基于“五進(jìn)”活動的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價初探

黃 雯

(作者單位：廣州工商學(xué)院)

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基于“五進(jìn)”活動的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價初探

黃 雯

目前，大多數(shù)大學(xué)生綜合素質(zhì)評價以總結(jié)主要評價為主，存在單項評價指標(biāo)單一、缺乏縱向評價和學(xué)業(yè)成績等方面的問題。根據(jù)“以德為行，以學(xué)為上”教育思想和“五進(jìn)”教育實踐活動為理論基礎(chǔ)，積極踐行“進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實驗實訓(xùn)室、進(jìn)體育場館、進(jìn)社會”五個方面，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價即形成性評價體系的途徑。

德學(xué) 五進(jìn) 綜合素質(zhì) 評價

學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要是指對學(xué)生信息的系統(tǒng)性、科學(xué)性和綜合性的收集、整理、處理和分析，在學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，在決策過程中對學(xué)生的發(fā)展和變化的價值做出判斷，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，其目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革，使學(xué)生在德、智、體等方面進(jìn)行全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的教育體系中，對學(xué)生的評價是教育評價中最重要的環(huán)節(jié)，而學(xué)生的綜合素質(zhì)評價又是學(xué)生評價中最重要的環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動，在教育教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)中起著重要的作用。

一、大學(xué)生評價現(xiàn)狀及弊端

(一)評價指標(biāo)單一

雖然國家提倡綜合素質(zhì)教育，但目前大部分高等院校，仍然采用傳統(tǒng)的以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價方式，這是一種總結(jié)性評價，有利于對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估。這種評價結(jié)果是相對簡單的，不能在學(xué)習(xí)過程中充分的對學(xué)生的情感態(tài)度、愛好、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價，評價體系不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)缺乏縱向評價

現(xiàn)在我國仍然屬于應(yīng)試教育，所以大多數(shù)教師很少關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或受其他因素的制約，雖然加倍努力，取得了很大的進(jìn)步，績也有明顯的提高，但在班級或者整個專業(yè)的橫向比較中，排名依舊靠后，從而挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)學(xué)習(xí)成績至上

絕大多數(shù)教師和家長對學(xué)生的了解僅僅局限在學(xué)生成績方面，不能全面地了解、分析和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況以及其成長過程，很多教師偏向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，忽視甚至歧視學(xué)習(xí)成績一般和差的學(xué)生，只重視結(jié)果不重視過程，對學(xué)生評價方式的不科學(xué)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的優(yōu)點、興趣及其進(jìn)步得不到教師應(yīng)有的肯定和引導(dǎo)，一定程度上對部分學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生有些在家長面前掩飾自己真實的成績，家長不能了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而不能有針對性的給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。甚至有些家長對待考試成績不理想的學(xué)生，一味地指責(zé)或用簡單粗暴的方式，不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，還會影響到學(xué)生與父母的關(guān)系。

二、大學(xué)生形成性評價體系建立的途徑

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生產(chǎn)是基于融合的基本特征，體現(xiàn)了高等教育的社會期望是綜合人才的要求。隨著高校教學(xué)體制的改革，促進(jìn)教育、教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量控制評價體系變得日益突出，已成為新的教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，綜合評價是學(xué)生評價改革的核心。在這個階段，傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式已經(jīng)不適應(yīng)目前國家提出的綜合素質(zhì)教育理念，與學(xué)生的實際發(fā)展需求不相適應(yīng)，制約了學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)校除了采用終結(jié)性評價以外還應(yīng)注重學(xué)生的診斷性評價和形成性評價，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力。

形成性評價是指通過多種方式、多種渠道收集、掌握和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、工作和實踐等信息，了解大學(xué)生的知識水平、能力水平及思想道德水平，對大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長成才全過程進(jìn)行全方位的評價方法。形成性評價多以鼓勵的方式，著重于對大學(xué)生興趣的培養(yǎng)和促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。形成性評價為大學(xué)生提供了一個不斷發(fā)現(xiàn)自我，完善自我的平臺，有助于大學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。由于評價指標(biāo)的多樣性，有效地發(fā)揮了大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和實踐的全過程中的作用，使學(xué)生能夠不斷獲得自我提升和成功的體驗，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐的積極性和自信心，達(dá)到鼓勵學(xué)生進(jìn)步的目的。建立形成性評價體系的途徑有很多，筆者以“德學(xué)”治學(xué)思想和“五進(jìn)”教育實踐活動為突破口，旨在探索形成性評價體系的新途徑。

(一)倡導(dǎo)“德學(xué)”治學(xué)思想

“德學(xué)”治學(xué)思想即“以德為行，以學(xué)為上”?！耙缘聻樾小保侵敢猿绺叩牡赖聹?zhǔn)則作為人的行動指南，積極踐行道德規(guī)范?！耙詫W(xué)為上”，是指把不懈努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識作為人一生至上的追求，樹立終身學(xué)習(xí)理念?！暗聦W(xué)”思想是由廣州工商學(xué)院鄺邦洪院長在長期的教育教學(xué)實踐工作中總結(jié)和提煉出來的，對大學(xué)生科學(xué)的綜合素質(zhì)評價具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

為了促進(jìn)大學(xué)生的綜合競爭力，促進(jìn)大學(xué)生思想道德、智力、體育和審美教育的全面發(fā)展，近年來，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重高校綜合素質(zhì)教育和提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的三大目標(biāo)，以全面發(fā)展和提高學(xué)生的整體素質(zhì)為出發(fā)點和落腳點，堅持“以德為行，以學(xué)為上”的治學(xué)思想，積極踐行“五進(jìn)”教育實踐活動，多方面培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，將當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展和歷史使命緊密聯(lián)系在一起，培育大學(xué)生成長成才。

(二)踐行“五進(jìn)”教育實踐活動

隨著高等教育大眾化時代的到來和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生的整體綜合素質(zhì)明顯下降，與精英時代的大學(xué)生相比，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)意識不強。因此，如何加強大學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何促進(jìn)大學(xué)生的思想道德、智力、體育和審美的發(fā)展，是高校研究的一個重要課題。鑒于此，鄺邦洪院長為了更好地在大學(xué)生中深入貫徹落實“以德為行，以學(xué)為上”的治學(xué)思想，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在“德學(xué)”思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“五進(jìn)”教育實踐活動，即“進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實驗實訓(xùn)室、進(jìn)體育場館、進(jìn)社會”?！拔暹M(jìn)”之“進(jìn)課室”是高校教育教學(xué)的主渠道，是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的主陣地，是“五進(jìn)”實踐活動的根本；圖書館是大學(xué)生拓展和自我學(xué)習(xí)的場所，進(jìn)入圖書館是大學(xué)生知識儲備和知識收費的過程；實驗實訓(xùn)室是大學(xué)生實踐專業(yè)技能的重要場所，進(jìn)入實驗室是提高大學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的一個必不可少的環(huán)節(jié)；大學(xué)生進(jìn)體育場館鍛煉是提高身體素質(zhì)的保障；進(jìn)社會進(jìn)行實踐鍛煉和志愿服務(wù)是大學(xué)生自身發(fā)展和時代發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)大學(xué)生社會素養(yǎng)和志愿服務(wù)精神及盡快融入社會的重要舉措。因此，踐行“五進(jìn)”教育實踐活動是落實全面發(fā)展大學(xué)生的品德行為的重要途徑，是對學(xué)術(shù)思想與德行培養(yǎng)的一種重要途徑。

三、“五進(jìn)”在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的實際應(yīng)用

(一)進(jìn)課室

與總結(jié)性評價體系相比，形成性評價體系將大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價指標(biāo)，由單純的學(xué)習(xí)成績分解細(xì)化為學(xué)生的出勤率、課堂上的聽課狀態(tài)、是否有與聽課學(xué)習(xí)無關(guān)的行為、成績進(jìn)步的幅度和學(xué)習(xí)總成績五個評價指標(biāo)。

大部分高校，尤其應(yīng)用型本科院校和高職高專院校，每學(xué)年都會開展“教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)月”活動。通過廣泛的宣傳動員，由校到系，由系到班層層動員，提高教師的教學(xué)意識和學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，統(tǒng)一思想，把教師和學(xué)生的精神集中到教學(xué)和學(xué)習(xí)上來，提高教學(xué)質(zhì)量有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。再通過學(xué)校相關(guān)的學(xué)生組織和輔導(dǎo)員的定期檢查、督促及院系的評比，對學(xué)風(fēng)優(yōu)秀的班集體和學(xué)習(xí)標(biāo)兵進(jìn)行表彰，針對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生及時提醒和思想教育，對屢教不改的學(xué)生按照學(xué)院學(xué)籍管理規(guī)定給予相應(yīng)的處分，以鞭策落實等等辦法來引導(dǎo)和教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)方面評價的等級。

(二)進(jìn)圖書館

大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，課堂以外，要獲得更多的知識，就要走進(jìn)圖書館。所以高校應(yīng)把進(jìn)圖書館作為評價大學(xué)生的一項指標(biāo)，并采取多種方式鼓勵大學(xué)生進(jìn)圖書館，比如組織學(xué)生參觀圖書館，讓學(xué)生了解到圖書館有豐富的書籍資源并涉及方方面面，然后通過學(xué)生組織向圖書館了解學(xué)生在圖書館的借書情況，學(xué)生撰寫的讀后感情況，以及大學(xué)生在院系開展的“讀書月”活動中的參與程度等作為具體的評價指標(biāo)。

(三)進(jìn)實驗實訓(xùn)室

課余時間大學(xué)生是否積極主動到實驗實訓(xùn)室練習(xí)專業(yè)技能，是否積極參與校內(nèi)外的專業(yè)技能比賽，是否能夠在參與的技能比賽活動中獲獎等，將這些作為大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一項指標(biāo)，可以有效地推動學(xué)習(xí)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

在“進(jìn)實驗實訓(xùn)室”方面，比如院系可以開放一些實驗實訓(xùn)室供大學(xué)生業(yè)余時間進(jìn)入練習(xí)，也可以安排各班在指定的時間進(jìn)入指定實驗實訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)，由學(xué)生組織組織成立技能興趣小組，每周定期組織興趣小組的學(xué)生進(jìn)入實驗實訓(xùn)室練習(xí)，并可聘請專業(yè)班主任到場指導(dǎo)。

(四)進(jìn)體育場館

目前高校大學(xué)生的身體素質(zhì)堪憂，很多男學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女學(xué)生追劇，忽視學(xué)習(xí)的同時很少走進(jìn)體育場館鍛煉身體。所以，把學(xué)生是否積極參加體育運動，是否能夠在體育比賽中取得獎項也作為一項綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)。

例如，學(xué)校的體育課程內(nèi)容可以多樣化，如足球，籃球，網(wǎng)球班班，體操班，在這個過程中學(xué)生可以有針對性地根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選課，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的有效發(fā)展的同時，可以促進(jìn)學(xué)生課余時間選擇用自己喜歡的方式鍛煉身體。再比如院系和班級可多舉辦一些群眾性的體育運動，運動會、長跑、羽毛球比賽、毽球比賽、拔河比賽、跳繩比賽等，讓全體學(xué)生都有機(jī)會參加，多運動、多鍛煉，增強體質(zhì)。

(五)進(jìn)社會

進(jìn)社會可以分為兩個方面，一是社會實踐，包括校內(nèi)兼職、寒暑假社會實踐活動和暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。二是社會志愿服務(wù)。社會實踐既可以幫助學(xué)生樹立自立自強的意識，又可以讓學(xué)生更早地接觸社會、融入社會、增加閱歷，為將來更好、更快的適應(yīng)社會和就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)?？疾閷W(xué)生寒暑假是否積極投身于社會實踐，可以通過讓學(xué)生撰寫實踐報告的形式，并進(jìn)行評比和獎勵，以此鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動。社會志愿服務(wù)是一項愛心工程，可以培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識、感恩意識和奉獻(xiàn)意識，有助于學(xué)生了解社會，并更好地服務(wù)社會，增強社會責(zé)任感、使命感和成就感。

融入社會實踐和志愿服務(wù)活動，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為實踐，并結(jié)合社會服務(wù)，有助于大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，有必要將大學(xué)生進(jìn)行社會實踐和社會志愿者服務(wù)活動作為大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)。

[1]甘泉.高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的功能與原則[J].思想政治教育研究,2008(04).

[2]陳瀟.高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012(09).

[3]鄺邦洪.以德為行以學(xué)為上[M].廣州:廣東高等教育出版社,2012(8).

[4]楊緒峰.高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系構(gòu)架研究綜述[J].科教文匯,2011(04).

(作者單位：廣州工商學(xué)院)