武漢高年級小學生閱讀興趣調查及成因分析

戚佳瑞 黃 蕾 張 樂 許林菁 范寧靜

武漢高年級小學生閱讀興趣調查及成因分析

戚佳瑞 黃 蕾 張 樂 許林菁 范寧靜

采用學生閱讀狀況調查問卷和個案調查法，對武漢兩所小學五年級、六年級345名學生和8名教師進行調查。以閱讀興趣為立足點，并運用結構模型探討了影響學生閱讀相關因素，結果發(fā)現(xiàn)，閱讀興趣與家庭狀況、閱讀能力、閱讀投入、同伴影響父母支持有關，其中影響最大的是閱讀投入。當學生在閱讀時間、讀書數(shù)量、讀書時間花費較大時，閱讀興趣也就越大。良好的家庭情況也是影響學生讀書興趣的重要指標之一，而家庭環(huán)境受到母親職業(yè)、家庭經(jīng)濟條件、家庭閱讀情況相關較大。

小學閱讀 閱讀影響因素 閱讀興趣

一、問題的提出

（一）課外閱讀對小學高年級學生的發(fā)展具有重要作用

閱讀是學生掌握知識、獲得經(jīng)驗、拓展視野的基本途徑之一。閱讀對小學生的影響巨大，而閱讀的數(shù)量和質量直接關系著學生知識視野的寬窄和各方面的發(fā)展，閱讀作為語文素養(yǎng)中的重要組成部分，對于學生以后的發(fā)展至關重要。

（二）新課程改革對小學高年級學生課外閱讀提出了新要求

隨著教育改革的不斷深入，課外閱讀越來越受到教育界乃至整個社會的認同與關注。根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》中對于第三學段（小學五至六年級）學生要求：“該學段的課外閱讀總量不少于100萬字”（2011）。但就目前小學閱讀情況而言，閱讀卻存在著較為嚴重的問題，其中包括學生閱讀快餐化、經(jīng)典閱讀較少、教師推薦書目與學生情況不匹配等情況。因此，提高小學高年級學生課外閱讀效果勢在必行。

（三）以往研究的缺失

研究小學高年級學生閱讀狀況，既是小學教學工作的內在需要，也是促進小學生閱讀能力發(fā)展的客觀需要。針對這一情況，我們綜合武漢當?shù)厍闆r進行了相關研究，以探尋影響小學高年級學生閱讀的因素，在前人的研究基礎上做出一點新的突破，為廣大教育者提供一個新的思路。

二、研究方法

（一）研究對象

樣本一（施測樣本）：被試來自武漢兩所普通小學（漢陽區(qū)惠康里小學165、洪山區(qū)街道口小學180人，共計345人）中的五年級、六年級學生，生源地多為城市。男生149人（47.74%），女生163人（52.24%）。學生被試都參與了閱讀問卷按照閱讀答題數(shù)低于50%，閱讀問卷填寫選項相同數(shù)高于90%為標準剔除被試，最后得到有效被試312人。

樣本二（訪談樣本）：教師8名，街道口小學學生五年級5名，六年級5名；惠康里小學學生五年級5名，六年級5名。

（二）研究工具

工具一（施測問卷）：問卷包括個人基本信息、家庭環(huán)境問卷、教學環(huán)境問卷、閱讀投入問卷、閱讀興趣問卷4個部分。其中，家庭環(huán)境問卷、閱讀投入問卷、閱讀興趣問卷、閱讀能力測試卷沿用了溫紅博等人（2016）的量表。個人基本信息包括性別、年齡、年級調查，共3題；家庭環(huán)境問卷包括父親受教育程度、母親受教育程度、父親職業(yè)、母親職業(yè)、家庭擁有物、家庭藏書量6個維度。家庭擁有物有7道題，其余均為1道題，共計12道題；閱讀投入問卷從閱讀時間、閱讀量、閱讀材料多樣性三個方面來考察學生的閱讀投入，共10題；閱讀興趣問卷是考察學生對于閱讀活動和閱讀對象的興趣，共8題；其余問卷包括同伴影響等維度，共3題。共計36題

工具二（訪談提綱）：小組成員根據(jù)武漢市小學閱讀教育實際情況、倒是知道、文獻閱讀等方式自編提綱，為開放式訪談，其中教師訪談為12題；學生訪談為10題。

采用SPSS17.0、Excel2013進行數(shù)據(jù)管理和分析。

三、研究結果

研究組采用SPSS17.0對回收數(shù)據(jù)進行篩選和分析，得出以下幾點結果：

1、家庭狀況、閱讀能力、閱讀投入、同伴影響、父母支持五個維度與閱讀興趣這一維度的相關性均是顯著的（p＜0.05），數(shù)據(jù)分析計算得出閱讀興趣模型，如圖1所示。

2、母親職業(yè)、家庭經(jīng)濟條件兩個維度與家庭狀況這一維度相關性是顯著的（p＜0.05），家人閱讀習慣這一維度與家庭狀況相關性是邊緣顯著的。

四、討論

（一）閱讀能力對學生閱讀的影響

閱讀能力和閱讀興趣息息相關。模型顯示，“閱讀能力”與“閱讀興趣”相關系數(shù)r=0.003，呈顯著相關，即閱讀能力越強的學生其閱讀興趣越濃厚。所以，教師應在教學中著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且根據(jù)學生的閱讀發(fā)展水平向學生推薦適合的圖書，使他們產(chǎn)生成就感和求知欲來培養(yǎng)學生的閱讀能力與興趣。但實際調查結果令人擔憂：多數(shù)教師沒有有效引導學生閱讀，致使學生閱讀能力沒有提高。

（二）家庭狀況對學生閱讀的影響

模型顯示“家庭狀況”與“閱讀興趣”（r=-0.179）相關性顯著。其中，“家庭狀況”中的“家庭經(jīng)濟條件”（r=-0.191）、“家人閱讀習慣”（r=-0.188）與“閱讀興趣”呈顯著相關；并且還發(fā)現(xiàn)“母親職業(yè)”（r=-0.165）與“閱讀興趣”相關性邊緣顯著，相反“父親職業(yè)”（r=-0.7）則與“閱讀興趣”相關性不顯著。

家庭收入決定消費結構。家庭收入少，那么其發(fā)展性消費金額就會越少，進而影響家庭對閱讀材料購買，而閱讀材料的數(shù)量則會影響孩子閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀需求的滿足。同時，國際閱讀素養(yǎng)進展研究的研究結果表明，家庭擁有的兒童書籍越多，孩子的閱讀表現(xiàn)越好[1]；家庭經(jīng)濟地位并不直接影響兒童的發(fā)展，而是通過一系列的中介變量起作用，如親子互動，父母的教育期望[2]。社會經(jīng)濟地位高的父母與孩子有更多的交流，并提供更多的實踐經(jīng)驗，從而孩子的學業(yè)表現(xiàn)也越好。

家庭是學生成長的重要環(huán)境，家人是否有閱讀習慣將直接影響到學生的閱讀興趣。富有文學修養(yǎng)氛圍的家庭比閱讀氛圍薄弱的家庭更容易培養(yǎng)出熱愛閱讀的孩子；此外，親子閱讀對于孩子閱讀習慣的培養(yǎng)也有很大作用。父母是孩子成長過程中的重要楷模，父母的行為習慣直接影響孩子情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。

母親職業(yè)相較于父親職業(yè)來說對于孩子閱讀的影響要顯著得多。我們對這一結果有如下推測：根據(jù)依戀理論，兒童表示與母親更為親近，這與傳統(tǒng)觀念上的母親角色更為接近，多數(shù)時候父親處于“缺失”狀態(tài)，這是因為在傳統(tǒng)觀念中，母親承擔的是相夫教子的角色，而父親更多的任務是賺錢養(yǎng)家，這就導致了父親對兒童的關注和影響少于母親。

（三）他人對學生閱讀的影響

問卷調查數(shù)據(jù)分析顯示，“父母支持”（r=0.136）與“同伴影響”（r=0.118）分別與“閱讀興趣”呈顯著相關。說明二者均對學生閱讀興趣有著重要影響。

根據(jù)美國著名心理學家奧蘇伯爾成就動機的理論，處于兒童期的學生努力學習獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，以獲得家長的贊許。這是因為處于此時段的兒童的成就動機中附屬內驅力最為突出。因此，家長在引導高年級學生閱讀中的作用不可小覷。父母應該積極引導學生閱讀，制定合理的閱讀計劃，培養(yǎng)孩子的興趣。

小學高年級學生的閱讀受到同伴的影響較大。在個案調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀內容上、類型上有趨同性，并且在閱讀完文本后會交流。這是因為學生之間會十分注重同伴之間的認同感，希望與同伴之間增加更多的交流話題和表達空間，同伴關系也成為學生探尋自我成長方向參照目標，獲得更多新信息和新的思維模式的重要途徑，這就使得學生越來越側重于閱讀同伴推薦的書目或者閱讀方式，在小學中書本交換閱讀的現(xiàn)象也極為普遍這就有力的說明了同伴的影響是巨大的。

（四）閱讀投入與閱讀興趣的雙向影響

閱讀投入包括時間以及閱讀量、閱讀材料多樣性。它與閱讀興趣是雙向影響的。只有當學生喜歡閱讀，他們才會有更多的閱讀投入。數(shù)據(jù)表明，每周閱讀超過5小時的學生占全部人數(shù)的70.12%。個案調查中也顯示更多的學生更愿意將錢攢起來買讀物；閱讀投入越大，其閱讀興趣也就越濃厚。閱讀的范圍越廣、材料越豐富也激發(fā)學生的閱讀興趣。個案調查發(fā)現(xiàn)，一些學生會定期購買雜志、小說，每天會閱讀書目，這在無形之中培養(yǎng)了閱讀興趣。

（五）教師角色對學生閱讀的影響

在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn)，老師推薦的閱讀書目較為單一，無外乎是簡本四大名著，很少推薦其他優(yōu)秀名著，并且每學期推薦1—2本，推薦量遠遠小于課標要求。訪談中，一些老師表示由于課程緊、導讀課效率低下等原因，不會上專門的閱讀課。這一現(xiàn)象在學生問卷結果中得到了證實。

與此同時，調查表明有13.5%的學生認為老師推薦的名著難理解；我們對數(shù)據(jù)進一步處理發(fā)現(xiàn)，學生“讀不懂老師推薦的名著”與“喜歡閱讀網(wǎng)絡小說”這兩個變量呈顯著相關，即越喜歡看網(wǎng)絡小說的學生對于老師推薦的名著越看不懂。相較于名著來說，小學高年級學生所能接受的網(wǎng)絡小說文字淺顯甚至低俗、語法不標準，沒有深刻的思想性。再加之小學時期沒有老師的正確引導，這對于學生今后的閱讀習慣以及審美標準有很大的影響。

在訪談中我們注意到了另一個不容忽視的現(xiàn)象：受訪老師在回答“您平時會讀一些什么書籍”此問題時，教學方面的書籍是他們的首選，甚至是唯一的選擇。此外，《意林》、《讀者》等快餐雜志、微信公眾號推送的雞湯也成為老師閱讀的主要對象。相反，文學名著等經(jīng)典讀物卻受到了“冷落”，究其原因在于“教學任務重”、“沒有時間閱讀”。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)表明我們的閱讀教育中存在多問題。一方面，教師的閱讀呈現(xiàn)碎片化、淺層次化、快餐化等特點，缺乏深層次、經(jīng)典的閱讀，這也就直接導致了教師推薦書目單一，不夠重視名著導讀；另一方面，部分學生難以讀懂名著，轉而閱讀更加容易理解的網(wǎng)絡文學作品。面對學生的淺層次化、快餐化閱讀現(xiàn)狀，教師首先應該閱讀文學經(jīng)典，時刻關注學生的閱讀熱點，多了解學生；同時對學生悉心指導，開設相關課程，推薦更多的優(yōu)質讀物。

六、結論、展望

武漢小學生高年級學生閱讀興趣與“家庭狀況”、“閱讀能力”、“他人影響”、“閱讀投入”、“教師角色”等因素顯著相關。所以，教師在實際教學中一定要關注這些因素對于學生的影響，開設相關課程，有針對性地訓練學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時面對新的教育形式，教師也要不斷完善自己的閱讀技能，豐富自己的閱讀內容；家長要在平時多關注學生，與學生多互動，如制定讀書計劃，培養(yǎng)更好的習慣，以促進在今后的學習。

此外，調查結果中顯示，學生的閱讀情況與母親的職業(yè)有“邊緣相關”，而與父親的職業(yè)不相關。但是，在我們前期預想結果中，父母雙方的影響應是等同的。數(shù)據(jù)表明，母親職業(yè)對于學生影響更為重要。而母親職業(yè)是如何影響學生的，我們只做了論文查證和觀點推測，還未展開深入的研究。但可將它列為新的研究點，以促進我們對于教學規(guī)律的認知，為小學閱讀教育獻上綿薄之力。

[1]溫紅博,辛濤．閱讀素養(yǎng):孩子面向未來的基礎能力[J]．2011．

[2]Bradley&Corwyn．Socioeconomic status and child development[J]．Annual Review of Psychology,1995．

（作者單位：華中師范大學文學院）