大學(xué)新生心理應(yīng)激的影響因素

任 怡 王麗偉

(作者單位：1.天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.天津工業(yè)大學(xué)宣傳部)

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大學(xué)新生心理應(yīng)激的影響因素

任 怡1王麗偉2

本文探討了大學(xué)生新生應(yīng)激過程并初步構(gòu)建應(yīng)激模型。以672名高校大學(xué)生為研究對象，采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建立壓力事件、人格特質(zhì)、應(yīng)對方式、社會支持、自我概念等因素對身心健康的作用途徑。得出以下結(jié)論：壓力事件既對身心健康直接產(chǎn)生作用，又通過人格特質(zhì)、應(yīng)對方式、社會支持、自我概念等中介因素間接產(chǎn)生作用。自我概念是重要的心理中介因素，起著更為關(guān)鍵的中介作用。

應(yīng)激事件 自我概念 應(yīng)激模型 大學(xué)新生

大學(xué)是個(gè)體由學(xué)校走向社會的一個(gè)過渡時(shí)期，大學(xué)生面臨的問題存在著極大的特殊性。大學(xué)新生剛剛進(jìn)入一個(gè)與既往經(jīng)驗(yàn)完全不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，如何應(yīng)對這些變化是他們需要習(xí)得的重要能力。大量研究表明負(fù)性生活事件會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康水平下降，不良的社會關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力是影響大學(xué)生心理健康的第一因素。

根據(jù)已有研究結(jié)果，本研究通過探索生活事件壓力源與心理健康之間的關(guān)系，假設(shè)自我概念和應(yīng)對方式是心理應(yīng)激的內(nèi)部機(jī)制，社會支持間接影響心理健康，人格影響自我概念的構(gòu)建和應(yīng)對方式的選擇及個(gè)體社會支持資源進(jìn)而影響身心健康水平。

一、研究方法

(一)被試

選取天津的四所全日制院校，不同專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷672份，有效率96%

表1 被試基本情況如下

(二)工具

自編《大學(xué)新生壓力源量表》。量表共20個(gè)條目，分為學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、環(huán)境壓力、前景壓力四個(gè)維度，五點(diǎn)計(jì)分法。

《社會支持評定量表》。肖水源編制，包括10個(gè)條目三個(gè)維度，客觀支持3個(gè)條目、主觀支持4個(gè)條目、對支持的利用度3個(gè)條目。本次使用根據(jù)研究對象量表進(jìn)行了局部的修改。將第四個(gè)條目中的“同事”改為“同學(xué)”；第五個(gè)條目中的“夫妻”改為“戀人”，第六、七條目中的“配偶”改為“戀人”，“同事”改為“同學(xué)”，“工作單位”改為“學(xué)?！?。

《個(gè)體應(yīng)對方式行為評定量表》。肖計(jì)劃編制，由六個(gè)分量表構(gòu)成，即解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化，共計(jì)62個(gè)條目。

《田納西自我概念量表》。H．Fitts(美)編制、臺灣林邦杰修訂的第三版。共70個(gè)題目，包含自我概念的兩個(gè)維度和綜合狀況共十個(gè)因子。

《癥狀自評量表》。L.R.Derogatis編制。共90道題目，采用五級評分，包括9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。

《艾森克人格問卷》。龔耀先修訂，包括四個(gè)分量表：神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向、精神質(zhì)、掩飾，共 88 道題目。

(三)統(tǒng)計(jì)工具

數(shù)據(jù)經(jīng)整理，借助社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0進(jìn)行變量間的相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程建模軟件LISREL8.0構(gòu)建應(yīng)激模型。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)模型的假設(shè)

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建方法以及既往的文獻(xiàn)研究，本研究對大學(xué)新生身心健康及其影響因素的關(guān)系做出如下理論假設(shè)：(1)應(yīng)激事件可直接對身心健康產(chǎn)生影響，還可通過主客觀因素作用于身心健康；(2)應(yīng)激源、社會支持、應(yīng)對方式、個(gè)性特點(diǎn)可直接對身心健康產(chǎn)生作用，還可以通過自我概念作用于身心健康，即把自我概念作為重要的中介變量。

(二)應(yīng)激關(guān)系各變量的相關(guān)分析結(jié)果(見表2)

(三)模型的設(shè)定

在模型的設(shè)定中考慮到以下幾個(gè)方面：① 以理論假設(shè)模型為基礎(chǔ)(見圖1)。②各變量的相關(guān)分析表明社會支持與自我概念相關(guān)不顯著(見表1)，因此設(shè)定這個(gè)路徑不存在。③依據(jù)修正指數(shù)，依次增加了三條路徑:積極應(yīng)→自我概念，消極應(yīng)→自我概念，社會支持→積極應(yīng)對，最后得到一個(gè)擬合較好的模型。

(四)模型的檢驗(yàn)

針對應(yīng)對方式與自我效能關(guān)系不一致的結(jié)論提出三個(gè)模型：模型1為個(gè)性特質(zhì)、應(yīng)對方式與自我概念相互影響對身心健康起作用；模型2為人格特質(zhì)通過自我概念和應(yīng)對方式對心身健康起作用；模型3為自我概念通過應(yīng)對方式及人格特質(zhì)對身心健康起作用。采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的極大似然法構(gòu)建大學(xué)新生心理應(yīng)激模型。

表3 模型結(jié)構(gòu)方程比較結(jié)果

表2 生活壓力源與身心健康各因素間的相關(guān)分析結(jié)果

模型2的失擬指數(shù)X2/df小于5、RMSEA小于0.05，擬合優(yōu)指數(shù)NFI、GFI、IFI、TLI大于0．90。模型2為最佳模型。

三、討論

(一)社會支持、自我概念與身心健康的關(guān)系

本研究結(jié)果證實(shí)了社會支持與生活事件之間存在顯著負(fù)相關(guān)，即大學(xué)新生獲得的社會支持越多，對負(fù)性生活事件感受的壓力越少。這是一個(gè)很容易解釋的結(jié)果——豐富的社會支持資源(來自家庭和朋友等)能夠有效地減少大學(xué)生的社交壓力和現(xiàn)實(shí)困擾。社會支持與自我概念之間有顯著的正相關(guān)，其中主觀支持、支持利用在應(yīng)激模型中對自我概念的效應(yīng)顯著。自我概念作為一種相對穩(wěn)定的人格特征，不僅影響個(gè)體對社會支持的感知，而且不同自我概念的個(gè)體其社會支持的數(shù)量、質(zhì)量以及對社會支持或關(guān)系的滿足產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和感受都可能存在差異，同時(shí)個(gè)體主動(dòng)地或被動(dòng)地尋求社會支持或關(guān)系需要的滿足也存在差異?？赡芡ㄟ^影響人際關(guān)系進(jìn)而影響其社會支持系統(tǒng)，而且其影響力大于社會支持對自我概念的反作用力?？陀^支持對自我概念的效應(yīng)不顯著，但不能據(jù)此否定客觀支持的作用。壓力事件與自我概念之間有顯著的負(fù)相關(guān)，表明負(fù)性生活事件影響個(gè)體自我概念的形成。

(二)人格特質(zhì)與自我概念、應(yīng)對方式及身心健康的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，人格特質(zhì)與應(yīng)對方式之間有顯著相關(guān)，消極的應(yīng)對方式與人格各維度均有顯著的相關(guān)，積極的應(yīng)對方式與內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)兩個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)，人格特質(zhì)通過應(yīng)對方式影響身心健康的中介效應(yīng)顯著，表明不同人格的大學(xué)生在面臨負(fù)性生活事件時(shí)，采用的應(yīng)對方式不同，會導(dǎo)致身心反應(yīng)不同。人格各維度與自我概念均有顯著相關(guān)，表明人格特征影響大學(xué)生的自我概念，而自我概念也會逐漸反作用于人格特質(zhì)。值得注意的是，研究結(jié)果沒有顯示積極的應(yīng)對方式有助于身心健康但消極的應(yīng)對方式對身心健康的負(fù)性影響達(dá)到了顯著水平。在結(jié)構(gòu)方程中，自我概念→應(yīng)對方式→身心健康路徑主效應(yīng)顯著，說明自我概念會影響大學(xué)生的應(yīng)對方式的選擇，進(jìn)而間接影響身心健康水平。

(三)社會支持、自我概念在心理應(yīng)激過程中的作用途徑

自我概念和應(yīng)對方式在生活事件對身心健康的作用模型中有非常重要的中介地位，是應(yīng)激源和身心健康水平之間的內(nèi)部心理與行為過程。本研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示社會支持與身心健康的相關(guān)系數(shù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，但從結(jié)構(gòu)方程模型綜合分析中發(fā)現(xiàn)其對身心健康水平是有作用的。社會支持的緩沖效應(yīng)模型強(qiáng)調(diào)社會支持對應(yīng)激后果的重要作用；社會支持的作用是使個(gè)體免受或較少地受負(fù)性壓力事件的影響，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會支持的緩沖作用是通過自我概念發(fā)揮的，

自我概念是應(yīng)激事件與身心健康的中介變量。自我概念是一個(gè)人對自己以及自己與周圍世界的認(rèn)知和評價(jià)，其認(rèn)知是否全面、評價(jià)是否客觀，對個(gè)體的思想與行為產(chǎn)生深刻的影響。本研究中發(fā)現(xiàn)自我概念確實(shí)起著緩沖效應(yīng)，從邏輯上講，在初入大學(xué)環(huán)境的新生，面對各種生活事件壓力能獲得來豐富社會支持，將提構(gòu)建更和諧的自我我概念，降低對壓力事件嚴(yán)重性的恐慌，更好地適應(yīng)即將開始的大學(xué)生活。

(四)壓力事件與身心健康間的關(guān)系

壓力事件作為大學(xué)生最直接和最重要的應(yīng)激源，對其身心健康的直接影響也是不能忽視的。本研究結(jié)果表明生活事件應(yīng)激源對大學(xué)生的身心健康既有直接影響，也通過中介因素產(chǎn)生作用，這和很多研究的結(jié)果是一致的。而壓力模型提示的關(guān)系表明在整合了一系列的中介因素之后，應(yīng)激性事件對身心健康的作用就變小了很多，也告訴我們?nèi)绻扇≌_有效的措施來干預(yù)和調(diào)節(jié)中介因素如應(yīng)對方式等，可以有效緩沖大學(xué)新生的壓力感。

四、本研究的啟示

本研究表明，大學(xué)新生在環(huán)境適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)生活、人際關(guān)系、職業(yè)前景等方面都存在一定強(qiáng)度的應(yīng)激。學(xué)校心理健康教育應(yīng)加強(qiáng)對他們的心理支持，以提高心理健康水平；采取適宜的應(yīng)對策略，減緩身心壓力；建構(gòu)和諧自我概念，增強(qiáng)應(yīng)對信心；建立健全的社會支持系統(tǒng)，消減負(fù)性壓力事件影響。大學(xué)生自身方面，要善于自我調(diào)節(jié)，選擇積極的應(yīng)對策略，學(xué)習(xí)利用社會支持資源，正確評價(jià)壓力事件的意義，提升自我心理衛(wèi)生健康水平，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

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[2]彭曉玲.護(hù)理專業(yè)本科實(shí)習(xí)生工作應(yīng)激模型的研究[D].中南大學(xué)碩士論文,2008.

[3]彭運(yùn)石,馮永輝.莫文大學(xué)生心理應(yīng)激模型的初步研究[J].心理學(xué)探新,2011(31):249～253.

(作者單位：1.天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.天津工業(yè)大學(xué)宣傳部)

本文系天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(TJJX11-063)。

王麗偉(1978-)，女，高級政工師。