高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其提升策略探討

郭學(xué)霖

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其提升策略探討

郭學(xué)霖

我們通過對(duì)一些高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有屬于自己的一些特性，所以我們通過采取一定的方式方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力?？偟膩碚f，只有引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能夠獲得與社會(huì)需求相一致的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更好的融入到社會(huì)中而不被社會(huì)的競(jìng)爭所淘汰。

高職學(xué)生 學(xué)習(xí)特點(diǎn) 學(xué)習(xí)方法 職業(yè)技能

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感以及學(xué)習(xí)效率低下的困頓感

對(duì)高職院校的學(xué)生來說，他們內(nèi)心都渴望自己能夠進(jìn)入到本科院校進(jìn)行深造，而往往由于在高考中沒有發(fā)揮出自己的真實(shí)水平或者說高考失利等諸多因素，從而讓他們升本的愿望難以實(shí)現(xiàn)。在失望情緒下，這部分學(xué)生開始自怨自艾，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了原有的熱情，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的失落感。在高職院校中，大部分老師會(huì)認(rèn)為這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠甚至對(duì)他們不抱有任何希望，另一方面，這些學(xué)生自己也不求上進(jìn)，有種破罐子破摔的情緒，久而久之使老師和同學(xué)之間形成了一種惡性循環(huán)。

因?yàn)榉N種因素使得高職院校里的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在一定的缺陷，從而使他們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候往往容易出現(xiàn)焦躁不安的情緒。對(duì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，甚至?xí)?duì)其產(chǎn)生一種畏懼心理，沒有什么興趣對(duì)專業(yè)方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更別說對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的研究了，由于這些情況的出現(xiàn)，高職學(xué)生往往很少有能夠真正體驗(yàn)到因解決問題而帶來的愉悅，相反卻是越來越失落。從而讓學(xué)生不能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生成績下滑。

（二）不能充分相信自己的能力，學(xué)習(xí)方面的自覺性和持久性相對(duì)較弱

從整體情況來看，這些進(jìn)入高職院校的學(xué)生大部分是存在自卑心理的，通過與這些學(xué)生進(jìn)行交流可以非常明顯的感覺出來，過多的對(duì)那些本科學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，從而對(duì)自己失去必要的信心。但是通常情況下，這些學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在的處境以及一切的不如意都?xì)w結(jié)于外部環(huán)境的因素，并沒有從自身找原因。當(dāng)老師對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，支持他們?yōu)檫M(jìn)入本科院校而努力的時(shí)候，他們卻又會(huì)表現(xiàn)出自信心不足，認(rèn)為自己已然這樣了，再怎么努力也不會(huì)有什么提高。

在高職院校中的大部分學(xué)生存在一個(gè)問題就是自控能力相對(duì)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，并且學(xué)習(xí)效率低下，更嚴(yán)重的是不能夠及時(shí)地對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行延伸、鞏固和拓展。他們往往都是特別依賴?yán)蠋煟蠋熤v什么他們就聽什么，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的思考，而且當(dāng)遇到問題的時(shí)候會(huì)有意的對(duì)其進(jìn)行躲避，缺乏知難而進(jìn)的品格。

（三）缺乏學(xué)習(xí)熱情，課余生活缺乏健康向上性

作為高職院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)上還是有一定差距的，并且對(duì)問題的分析和解決能力也相對(duì)欠缺。他們當(dāng)中不乏熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但同時(shí)他們又存在心態(tài)浮躁，熱情不夠以及學(xué)習(xí)方法不正確等問題。對(duì)一些理論性的知識(shí)點(diǎn)沒有足夠的興趣，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入的研究，只是停留在表面層次上，從而缺乏必要的邏輯思維抽象思維能力。

二、對(duì)策與措施

要想讓高職院校中的學(xué)生從根本上擺脫學(xué)習(xí)倦怠感等不良情緒，那就需要從教與學(xué)兩個(gè)層面找到適合這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。

（一）合理設(shè)置或及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程和教學(xué)計(jì)劃

高職類的院校主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)一些技能實(shí)用型的人才。所以，高職在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，必須切實(shí)按照“實(shí)用”的教學(xué)理念為學(xué)生安排課程和制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。更重要的是能夠做到理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生多對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和工作環(huán)境進(jìn)行了解和調(diào)查，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，及時(shí)適應(yīng)當(dāng)前高科技迅速發(fā)展的環(huán)境等。還有就是讓沒有畢業(yè)的學(xué)生多與已經(jīng)步入職場(chǎng)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)他們反饋的信息知道工作中應(yīng)該注意的地方和要掌握的技能等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生為自身發(fā)展而努力

通過一些調(diào)查情況我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生由于高考失利對(duì)他們?cè)斐傻挠绊?，使得他們不同程度的都?huì)存在一定的懈怠感和失敗感，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣甚至產(chǎn)生厭煩心理。這時(shí)候老師就應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們對(duì)自己充滿信心，從而為自己以后的良性發(fā)展而努力，另外，老師要切實(shí)的融入學(xué)生的群體當(dāng)中，跟他們進(jìn)行近距離的接觸，并且溝通交流，多站在學(xué)生的角度替他們考慮問題，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和提供一定的幫助，讓他們盡快地恢復(fù)正常的狀況。同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的意義。

三、結(jié)語

通過以上分析我們知道，高職院校的學(xué)生同其他的一些本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上面存在一定的差異，要想科學(xué)有效地提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須從根本上了解這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到適合他們的教學(xué)方法以及教學(xué)計(jì)劃，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，從而為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

［1］裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論［M］.合肥：安徽教育出版社，2004.

［2］陳丹輝.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究［M］.北京：氣象出版社，2006.

（作者單位：楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）