木制品生產(chǎn)工藝學課程教學改革方法探究

李 寧

木制品生產(chǎn)工藝學課程教學改革方法探究

李 寧

木制品生產(chǎn)工藝學課程是一門實踐性較強的課程，它除了要求學生掌握一定的理論知識以外，還需要有一定的實踐能力和動手能力，這就需要木制品生產(chǎn)工藝學在課程教學的過程中不能只偏重于理論教學的現(xiàn)狀，還需要增加教學活動中的實踐教學、實驗教學的比重，以達到提高木制品生產(chǎn)工藝學課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)木制品生產(chǎn)人才的目的。本文通過對木制品生產(chǎn)工藝學課程教學的現(xiàn)狀研究，企圖探究如何才能提高木制品生產(chǎn)工藝學課程教學的教學質(zhì)量，探討木制品生產(chǎn)工藝學課程教學的改革方法。

木制品生產(chǎn)工藝學 課程教學 改革方法

一、木制品生產(chǎn)工藝學課程教學現(xiàn)狀

木制品生產(chǎn)工藝學課程作為我國高等林業(yè)院校木材科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要課程內(nèi)容涉及家具的設計、材料、結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)工藝，目標是培養(yǎng)專業(yè)性的木制品生產(chǎn)技術人才。雖說我國目前的木制品生產(chǎn)工藝學課程教學取得了一定的成績，但是隨著信息技術的發(fā)展和市場經(jīng)濟的需求，其所培養(yǎng)的學生呈現(xiàn)出理論僵化、實踐能力差的特點［1］，不能夠適應市場的發(fā)展需求，其課程教學主要存在著教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、課程實踐程度低、課程考核方式單一的問題。

從教學內(nèi)容來說，目前我國的木制品生產(chǎn)工藝學的課程內(nèi)容主要是幫助學生系統(tǒng)的了解以木質(zhì)材料為基材、以家具產(chǎn)品為主的木制品結(jié)構(gòu)、加工方法、裝飾、配置等工藝內(nèi)容，教材材料版本陳舊，不能夠順應行業(yè)發(fā)展，更沒有及時更新教學內(nèi)容。從教學方式來說，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前木制品生產(chǎn)工藝學課程教學的教學方法主要是以多媒體為主，利用PPT、圖片、視頻等呈現(xiàn)教學信息，這種方法雖然能夠刺激學生感官，加深學生對教學內(nèi)容的印象，但是長時間的教學會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，教師為了趕教學進度，往往會不自覺的加快授課速度，增加信息量，會導致學生對于知識不能夠及時的消化吸收，和教師交流過少的情況發(fā)生，長期下來會產(chǎn)生厭煩情緒。從實踐課程方面來說，目前我國木制品生產(chǎn)工藝學的課程教學大多數(shù)注重課堂多媒體教學模式，教學過程主要集中在課堂和書本之下，課程實踐環(huán)節(jié)少，學生沒有足夠的機會進行實地觀察和練習，無法將所學理論和現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，導致學生動手能力差，缺乏一定的創(chuàng)造性思維。從課程考核方面來說，木制品生產(chǎn)工藝學課程一直采用的是期末閉卷最終考核方法，這種考核方法的優(yōu)點是評價效果規(guī)范、公平、尺度統(tǒng)一、考試組織也簡單易行，它在很大程度上是注重對理論知識的考核，而缺乏對教學實踐環(huán)節(jié)的考核，不利于學生個性的表達和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，忽視了學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)不了專業(yè)培養(yǎng)的目標。

總之，雖然我國木制品生產(chǎn)工藝學的發(fā)展有一定的進步，但是仍然存在著一些問題，如果不解決這些問題，不僅會拖慢木制品生產(chǎn)工藝學的發(fā)展腳步，而且所培養(yǎng)人才不能夠適應行業(yè)發(fā)展的需要，既浪費時間，又沒有一定的教學質(zhì)量。

二、木制品生產(chǎn)工藝學課程教學改革方法

針對木制品生產(chǎn)工藝學的課程特點和發(fā)展現(xiàn)狀，本文認為應該優(yōu)化其教學內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)發(fā)展熱點和技術進步，及時更新教學內(nèi)容，在保留課堂教學的基礎上，特別需要加強實踐環(huán)節(jié)的教學。對于實踐環(huán)節(jié)的設計也需要更注重學生的專業(yè)能力和技能培養(yǎng)精心設計，在課堂教學過程中可以通過提問、發(fā)問、解答等方式讓學生認真學習，還要加強學生的認識實習和現(xiàn)場實踐的課程學習，讓學生走出可課堂，走入車間，充分利用學校資源和企業(yè)資源、社會資源，提高學生理論聯(lián)系實際的能力［2］，發(fā)揮學生的學習主動性的積創(chuàng)新性，具體來說，可以從以下幾個方面進行教學方法的改革和實踐：

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

木制品生產(chǎn)工藝學的教學內(nèi)容繁多陳舊，對學生的學習掌握有較大的局限性。教師增加學生課外調(diào)研，雖然這一形式有助于加深學生對所學知識的理解，但是也只是在表面理解階段，缺乏一定的教學實踐。特別是對于行業(yè)內(nèi)的一些新技術和出現(xiàn)和行業(yè)的新發(fā)展熱點，不能夠及時地進行內(nèi)容的更新，讓學生及時了解行業(yè)熱點。所以為了實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)目標的教學目的，必須要對木制品生產(chǎn)工藝學課程內(nèi)容進行技術更新，將行業(yè)發(fā)展和專業(yè)授課重點有機地結(jié)合起來，讓學生能夠及時地了解到行業(yè)的發(fā)展進程，并且對出現(xiàn)的新技術、新名詞能夠熟練掌握，這就需要教師在授課的過程中，要注意整理行業(yè)熱點，并就這些熱點讓學生展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和意見。還要讓學生明確自己的學習目標，對于一些實驗課和調(diào)研課程要適當?shù)亟o學生建議，讓他們能夠有目的有計劃地去完成課程學習。

除此之外，還要注意培養(yǎng)學生的課程實踐能力，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在掌握理論知識的同時，也能夠進行實地操作，以便更好地適應行業(yè)發(fā)展需求和實現(xiàn)個人價值。比如讓學生去木工車間參觀、家具賣場市場調(diào)研等。

（二）改善教學方法

木制品生產(chǎn)工藝課程改革最重要的階段就是要改善教學方法，教師作為教學的主體，要充分明確自己的主導地位，同時要注意強調(diào)學生的學習主體地位，不能夠在沿用傳統(tǒng)課程教學中的灌輸式教學方法，僅僅依靠多媒體，把課程教學局限在課堂教學上。要想實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標，教師要有意識地濃縮課堂理論學習的時間，把課堂教學轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場教學，讓學生通過仿真或者實際的生產(chǎn)現(xiàn)場的教學過程，真正掌握和了解所學習到的理論知識，這種教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習主動性，而且提升學生的動手能力，促進師生互動，同時可以體現(xiàn)學生個性，讓教師能夠?qū)崟r地掌握學生的學習進度，以便做出相應的判斷和指導。木制品生產(chǎn)工藝課程本身就是一門實踐性很強的課程，很多教學內(nèi)容都需要和必須到生產(chǎn)現(xiàn)場進行實地學習，比如說家具生產(chǎn)工廠，在這里學生可以清楚的了解到木制品的原料、結(jié)構(gòu)、加工方法、質(zhì)量管理等概念和運用方法，如果僅僅是依靠多媒體和課堂文字，學生可能只是死記硬背，無法在實際操作中準確理解工藝的特性和形象。

但是現(xiàn)場教學要注意紀律的維持，不能只仍由學生自己參觀玩樂，教師要明確自己的主題地位，組織學生學習，并為學生講解相關的專業(yè)理論知識，并通過工藝示范和工程技術人員的咨詢，將灌輸式的教學變成互動式的學習，讓學生通過現(xiàn)場教學的學習，獲得木制品的結(jié)構(gòu)特征、加工方法、質(zhì)量控制方法及其具體特性，從而讓學生更加全面和深入的了解木制品生產(chǎn)工藝，掌握更好的專業(yè)知識和技能。

（三）注重課程實踐

木制品生產(chǎn)工藝學課程作為一門實踐性很強的課程，除了學習理論知識了解木制品材料的相關特性之外，還需要一定的實踐經(jīng)驗。實踐出真知，只有在真正實踐的過程中，學生們才能更好地了解和掌握專業(yè)技能，并不斷提高自己的實踐能力和動手能力，這就需要教師提高實驗室教學的比例，將部分課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實驗室、工廠，讓學生通過親自動手來消化和吸收相關的理論知識。綜合訓練方法為：由指導教師給家具形式的范圍，然后學生自由分組，在自行討論確定自己小組的具體的家具類型，并畫出設計圖稿和結(jié)構(gòu)配置，然后在實驗室或工廠加工出需要的零配件，最后在進行組裝和配置。

但是在實踐的過程中，為了學生安全性的考慮，往往會有工人根據(jù)學生的圖稿加工出零配件，然后再由學生進行組裝和配置，這樣雖然有助于提高學生對于課程的認知深度，保護了學生的人身安全，但是卻不利于鍛煉學生的動手能力。針對這個問題，我建議可以將實驗課程和課堂教程穿插進行，通過了解學生在實際過程中存在的問題，然后再課堂教學中對這些問題進行集中講解，這樣就可以讓學生學做一體化，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，及時鞏固學生所學習的理論知識和技能。注重木制品生產(chǎn)工藝課程的教學實踐，最重要的是要保證每一個學生都有動手的機會，培養(yǎng)學生的團隊意識和動手能力，讓學生在實踐中檢驗理論的真實有效性。

（四）多元化的課程考核

當下我國木制品生產(chǎn)工藝學課程考核方式采用的是終結(jié)性的期末閉卷考試方式，考試內(nèi)容主要局限于教材和課件，學生最終成績有70%的試卷成績和30%課堂成績組成，這樣的考核方式簡便易行，但是不能夠真正體現(xiàn)出學生的實力，容易培養(yǎng)出純理論性人才，缺乏異性的創(chuàng)新意識。要想真正提高學生的專業(yè)技能和水平，就需要設置多元化的課程考核方式，比如課堂成績+實驗成績+實習成績等，從專業(yè)理論和實踐操作兩個方面來多學生進行考核，并輔之于學生平時的學習態(tài)度和到課情況的考察狀況，通過畫圖、操作、口頭表述等多種考試形式來監(jiān)測學生的學習質(zhì)量，真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標。

三、結(jié)語

木制品生產(chǎn)工藝學課程作為一門實踐性很強的課程，其改革方向就是要加強學生的實踐能力和動手能力，讓學生及時掌握行業(yè)熱點和發(fā)展趨勢，保證學生能夠適應木制品工業(yè)發(fā)展的需求，所以可以從充實教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方式、注重課程實踐、多元化課程考核四個方面進行課程的改革，這樣不僅可以完成專業(yè)培養(yǎng)的目標，而且也能夠提升學生的自身價值和提高教學質(zhì)量，幫助學生更好的從事木制品生產(chǎn)工藝的工作。

［1］楊琳，劉洪海，徐偉，等.木家具制造工藝學課程教學探討與改革［J］.輕工科技，2015（31）：163～164.

［2］董宏敢，王傳貴.木制品生產(chǎn)工藝學設計性實驗的研究［J］.中國林業(yè)教育，2006（04）：47～48.

（作者單位：廣西大學）

李寧（1961-），男，副教授，碩士生導師，研究方向：木材加工技術。