筆者用微課展示詩歌所描繪的意境，動景和靜景、遠(yuǎn)景和近景、實(shí)景和虛景都以流動的視頻畫面一一展現(xiàn)；豪邁奔放的配樂表達(dá)出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負(fù)。同時(shí)詩中豪放的格調(diào)，通過在微課制作中與畫面和背景音樂搭配的朗誦，也都一一抒發(fā)出來。

另一方面，很多學(xué)科的知識積累是呈現(xiàn)螺旋式上升的，許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移、類比、聯(lián)想等方式來完成，完成的過程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程，如果做成微課反而束縛了學(xué)生的思維過程。比如語文的詩歌鑒賞，特別是現(xiàn)當(dāng)代詩歌鑒賞，筆者認(rèn)為就不太適合用微課來教學(xué)。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，現(xiàn)當(dāng)代詩歌多用象征、意識流、暗示等后現(xiàn)代的表現(xiàn)手法，這些都可以引發(fā)讀者個(gè)性化解讀，如果用一個(gè)微課把什么都蓋棺定論了，反而是給學(xué)生的自由想象戴上了沉重的鐐銬，阻礙了學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。

綜上兩點(diǎn)，就是筆者對于中職微課教學(xué)的粗淺認(rèn)識。說到底，教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革是一個(gè)永無休止的過程，每一種新模式在備受推崇的同時(shí)，也不可避免會有一些弊端。我們身處一線的中職教學(xué)工作者要做的無非就是兩點(diǎn)：一是報(bào)著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度去積極嘗試每一種新的教學(xué)模式；二是在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，最大限度發(fā)揮這種新模式的優(yōu)勢。而做好這兩點(diǎn)的最終歸宿，都是為了讓我們的中職課堂教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閏鵬展,李佳樂.中學(xué)語文微課教學(xué)策略研究[J].新課程,2015（5）.

（作者單位：浙江紹興市中等專業(yè)學(xué)校）