體驗式英語精讀教學模式研究

李麗平

體驗式英語精讀教學模式研究

李麗平

近年來，體驗式教學在高校英語教學中逐步開展起來，受到教育界的極大關注。但是在大學英語的精讀教學中應用該模式僅僅是個開始。本文從體驗式教學模式在大學英語精讀教學中的應用優(yōu)勢及原因出發(fā)，系統探討該模式的實踐措施。

體驗式教學 大學英語 精讀教學

一、體驗式教學的應用優(yōu)勢及原因

（一）在大學英語精讀教學中的優(yōu)勢

體驗式教學注重學生主體性，通過創(chuàng)建語言交際情境及交流應用，讓學生更好地認識和理解所學英語知識，更為關鍵是能充分應用所學知識［1］。此種教學模式充分反映了語言交際教學的根本原則，強調在課題教學中為學生提供更多的自由鍛煉英語應用能力的機會，使學生能更好的思考，敢于提出疑問。而教師則從以往的主體地位轉變?yōu)閷搿⑤o助、信息提供等角色，建立其體驗式教學模式。在體驗教學中，有助于培養(yǎng)大學生自主學習的意識，讓學生發(fā)揮體驗教學的主體效用，能動的認知和掌握知識，以得到感悟、啟示，激發(fā)對英語的學習情感。同時，通過自主學習、互動交流，讓學生更為主動去接受知識，提升學生的學習責任感，真正成為學習英語的主人。

（二）大學英語精讀教學開展體驗式教學的原因

精讀課是現代大學英語課程中一個重要組成，是集聽、說、讀、寫及譯于一體的課程，同時是聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯等課程的重要基礎，在整個大學英語教學中發(fā)揮著不可替代的作用。該課程教學需要緊緊圍繞單元課文開展教學，學生要掌握的內容較多。如果能妥善處理，該門課不但可以增強學生的英語基礎知識，還可培養(yǎng)和提升學生的英語能力。

但在教學中，該門課的教學效果不甚理想。主要表現在學生雖然花大量時間和精力去學習精讀書籍，但在應用英語進行交流、寫作中仍有不會說和寫，及聽不懂的情況。這就需要轉變以往教學模式，積極開展體驗式教學。有學者指出，教育實際上是一種體驗。而在大學英語精讀課中開展體驗式教學，能夠為學生創(chuàng)造更多的交流、寫作等實際應用英語的機會。此種注重學生學習體驗和實際經驗，及重視自主學習的體驗式教學在實現大學英語精讀教學目標，提升學生英語綜合應用能力方面有著不可替代的作用［2］。

二、大學英語精讀的體驗式教學的實踐

對于大學英語而言，精讀課教學通常分成四個步驟，即課前預習、新課導入、課文學習及課后總結。而這四個個步驟均可通過體驗式教學來達成。

（一）課前預習

課前預習是英語精讀課程教學必不可少的重要組成部分，教學過程中應該有效運用利用這一環(huán)節(jié)。在預習的過程中，可以不斷地發(fā)現問題。心理學家布魯斯認為，發(fā)現是學習的主要手段，掌握學科基本結構的最好方法是運用發(fā)現法。課前學生對新課文進行仔細的閱讀和思考，能讓學生產生疑問并發(fā)現問題。這樣，學生帶著疑問去聽課，可以更加積極主動的參與到教學中來，思考問題，解決問題，從而掌握學習的主動權，變“教”為“學”。

為了提高預習效果，除了閱讀課文，教師還可以為學生布置其他形式預習任務。例如相關背景知識的了解，小組討論或者調查任務等等。例如，《現代大學英語精讀2》第八單元“Тhе Маn in Аsbеstоs”可以讓學生課前查詢資料了解作者背景和反烏托邦這個概念等。這樣，在課堂上老師就能有更多的深層次的教學活動設計，學生們也會有比較充裕的時間進行討論，對閱讀材料進行拓展和深層次地理解了。學生可以充分地參與到教學中來，其學習主體性和創(chuàng)造性思維能力也得到很大發(fā)揮。

（二）新課導入

在新課導入時，必須立足英語精讀教材，充分挖掘教材，有效激活學生的有關經歷，讓學生產生聯想得到體驗。在現代教育理論指出，教學需要充分應用好教材，但不僅僅限于教材，在課堂教學師生交流互動中，要及時挖掘有用的教學資源，營造生動、有趣的課堂教學情境，以激活學生的相關聯的經歷，可讓學生在聯想中切身體驗。同時，也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，用于創(chuàng)新，主動探究和求進步的意識。而教師則是教學中的協助者，需要設計出有助于學生“在做中學”的體驗式學習環(huán)境，使學生英語思維得以發(fā)展，調動學生的學習熱情和興趣。

從當前大學英語精讀課教學情況看，學生獲得知識的路徑仍主要是教材。信息獲取、詞匯量增加和教材學習有著密切關系。為提升較長的應用效率，教師先要對教材充分認識和理解，深入挖掘，將有價值的內容設計到教學中。具體方法有：（1）有效引導學生通過生活實際和自身經歷進行聯想得到體驗，從外到內的獲取新知識。（2）積極引導學生應用自身所學知識進行聯想來獲取體驗，認知和獲取新知識。但不管是何種方法，都要激活和大學階段學生的生活、學習等經歷，進行聯想獲取體驗。譬如：《現代大學英語精讀》（第2冊）中“Аnоthеr Sсhооl(xiāng) Yеаr -- Whаt Fоr？”的教學，如果在新課導入時能和學生生活實際聯系一塊，讓學生通過自身體會去解答文章提出的問題，可有效激發(fā)學生的興趣，調動其學習主觀能動性，同時可增強學生的課堂參與性，讓學生迅速進入穩(wěn)定、有效的學習狀態(tài)中，如此可大幅提升精讀課教學質量。

（三）課文學習

課文學習是語言輸入的一個重要路徑，目的在于培養(yǎng)學生學習并應用新語言知識的綜合能力。在此項工作中，教師需要最大限度為學生營造學習和應用英語新知識的教學場景，讓學生在交流和互動中學習知識，在學習中進行交流。在參與英語交際中學生會有不同情緒出現，可刺激并提升學生的學習主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生更為深入、切身地感受到學習英語的成就感和樂趣。同時，在課程講授中還需強化生生間、師生間的互動交流，鼓勵學生參與到教學活動中，讓他們在此過程中學會應用所學知識，達到精讀教學的目的。同樣以上文中的“Аnоthеr Sсhооl(xiāng) Yеаr -- Whаt Fоr？”精讀教學為例，在學生對導入新課的主題內容進行討論，發(fā)表看法后，教師就可將主題引入，也就是當代大學生的學習目的。為了讓學生更好地掌握知識要點，教師需要讓學生基于課文中提到的案例，對比自身的情況來啟發(fā)學生進行比較思考和分析，并進行小組討論。比如：課文提到的那個學生的學習目標和態(tài)度；學生自身的學習目標和態(tài)度等。而要解答這些問題，學生需要進行精讀、聯想、思考、分析、討論及總結等活動。在此過程中，分享預習課文時查閱的有關資料，并主動分享自己總結的知識要點，同時在教師指導下，對文章的新知識進行總結和歸納，挖掘內涵，以拓展知識廣度和深度。

而在課堂教學的互動和交流中，學生不但學習并應用語言，還得到了新的英語知識，真正使英語學習轉變成創(chuàng)造性應用英語的體驗。

（四）課后小結

在此階段，最為重要的教學工作就是讓學生得到內化式體驗，進一步鞏固所學新知識，強化學生的語言綜合應用能力，這是大學英語精讀體驗式教學中最為重要的一個步驟。在新課教學完成后，教師需要引導和鼓勵學生對所參與的體驗式教學過程進行一個回顧，基于思維和工作邏輯，鍛煉學生的語言學習思維，讓學生將所學的感性、零散的新知識內化、融合，納入自身的語言知識體系中。與此同時，為讓學生更為穩(wěn)定的記憶和理解所學知識，掌握新知識學習和獲得的方法和技巧，要加強學生的實踐鍛煉，這也是體驗教學中必要步驟。可以讓學生通過實際互動、操作得到參與、認同及成功等體驗。譬如：前文例文在教學完成后，教師除向學生布置教材相關的習題外，還可以讓學生根據自身經歷及所需知識，通過口語交流大學時期學生需經歷的變化，同時進行該課題相關的作文。這種實踐性小結活動，有助于學生對自身的學習進行反思，更好地鞏固新學知識，拓展課題教學內容的廣度和深度。

三、結論及建議

本文主要對體驗式教學在大學英語精讀教學中的應用優(yōu)勢和原因進行深入分析，主要在新課導入、課程教學及課后小結中實施體驗式教學，以此實現整個課程的體驗式教學。而要實現良好的體驗式教學，應做好這兩點：一是創(chuàng)新教學方法，實現多元化教學。也就是在具體教學中，教師應掌握并應用多種教學方法，充分發(fā)揮體驗教學的優(yōu)勢，比如：講授法，主要應用在理論教學中；交流互動法，培養(yǎng)學生對英語知識的理解力。二是教學評價方法的多樣化，對學生的學習要實施形成性評價和終結性評價相結合的方式，從多個方面對學生的學習進行評價，充分尊重學生的主體性。如此才能實現優(yōu)質、高效的大學英語精讀課體驗教學。

［1］賈玉鳳.基于體驗教學法的公安院校大學英語精讀教學設計［J］.山西警官高等專科學校學報，2015（03）：93～96.

［2］洪芳，陳昕.體驗式理論在專業(yè)綜合英語課程中應用［J］.合肥師范學院學報，2013（01）：98～103.

［3］周琳.試論商務英語精讀課程體驗模式教學［J］.吉林省教育學院學報（中旬），2013（02）：75～76.

（作者單位：湖南科技學院）

本文系湖南省哲學社會科學課題項目：接受美學視域下英語精讀教學的實證研究，編號：11WLH24。

李麗平（1979-），女，漢族，湖南永州人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。