翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉　健

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉健

隨著市場(chǎng)的發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式逐漸呈現(xiàn)出弊端，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于人才的需要我國(guó)不斷進(jìn)行教育改革，當(dāng)期我國(guó)正在加快向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。翻轉(zhuǎn)課堂是不同于傳統(tǒng)課堂的新興教學(xué)方式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。大學(xué)英語課程作為大學(xué)必修課程在進(jìn)行教育模式轉(zhuǎn)換過程中對(duì)于其他教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有重要的借鑒意義。文章首先介紹翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念，其次闡述翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用以及意義。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的信息化發(fā)展，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，文件為我國(guó)的傳統(tǒng)的教育改革指明了方向，為實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方式的創(chuàng)新創(chuàng)造了有利的外界條件。大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教育階段的必修課程，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的其他學(xué)科的開展以及與他人的交流過程。當(dāng)前高等教育階段的大學(xué)英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為英語教學(xué)指明了發(fā)展方向，翻轉(zhuǎn)課堂最早在美國(guó)使用，我國(guó)目前尚處于初步發(fā)展階段，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于突破英語教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)全方位水平的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂（Fliрреd Сlаssrооm）簡(jiǎn)稱FСМ，主要是指教學(xué)過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)劃分，并創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課下根據(jù)教學(xué)視頻事先進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，已實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)知識(shí)的初步理解，同時(shí)根據(jù)教師安排的任務(wù)在線完成簡(jiǎn)單知識(shí)的初步測(cè)試，其次，學(xué)生帶著疑問參與課堂活動(dòng)中，根據(jù)師生之間、生生之間的交流過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深刻理解的過

程［1］。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用前景更加廣闊，翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不再是教師單方的知識(shí)傳授，這就使得教師的角色發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決疑難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂極大程度上激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際問題的解決能力

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念可知翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程分為以下幾個(gè)階段。課前自主預(yù)習(xí)—在線測(cè)試—教師引導(dǎo)，課堂討論—?dú)w納總結(jié)［2］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行的是課前預(yù)習(xí)—課堂教師傳授知識(shí)—課后練習(xí)的教學(xué)流程，由此可見兩種教學(xué)模式存在一定的差異性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)，其目的在于更好的引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)思路及其相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)教師提供的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單檢測(cè)。英語教學(xué)涉及聽、說、讀、寫等各方面的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師需要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行生單詞、文章的領(lǐng)讀，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行單詞發(fā)音的糾正和文章的學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)更富有個(gè)性化，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，此外教學(xué)視頻中有英語課文的重難點(diǎn)的分析和講解，學(xué)生可以根據(jù)視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解。此外為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)效果針對(duì)性了解，還要開展知識(shí)在線檢測(cè)，單詞的發(fā)音，文章的朗讀情況，重難點(diǎn)知識(shí)的理解等，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)的檢測(cè)結(jié)果針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)的開展，學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中存在的疑問可以標(biāo)注出，課堂上在學(xué)生和老師的交流過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的解答。

翻轉(zhuǎn)課堂是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的要求，同時(shí)教師還給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們深刻理解知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的自身能力使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力雙層提升。

（二）課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升［3］。知識(shí)的有效獲得是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過人際協(xié)調(diào)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。英語是一門以應(yīng)用為基礎(chǔ)的語言課程，在理論知識(shí)的掌握層面上需要通過與人交流實(shí)現(xiàn)語言的表達(dá)能力和應(yīng)用能力的提升。課堂上教師采用任務(wù)型語言活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置確定的任務(wù)。例如在講解Соl(xiāng)lеgе單元時(shí)，讓學(xué)生利用英語描述一下自己的大學(xué)生活，以及自己的未來生活的展望，Sроrts單元中，學(xué)生描述自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及對(duì)于各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類等等，這些具體任務(wù)在開展過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得大家了解到學(xué)習(xí)語言的重要性。其次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置的規(guī)模、難易程度進(jìn)行小組或個(gè)人完成任務(wù)形式的劃分，小組之間要做好分工工作。最后，任務(wù)完成后，任務(wù)成果的呈現(xiàn)。通過采用視頻、幻燈片、簡(jiǎn)報(bào)、口頭等各種形式匯報(bào)任務(wù)成果，例如在學(xué)習(xí)Ехtrеmе Sроrts一單元時(shí)，教師可以將班級(jí)劃分為多個(gè)小組，小組人數(shù)控制在6～8人，組織學(xué)生了解極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、相關(guān)的比賽，比賽獲獎(jiǎng)?wù)摺⒆约簢L試過得極限項(xiàng)目的感受等等內(nèi)容的了解和調(diào)查，并以視頻的形式匯報(bào)任務(wù)成果。這一過程中血神不僅了解了相關(guān)的生活文化，還實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)能力的提升。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展使得學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在問題的有效解答，知識(shí)的針對(duì)性講解和訓(xùn)練使得所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)階段的血虛過程，這一過程是學(xué)生根據(jù)教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一過程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，此外在課堂活動(dòng)開展環(huán)節(jié)，學(xué)生要對(duì)于積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中，參與同學(xué)、教師的交流、討論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)吸收知識(shí)向自動(dòng)探索知識(shí)的轉(zhuǎn)變。使得學(xué)生將學(xué)習(xí)過程視為為自身能力的提升，積極參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和自身能力的提高。

（二）課堂互動(dòng)性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的英語課堂主要由教師負(fù)責(zé)制知識(shí)的傳授，學(xué)生負(fù)責(zé)被動(dòng)的吸收，課堂氛圍壓抑，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課堂中師生之間的交流，在知識(shí)交流的過程中完成知識(shí)的傳授，使得課堂氛圍得到極大程度的活躍。此外翻轉(zhuǎn)課堂還實(shí)現(xiàn)了師生的角色轉(zhuǎn)換，教師有原來的課堂主導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、參與者和推動(dòng)者，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）語言知識(shí)在課堂中得到有效運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，將理論知識(shí)的傳授大都放在課下進(jìn)行，課堂上注重學(xué)生的知識(shí)的應(yīng)用，開展討論、對(duì)話等各種交流活動(dòng)，以提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。此外翻轉(zhuǎn)課堂采用的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式在進(jìn)行小組間任務(wù)確定。開展和匯報(bào)過程中學(xué)生將大部分精力運(yùn)用于材料的收集，以及如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)上，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣得到了極大程度的提升，此外還實(shí)現(xiàn)了單詞，語法的運(yùn)用和自身語言表達(dá)能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中英語語言知識(shí)得到了充分應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最終目的。

隨著教育人才培養(yǎng)的變革，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式難以滿足現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展的需要，這就要求高等院校要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式。英語教學(xué)是高等教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系人才培養(yǎng)方式的合理化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為英語課堂教學(xué)變革提供了方向，它能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，因此各高校要不斷加快翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)改革中的運(yùn)用。

［1］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）：104～106.

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（01）：49～50.

［3］繆昕，張靜，張卉媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）：92～93.

（作者單位：海南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）