探究新課改下對小學(xué)作文的多元化評價(jià)

汪振華

探究新課改下對小學(xué)作文的多元化評價(jià)

汪振華

傳統(tǒng)的作文評價(jià)方法束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，根據(jù)課改綱要和新課標(biāo)的要求，筆者對作文評價(jià)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，認(rèn)為作文評價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以綜合采用多種形式評價(jià)。

新課程 作文評價(jià) 多元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議的寫作部分指出：“寫作評價(jià)應(yīng)重視寫作過程與方法，情感與態(tài)度的評價(jià)。還要重視對作文修改的評價(jià)。”如果說靈感是創(chuàng)作的源泉，那么，評價(jià)則是寫作之火的助燃劑。作文評價(jià)的目的并不是判斷學(xué)生作文的好壞，而是激勵、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能起到事半功倍的作用。在作文教學(xué)評價(jià)中，如何讓學(xué)生“要我寫”變成“我要寫”？筆者主要從以下幾個方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐：

一、實(shí)施多元化評價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，能讓學(xué)生激發(fā)起寫作的興趣，除了應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，還要加強(qiáng)學(xué)生的自己評價(jià)和相互評價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每一個學(xué)生的健康發(fā)展。

（一）不確切性變?yōu)槊鞔_性

自從新的《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊》實(shí)施以來，昔日的“60、70、80、90”等分值，從不曾出現(xiàn)在作文本上，替代它們的是“優(yōu)”“良”“合格”，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我恢復(fù)了打分制。

（二）統(tǒng)一評價(jià)變?yōu)椴町愒u價(jià)

之前同是評價(jià)為“優(yōu)”的作文，現(xiàn)在我卻在他們的本子上打上了不同的分?jǐn)?shù)。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的不同，讓同學(xué)們真正看到了自己與他人的差距，也正因?yàn)檫@種差距，才喚起了他們你追我趕的寫作熱潮。

（三）教師評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生評價(jià)

我給出學(xué)生自改和互改的指引：自改——語句通順，書寫規(guī)范、整潔；互改——圈出好詞、畫出好句，在不適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改，包括標(biāo)點(diǎn)、錯別字、語句，改好后寫上評價(jià)語，打上分?jǐn)?shù)。

二、注重評價(jià)語的藝術(shù)性，才能揚(yáng)起寫作之帆

（一）教師的評價(jià)要體現(xiàn)激勵性和指導(dǎo)性

（1）指導(dǎo)性評價(jià)語。翻開學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)這樣的評價(jià)語：文章內(nèi)容不具體，語句不通順。學(xué)生看到這樣的評語，相信他也不知如何改正？因?yàn)樗恢涝鯓硬拍馨盐恼聦懢唧w。

例如曉茵在《她讓我感動》這篇文章里，我給的建議是“就拿‘媽媽每天為你準(zhǔn)備早餐’這件事來說，你知道媽媽大概要什么時候起的床才能為你做好這不盡相同的早餐嗎？看著你津津有味地吃早餐，她的表情又是怎樣的？她會想些什么？吃著媽媽為你準(zhǔn)備的可口的早餐，你心里又是怎么想的？把這些事詳寫下來就是一篇優(yōu)秀的作文?！睍砸鸶鶕?jù)我的提示語，重寫后甚是一篇感人的美文。

（2）激勵性評價(jià)語。教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘其優(yōu)勢，使其獲得自信與成功，激勵其不斷進(jìn)步。在每次閱讀完作文后我都會寫上一些激勵性評價(jià)語：“你的文采越來越好?！薄澳悴粫虼硕２桨?！”“相信你下一篇習(xí)作會更精彩?！碑?dāng)然，對學(xué)困生，哪怕是用好了一個詞，寫好了一句話，我都會作上記號和寫上評價(jià)語，讓他們也能感受到成功的喜悅，從而激發(fā)起他們寫作的興趣。

（二）評價(jià)語中應(yīng)注意“兩忌”

一忌指責(zé)。學(xué)生是獨(dú)立的個體，在評價(jià)時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。千萬不能隨便寫下“不知道你寫的是什么”“每次都是這樣”，這樣會使學(xué)生厭煩寫作，無法變“要我寫”為“我要寫”。

二忌含糊。評價(jià)語不能大同小異，如“語句通順，層次分明”“基本符合題意，但有些地方使人弄不懂?！边@樣的批語等于沒批，對學(xué)生幫助甚少。

三、注重修改的多元化，共同提高作文素養(yǎng)

實(shí)際操作過程中，可以通過以下途徑來培養(yǎng)：

（一）讀一讀

讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給他人聽，與同學(xué)分享習(xí)作的快樂。

（二）夸一夸

四人小組中輪流讀自己的習(xí)作， 把自己的好詞、好句說出來，與組員分享。

（三）改一改

為切實(shí)提高學(xué)生寫作水平，重視修改，在修改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用正確的修改符號修改自己和他人的習(xí)作，此時教師巡視，適當(dāng)做好指導(dǎo)。

（四）評一評

讓學(xué)生為自己和他人的習(xí)作打上一個分?jǐn)?shù)，還要寫上評價(jià)語，然后交流，溝通見解，達(dá)成共識：優(yōu)秀作文是這個樣的。

（五）學(xué)一學(xué)

能與同學(xué)交流寫作心得，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（六）獎一獎

寫得好的、評得好的、改得好的給予適當(dāng)?shù)募臃郑为?。設(shè)立“寫作小能手”“最佳評價(jià)員”“最佳評語獎”等項(xiàng)目。

給予學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給予學(xué)生一個沖突，讓他們自己去辨認(rèn)；給予學(xué)生一個天地，讓他們自己去創(chuàng)造。此時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，作文評價(jià)它拓展了評價(jià)者的角色，改變了評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系，提高了評價(jià)結(jié)果的質(zhì)量，促進(jìn)了評價(jià)結(jié)果的使用。讓我們循著學(xué)生身心發(fā)展的軌跡，完善評價(jià)，步入評價(jià)新天地，讓評價(jià)之舟揚(yáng)起寫作之帆，去乘風(fēng)破浪。

[1]陳珂．小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用[M]．長春:北方婦女兒童出版社,2010．

[2]錢金明．小學(xué)語文教學(xué)[M]．太原:山西教育報(bào)刊社,2005．

（作者單位：湖南省衡陽縣界牌中心小學(xué)）