論現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中文言成分與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

李雪萍

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論現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中文言成分與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

李雪萍

摘要：隨著對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的文言成分與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之間也有了更密切的關(guān)系。了解一定的文言知識(shí)有利于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)以及對(duì)中華文明的認(rèn)識(shí)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是更高水平的教學(xué)中，文言成分是不可避免的難題，由此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加系統(tǒng)地引入文言成分，加強(qiáng)對(duì)文言成分的本體研究和級(jí)別分類(lèi)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)；文言成分；對(duì)外漢語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)從廣義上是指現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)言及其地方變體、功能變體、社會(huì)變體和個(gè)人變體等；狹義上專(zhuān)門(mén)指現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)，即以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話(huà)文著作作為語(yǔ)法規(guī)范的普通話(huà)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)是建立在現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)之上的人們?cè)跁?shū)寫(xiě)閱讀文章時(shí)所使用漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是在古代漢語(yǔ)和近代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來(lái)的，因此其中仍然保留了一些文言成分，如口語(yǔ)中“這事兒我考慮再三，還是算了吧”中的“考慮再三”就是文言中的狀語(yǔ)后置，總的來(lái)說(shuō)由于口語(yǔ)靈活多變，簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)中的文言成分已經(jīng)不多，但是書(shū)面語(yǔ)則不同。

任何一種語(yǔ)言的書(shū)面語(yǔ)相對(duì)于口語(yǔ)都具有內(nèi)在的穩(wěn)定性，在口語(yǔ)演變的同時(shí)，書(shū)面語(yǔ)的變化則很小，因此在現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中，仍然保留了一部分文言成分，這些文言成分通過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，證明了它們的活躍性，是漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)形成優(yōu)雅嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格的關(guān)鍵，在漢語(yǔ)各類(lèi)文體中發(fā)揮著重要的作用。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的文言成分

現(xiàn)代漢語(yǔ)中出現(xiàn)文言成分主要有兩種情況，一是對(duì)文言成分的直接引用，如在寫(xiě)作中引用古代詩(shī)詞等；二是利用文言成分，如詞匯或者句型來(lái)創(chuàng)造新的句子，如：

以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。（《記念劉和珍君》魯迅）

采用“VP+于+NP”的方式進(jìn)行表達(dá)，例如“快意于我的苦痛”即是“為我的苦痛感到快意”。

本文在討論文言成分的時(shí)候只關(guān)注后者，即能夠創(chuàng)造出新的表達(dá)方式的文言成分。這種活躍的文言成分又分成兩種情況進(jìn)行討論，一是文言詞，二是文言句式。詞的文言成分以“其”“之（代詞）”“之（助詞）”“以（介詞）”“以（連詞）”“所”六個(gè)詞為例，文言句式以“以A為B”的句式為例。

在孫德金《現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中文言成分的界定問(wèn)題》一文當(dāng)中，孫先生利用國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)和《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》對(duì)以上六個(gè)詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示以上五個(gè)詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中分布率均很高，“所”“以（介詞）”還出現(xiàn)在“分布最廣的詞語(yǔ)表”中，其中“以（介詞）”的常用性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)作為同義介詞“用”。如以下例句：

王先生及其子女

我們都應(yīng)以之為誡

我何罪之有呢

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)

認(rèn)真努力以更進(jìn)一步

我所做所言都是真誠(chéng)的

在文言成分的句式中，包括“以A為B”，“為……所VP”的被動(dòng)結(jié)構(gòu)，“VP+于+NP”等等，以“以A為B”句式作為例子，如：

中華人民共和國(guó)是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專(zhuān)政的社會(huì)主義國(guó)家。

綜上，現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中，文言成分并不是陳舊的被遺棄的成分，而是常用的具有再生性的活躍的成分。

二、對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)需求

對(duì)外漢語(yǔ)是以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，另一方面要教授學(xué)生一定的中國(guó)人文知識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，在理論和實(shí)踐方面都已經(jīng)獲得了豐碩的成果，但是研究漢語(yǔ)中文言成分和對(duì)外漢語(yǔ)的相關(guān)文章還是不多。

在學(xué)生漢語(yǔ)能力培養(yǎng)方面，學(xué)生不僅需要培養(yǎng)口語(yǔ)能力，也需要培養(yǎng)書(shū)面閱讀和書(shū)寫(xiě)能力。孫德金先生在《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》中檢索了一些文言詞語(yǔ)在不同語(yǔ)體語(yǔ)料中的分布情況。漢語(yǔ)不同的語(yǔ)體根據(jù)各自需要往往偏重于采取不同的文言詞語(yǔ)和句式，在報(bào)刊社會(huì)文章、科普文章、文學(xué)作品等各種文體中，文言成分都是不可被忽略的成分。文言成分對(duì)形成客觀的報(bào)刊社會(huì)文章，嚴(yán)肅的科普文章，優(yōu)美的散文，簡(jiǎn)練的雜文等各種文體風(fēng)格都起了重要作用。在人文文化知識(shí)培養(yǎng)方面，要了解一脈相承的中華文明，文言成分的重要性更是不言而喻。例如想要閱讀《紅樓夢(mèng)》，理解《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言美，其中的文言成分和其中所包含的文化背景就是很重要的組成部分。

我國(guó)為了測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者設(shè)立了HSK等級(jí)考試，隨著HSK考試等級(jí)的提升，增加了一定的文言成分，可見(jiàn)文言成分對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。如在2010年6級(jí)試卷及2013年5級(jí)中可以看到：

“前三分鐘定終身”

桂林位于廣西東北部，它擁有“甲天下”的山水風(fēng)光

日升昌票號(hào)歷經(jīng)百年，分號(hào)遍布全國(guó)35個(gè)大中城市，業(yè)務(wù)遠(yuǎn)及歐美、東南亞等，以“匯通天下”而著名。

張英在信中寫(xiě)道：“千里修書(shū)只為墻，讓他三尺又何妨？萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇?！保ù祟}要求通過(guò)該句看出張英的意圖）

在上面這些例句中，我們需要知道文言詞“定”“甲”的含義，了解“以……而……”的句式，最后一個(gè)例子中，更需要了解文言風(fēng)格句子的整體含義。由此可見(jiàn)，對(duì)于高水平的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生而言，掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的文言成分是必要的。

三、對(duì)外漢語(yǔ)中的文言成分教學(xué)

既然現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的文言成分對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是重要的，那么針對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究者和工作者也當(dāng)提出應(yīng)對(duì)之策。

首先是加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)本體研究，因?yàn)楸倔w研究才是教學(xué)的基礎(chǔ)，反之，教學(xué)的需要也會(huì)在一定程度上促進(jìn)本體研究。對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的文言語(yǔ)法成分的界定是非常復(fù)雜的問(wèn)題，它不僅有語(yǔ)音結(jié)構(gòu)方面的因素，也有語(yǔ)體風(fēng)格方面的因素，還與書(shū)寫(xiě)者的心理有密切關(guān)系（孫德金2012）。通過(guò)對(duì)本體的研究可以使文言成分成為有體系的知識(shí)點(diǎn)，并梳理出適用于不同等級(jí)學(xué)生的不同文言成分。例如對(duì)于文言成分的詞“其”而言，“其”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中有作為代詞、副詞和用作詞綴三種用法，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段可以先教授其相對(duì)簡(jiǎn)單的作為代詞的用法。在“其”作為代詞的用法中，又分為人稱(chēng)代詞、指示代詞，指示代詞又可以分為實(shí)指和虛指，依然根據(jù)其使用頻率和難度分級(jí)教授。在針對(duì)更高水平的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，甚至可以適當(dāng)添加“其”的古代用法，以幫助學(xué)生更加深入地理解和了解中國(guó)傳統(tǒng)文獻(xiàn)和文化。其次是在本體研究的指導(dǎo)下編寫(xiě)完善相關(guān)教材。研究者和教學(xué)者可在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的各種現(xiàn)代漢語(yǔ)教材進(jìn)行考察統(tǒng)計(jì)，以得出更加準(zhǔn)確的結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的文言成分與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)系密切，在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是高水平的學(xué)習(xí)中，以及在對(duì)中華文化的了解當(dāng)中，文言成分都是不能逃避的問(wèn)題。同時(shí)文言成分在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的界定和分類(lèi)同樣也是復(fù)雜的問(wèn)題。種種難題還需要對(duì)外漢語(yǔ)研究者和教育者去解決。本文淺談了一些現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中文言成分及其與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系和對(duì)策。將文言成分納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)其的深化，也將有利于對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［5］孫德金.現(xiàn)代書(shū)面漢語(yǔ)中的“以A為B”式意動(dòng)結(jié)構(gòu)［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2010.

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作者簡(jiǎn)介：李雪萍（1991—），女，漢族，四川樂(lè)山人，碩士研究生在讀，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)。

作者單位：（四川大學(xué)610000）