思維導圖在初中地理教學中的應(yīng)用研究

郭東真

思維導圖在初中地理教學中的應(yīng)用研究

郭東真

思維導圖是一種現(xiàn)代教學中比較新式的思維方式，它主要是利用大腦的思維特點，構(gòu)建一種導圖模式和學習方法相結(jié)合。在初中地理教學中，利用思維導圖來形象地構(gòu)建地理知識模型，清晰地展現(xiàn)地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其目的是讓學生能更清楚地掌握地理知識，提高教學質(zhì)量。

思維導圖 初中 地理教學 思維模式

思維導圖結(jié)構(gòu)最初是由著名的學習方法研究專家托尼·伯贊（tоnу buzаn）所創(chuàng)造的一種新型的思維方式。因為地理所處的文科類的特殊地位，利用思維導圖的思維方式與地理教學相結(jié)合，在日常的教學中很是受用，所以在這就來談?wù)勊季S導圖在初中地理教學中所起的作用。

一、教學案例

在人教版初中地理教科書中曾有一篇關(guān)于“常見的天氣系統(tǒng)”的教學課，其教學流程主要是：（1）導入新課，可以播放關(guān)于天氣預(yù)報的實況錄像，讓學生對常見的天氣有一個大概的認識；（2）講解有關(guān)思維導圖的定義，讓學生初步理解思維導圖的思維方式；（3）可以根據(jù)書本目錄，在大腦里先構(gòu)建出一套網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，利用文中關(guān)鍵字和圖片相結(jié)合的方式，概括其主要知識點；（4）根據(jù)初步建立好的知識模型，再來逐步學習每章的重點內(nèi)容，使學生能夠大致了解思維導圖。

二、教學案例后的思考及思維導圖的應(yīng)用研究

（一）思維導圖可以促進學生積極的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

首先，學習的過程中要激發(fā)出學生的主動性和積極性。其次，思維導圖需要教會學生學習是一件需要主動理解的事情，不是單純的被動性接受，也不是純粹主觀的臆想。在“常見的天氣系統(tǒng)”課件中，面對學生提出的問題，不是單純地進行解答，而是引導學生將問題進行分類，再把這些問題提煉到知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，找出是哪個知識點還沒有弄懂，在小組成員的共同努力下解決問題。由于思維導圖是一種發(fā)散性的思維方式，可以培養(yǎng)學生不受障礙的進行學習，將每一個問題引入深層次的思考中，這樣才發(fā)揮出思維導圖的巨大潛能。

（二）思維導圖教學有利于讓全體學生形成綜合性的評價

在思維導圖教學過程中，教師朋友們可以先關(guān)注整體，再區(qū)分到個體上來，即去挖掘每個人的潛能和獨特性。這就是因材施教的實質(zhì)。將學生的思維導圖作品收集起來，這里面就展示了每個學生的思維方式以及其對課程教學的獨特理解，從學生的整體性出發(fā)，從而關(guān)注學生的綜合質(zhì)量問題，再者，在關(guān)注整體質(zhì)量的同時，也要注意到個別學生獨特思維的現(xiàn)象，加以引導和鼓勵也可培養(yǎng)起獨特的思維方式。就在“常見的天氣系統(tǒng)”中，教師面向的是每一個學生，他們的思維方式各不相同，包括對活動的提問，對教學內(nèi)容的思考，教師朋友們都可以對這些進行怡和深度的思考做出正確的指導。在淮河流域洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然原因分析、人為因素分析等等中，都可以利用思維的發(fā)散性來表達學生們向表達的內(nèi)容。這么做的結(jié)果是，使更多的學生參與到教學的思考中，使他們的思維都得到發(fā)展。再者，激發(fā)學生把原有的知識導入到思維導圖中，有利于學生的自我評價，若在構(gòu)建的過程中遇到困難還可以及時地向老師提問，就會清楚地認識到自己的不足。

（三）思維導圖教學促進師生角色轉(zhuǎn)變，有利于師生人際關(guān)系和諧發(fā)展

當前，傳統(tǒng)的教學模式普遍枯燥無味，學生們對課堂內(nèi)容提不起興趣，造成師生關(guān)系緊張化。那么，思維導圖教學就是一粒磨合劑，在教師和學生的思維方式上尋找平衡點。教師是知識的傳播者，學生是學習的主體，教師應(yīng)該引導、鼓勵、激發(fā)學生的學習態(tài)度，從而達到教學目的。思維導圖教學就有利于師生的角色轉(zhuǎn)變，教師利用思維導圖指導學生如何構(gòu)建大腦中的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，就體現(xiàn)了教師從單純的教授到與學生一同學習思考的身份轉(zhuǎn)變。

（四）思維導圖教師既可以活躍課堂氣氛，又可以達到教學目標

教師在進行教學之前，必須要對所要教授的內(nèi)容作一個清晰合理的教學方案，把預(yù)計發(fā)生的問題和情況進行總結(jié)，其中包括如何活躍課堂氣氛，如何達到教學目標等等。這樣，對教學過程作一個理性的安排之后，才能在教授的過程中雙管齊下，達到教學目的。

總而言之，合理地將思維導圖運用到課堂教學中，既可以滿足學生對于課堂氣氛的要求，又可以到達教學目標；既鍛煉了學生的思維邏輯能力，又可以幫助教師朋友們更好的教學。與此同時，思維導圖還可以幫助學生提高地理知識概括能力，減低學習壓力，從而更加高效快樂的學習。思維導圖通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，把之前枯燥的教學內(nèi)容系統(tǒng)的進行總結(jié)，讓學生能更好地理解教學重難點，提高了思維的質(zhì)量，并幫助學生進行合理的探究性學習中。因此，思維導圖不僅可以強化思維能力，提高學習質(zhì)量，還是一種全新的師生交流方式，為地理教學引入了新的源泉。

［1］嚴隱穩(wěn).運用思維導圖策略優(yōu)化初中地理教學的時間研究［D］.蘇州：蘇州大學，2015.

（作者單位：福建省泉州市德化第五中學）