郭東真
思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究
郭東真
思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代教學(xué)中比較新式的思維方式,它主要是利用大腦的思維特點,構(gòu)建一種導(dǎo)圖模式和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。在初中地理教學(xué)中,利用思維導(dǎo)圖來形象地構(gòu)建地理知識模型,清晰地展現(xiàn)地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),其目的是讓學(xué)生能更清楚地掌握地理知識,提高教學(xué)質(zhì)量。
思維導(dǎo)圖 初中 地理教學(xué) 思維模式
思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)最初是由著名的學(xué)習(xí)方法研究專家托尼·伯贊(tоnу buzаn)所創(chuàng)造的一種新型的思維方式。因為地理所處的文科類的特殊地位,利用思維導(dǎo)圖的思維方式與地理教學(xué)相結(jié)合,在日常的教學(xué)中很是受用,所以在這就來談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中所起的作用。
在人教版初中地理教科書中曾有一篇關(guān)于“常見的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)課,其教學(xué)流程主要是:(1)導(dǎo)入新課,可以播放關(guān)于天氣預(yù)報的實況錄像,讓學(xué)生對常見的天氣有一個大概的認(rèn)識;(2)講解有關(guān)思維導(dǎo)圖的定義,讓學(xué)生初步理解思維導(dǎo)圖的思維方式;(3)可以根據(jù)書本目錄,在大腦里先構(gòu)建出一套網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),利用文中關(guān)鍵字和圖片相結(jié)合的方式,概括其主要知識點;(4)根據(jù)初步建立好的知識模型,再來逐步學(xué)習(xí)每章的重點內(nèi)容,使學(xué)生能夠大致了解思維導(dǎo)圖。
(一)思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生積極的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
首先,學(xué)習(xí)的過程中要激發(fā)出學(xué)生的主動性和積極性。其次,思維導(dǎo)圖需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)是一件需要主動理解的事情,不是單純的被動性接受,也不是純粹主觀的臆想。在“常見的天氣系統(tǒng)”課件中,面對學(xué)生提出的問題,不是單純地進(jìn)行解答,而是引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行分類,再把這些問題提煉到知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,找出是哪個知識點還沒有弄懂,在小組成員的共同努力下解決問題。由于思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維方式,可以培養(yǎng)學(xué)生不受障礙的進(jìn)行學(xué)習(xí),將每一個問題引入深層次的思考中,這樣才發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的巨大潛能。
(二)思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于讓全體學(xué)生形成綜合性的評價
在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中,教師朋友們可以先關(guān)注整體,再區(qū)分到個體上來,即去挖掘每個人的潛能和獨特性。這就是因材施教的實質(zhì)。將學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品收集起來,這里面就展示了每個學(xué)生的思維方式以及其對課程教學(xué)的獨特理解,從學(xué)生的整體性出發(fā),從而關(guān)注學(xué)生的綜合質(zhì)量問題,再者,在關(guān)注整體質(zhì)量的同時,也要注意到個別學(xué)生獨特思維的現(xiàn)象,加以引導(dǎo)和鼓勵也可培養(yǎng)起獨特的思維方式。就在“常見的天氣系統(tǒng)”中,教師面向的是每一個學(xué)生,他們的思維方式各不相同,包括對活動的提問,對教學(xué)內(nèi)容的思考,教師朋友們都可以對這些進(jìn)行怡和深度的思考做出正確的指導(dǎo)。在淮河流域洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然原因分析、人為因素分析等等中,都可以利用思維的發(fā)散性來表達(dá)學(xué)生們向表達(dá)的內(nèi)容。這么做的結(jié)果是,使更多的學(xué)生參與到教學(xué)的思考中,使他們的思維都得到發(fā)展。再者,激發(fā)學(xué)生把原有的知識導(dǎo)入到思維導(dǎo)圖中,有利于學(xué)生的自我評價,若在構(gòu)建的過程中遇到困難還可以及時地向老師提問,就會清楚地認(rèn)識到自己的不足。
(三)思維導(dǎo)圖教學(xué)促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變,有利于師生人際關(guān)系和諧發(fā)展
當(dāng)前,傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍枯燥無味,學(xué)生們對課堂內(nèi)容提不起興趣,造成師生關(guān)系緊張化。那么,思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一粒磨合劑,在教師和學(xué)生的思維方式上尋找平衡點。教師是知識的傳播者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而達(dá)到教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖教學(xué)就有利于師生的角色轉(zhuǎn)變,教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建大腦中的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),就體現(xiàn)了教師從單純的教授到與學(xué)生一同學(xué)習(xí)思考的身份轉(zhuǎn)變。
(四)思維導(dǎo)圖教師既可以活躍課堂氣氛,又可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行教學(xué)之前,必須要對所要教授的內(nèi)容作一個清晰合理的教學(xué)方案,把預(yù)計發(fā)生的問題和情況進(jìn)行總結(jié),其中包括如何活躍課堂氣氛,如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等等。這樣,對教學(xué)過程作一個理性的安排之后,才能在教授的過程中雙管齊下,達(dá)到教學(xué)目的。
總而言之,合理地將思維導(dǎo)圖運用到課堂教學(xué)中,既可以滿足學(xué)生對于課堂氣氛的要求,又可以到達(dá)教學(xué)目標(biāo);既鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力,又可以幫助教師朋友們更好的教學(xué)。與此同時,思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生提高地理知識概括能力,減低學(xué)習(xí)壓力,從而更加高效快樂的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),把之前枯燥的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生能更好地理解教學(xué)重難點,提高了思維的質(zhì)量,并幫助學(xué)生進(jìn)行合理的探究性學(xué)習(xí)中。因此,思維導(dǎo)圖不僅可以強(qiáng)化思維能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,還是一種全新的師生交流方式,為地理教學(xué)引入了新的源泉。
[1]嚴(yán)隱穩(wěn).運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中地理教學(xué)的時間研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2015.
(作者單位:福建省泉州市德化第五中學(xué))