淺談兒童鋼琴教學(xué)中教師與家長(zhǎng)的共同作用

唐皓月

淺談兒童鋼琴教學(xué)中教師與家長(zhǎng)的共同作用

唐皓月

本文從兒童鋼琴學(xué)習(xí)明確目標(biāo)的確立、鋼琴學(xué)習(xí)端正態(tài)度的樹立以及鋼琴學(xué)習(xí)良好環(huán)境的創(chuàng)造三個(gè)方面，對(duì)鋼琴教師與家長(zhǎng)在兒童鋼琴教學(xué)中所起的共同作用進(jìn)行了一番簡(jiǎn)要闡述。

兒童 鋼琴教師 家長(zhǎng) 鋼琴教學(xué) 共同作用

近年來，我國(guó)鋼琴市場(chǎng)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童在急劇增多，但在兒童鋼琴教學(xué)的過程中，又逐漸暴露出諸多亟待明確與解決的問題。因此，為了避免“學(xué)琴隊(duì)伍”量多質(zhì)差的現(xiàn)象，我認(rèn)為有必要針對(duì)兒童鋼琴教學(xué)中呈現(xiàn)的個(gè)別關(guān)鍵問題，對(duì)鋼琴教師與家長(zhǎng)提出意見與建議。

一、確立學(xué)習(xí)鋼琴的明確目的

我們時(shí)常可以聽見鋼琴教師在鋼琴課堂上大聲呵斥小孩道：“你既然不喜歡鋼琴，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，為什么還要繼續(xù)學(xué)琴？”“你看你彈的什么？你這樣學(xué)琴是為了什么？干脆就不學(xué)了吧！”等等諸如此類的言語(yǔ)，對(duì)此，必須指出，鋼琴教師的語(yǔ)言行為是錯(cuò)誤的。大多數(shù)鋼琴教師之所以如此批評(píng)孩子，是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤的使用了成人的思維與判斷去指正孩子的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心理。要知道，兒童所處的特定年齡階段決定了他們?cè)谛睦?、?dòng)機(jī)等方面的相對(duì)簡(jiǎn)單性與不穩(wěn)定性，在孩子們平日的學(xué)習(xí)生活里，所謂的目標(biāo)，實(shí)際上是成人給他們既定的，即孩子是由身邊的家長(zhǎng)和老師引領(lǐng)著，跟隨家長(zhǎng)與老師的思維與步伐慢慢地成長(zhǎng)起來。因此，可以明確的是，兒童的鋼琴學(xué)習(xí)，需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。家長(zhǎng)作為孩子最主要的學(xué)習(xí)牽引者，不管出于怎樣的鋼琴學(xué)習(xí)目的，都應(yīng)關(guān)注到兒童階段孩子的成長(zhǎng)需要這一點(diǎn)。我國(guó)自改革開放“素質(zhì)教育”觀念提出以來，學(xué)校素質(zhì)教育工作便逐步地完善與落實(shí)，鋼琴教學(xué)作為素質(zhì)教育中的組成要素，其不僅促進(jìn)著兒童音樂能力的提升，且在兒童的智力開發(fā)、身心協(xié)調(diào)能力、人格的健全等方面起著不可替代的獨(dú)特作用。因此，家長(zhǎng)與鋼琴教師都應(yīng)明確，對(duì)于兒童而言，鋼琴技能的學(xué)習(xí)不是最終目的，用一句話來概括便是：發(fā)展才是硬道理。即兒童學(xué)習(xí)鋼琴的目的終究是為了全面的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、樹立學(xué)習(xí)鋼琴的端正態(tài)度

鋼琴教師在面對(duì)孩子學(xué)琴出現(xiàn)的諸多問題時(shí)，應(yīng)持有足夠的耐心與以身示范的態(tài)度，兒童容易被新事物所吸引，因此，教師在實(shí)施教學(xué)方法時(shí)可靈活變通，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、符合兒童心理特點(diǎn)且易被兒童接受的啟發(fā)性教學(xué)內(nèi)容與模式，以提高兒童的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這會(huì)對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

家長(zhǎng)在鋼琴教學(xué)過程中為兒童樹立的鋼琴學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。然而，令人苦惱的是，大部分家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。有的家長(zhǎng)將孩子學(xué)琴的責(zé)任全部推給鋼琴教師，不聞不問；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過于苛責(zé)，在參與孩子鋼琴陪練的過程中時(shí)常對(duì)孩子的錯(cuò)誤當(dāng)場(chǎng)嚴(yán)厲指責(zé)，打斷教師的鋼琴授課，影響孩子的學(xué)琴狀態(tài)；而有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)琴雖有著基本正確的態(tài)度，卻總是不能和孩子達(dá)成長(zhǎng)久的、共同的學(xué)琴意識(shí)。對(duì)于以上闡述的幾種現(xiàn)象，歸根結(jié)底，家長(zhǎng)們忽略了或是誤解了他們?cè)诤⒆訉W(xué)琴過程中所起的重要作用。家長(zhǎng)可以不懂鋼琴，但是一定要在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)這件事情的重視與關(guān)心。家長(zhǎng)應(yīng)多與鋼琴教師、孩子進(jìn)行交流，與鋼琴教師達(dá)成一致的鋼琴教學(xué)觀念與方式，時(shí)刻掌握孩子最近的學(xué)琴狀態(tài)，并給予孩子積極的鼓勵(lì)與思想行為上及時(shí)的糾正與改善?？傊?，家長(zhǎng)應(yīng)做到與孩子、與鋼琴教師共同進(jìn)退，以幫助兒童在音樂的美妙世界中獲得成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)鋼琴的良好環(huán)境

在兒童的鋼琴教學(xué)中，為兒童創(chuàng)造良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境同樣重要。鋼琴教師應(yīng)為孩子傳遞一種輕松愉快的學(xué)習(xí)意識(shí)，可以告訴孩子：“彈鋼琴就是玩游戲”，讓孩子在不知不覺中從心理上將鋼琴附加給他們的壓迫感與任務(wù)感逐漸減退，從而更好地、更容易地融入鋼琴的學(xué)習(xí)中。對(duì)于家長(zhǎng)而言，為孩子創(chuàng)建一個(gè)好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅是為孩子提供舒適的、健全的鋼琴學(xué)習(xí)硬件設(shè)施，其還應(yīng)體現(xiàn)在平日為孩子營(yíng)造濃厚的音樂生活氛圍中。例如：在飯后，在孩子休息玩耍之時(shí)，家長(zhǎng)可為孩子播放近期學(xué)習(xí)的鋼琴曲或其他高雅音樂；在平日家庭自駕外出休閑之時(shí)，同樣可在車內(nèi)的播放器里儲(chǔ)存各種優(yōu)美的鋼琴曲，伴隨著悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂，家長(zhǎng)與孩子將共同經(jīng)歷了一段愉快的音樂之旅；音樂無處不在、無時(shí)不有，家長(zhǎng)可以抓住音樂存在于自然與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴這一特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行音樂思維、音樂情感的引導(dǎo)，它們可以是清晨的鳥鳴聲，可以是小溪的流水聲，可以是汽車的喇叭聲，也可以是人們走路的腳步聲等等，這些存在于自然與生活中最普遍的聲音，我們都可以將其視為音樂，因?yàn)樽畛醯?、最原始的音樂形態(tài)便是這些看似普通的、細(xì)微的聲音，實(shí)際上，他們本身蘊(yùn)藏著巨大的音樂能量。一個(gè)能用耳朵去發(fā)現(xiàn)、用心去感悟、用大腦去思考音樂的人，其音樂學(xué)習(xí)能力一定不會(huì)差勁，這也是家長(zhǎng)需要為兒童的鋼琴學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的音樂藝術(shù)環(huán)境的原因。

一名優(yōu)秀的鋼琴教師，應(yīng)不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷去發(fā)現(xiàn)、探索并創(chuàng)造出有效的鋼琴教學(xué)法；一名合格的家長(zhǎng)，應(yīng)時(shí)刻給予孩子學(xué)習(xí)與生活的關(guān)心，讓孩子在愛的呵護(hù)下全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。我相信，在鋼琴教師與家長(zhǎng)的共同努力下，鋼琴教育定會(huì)對(duì)兒童的一生產(chǎn)生不可替代且不可估量的積極影響。

［1］李靜.淺析兒童鋼琴學(xué)習(xí)中融教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為一體的教學(xué)思路［J］.科學(xué)咨詢，2010（02）.

［2］方霽.淺談在兒童鋼琴教學(xué)中教師與家長(zhǎng)的配合［J］.江蘇教師，2012（20）.

［3］雷靜.淺談兒童初學(xué)鋼琴時(shí)家長(zhǎng)與教師的重要作用［J］.黃河之聲，2010（20）.

（作者單位：四川省南充市西華師范大學(xué)）