論《高職公共英語》慕課課程設(shè)計策略

伍　雁

論《高職公共英語》慕課課程設(shè)計策略

伍雁

在信息化高速發(fā)展的今天，高職公共英語課程的設(shè)計要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)，突出以學(xué)生為中心、交互性、多元化評價方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個開放的、自由的平臺。

高職公共英語 慕課 課程設(shè)計

一、前言

新世紀以來，黨和國家高度重視信息化工作，特別是十八大提出“四化”同步發(fā)展，把信息化上升為國家戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記強調(diào)“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”?！耙越逃畔⒒瘞咏逃F(xiàn)代化”是推進我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，是促進教育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。因此，隨著全球信息化時代的到來，傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)模式與資源已無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式的訴求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力無法進一步拓展。如何將信息化融入高職公共英語的教學(xué)中，又體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，成為了我們急需解決的問題。

二、當前英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題

目前，各大高校都在利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺探索英語課程的建設(shè)，但因為英語課程的特殊性，很多技術(shù)、功能都無法實現(xiàn)，在很大程度上影響了英語網(wǎng)絡(luò)課程的傳播，達不到預(yù)期的效果。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）資源的堆積，課程缺乏系統(tǒng)性

為了輔助英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，較多網(wǎng)絡(luò)課程會針對某一話題收集網(wǎng)絡(luò)上的視頻、動畫、文章等作為補充學(xué)習(xí)材料。但在資源銜接、有效使用上缺乏整合，導(dǎo)致真正學(xué)習(xí)時變成了學(xué)生點開零散的資源進行閱讀或觀看視頻，學(xué)生無法總結(jié)歸納知識點。

（二）功能的限制，課程缺乏互動性

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)強調(diào)交互性，網(wǎng)絡(luò)課程的交互是包含學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互以及學(xué)習(xí)者的自我交互。大多英語網(wǎng)絡(luò)課程的交互方式表現(xiàn)為在網(wǎng)站上閱讀文章、觀看視頻，這種過于簡單的交互忽視了外語學(xué)習(xí)重視語言環(huán)境的特征，缺少了目標語的輸入和輸出，不利于外語能力的提高。英語網(wǎng)絡(luò)課程的交互我們更希望能做到口語情景的模擬、視頻語速的可選擇性、在線測評的評分、網(wǎng)絡(luò)及時的交流等。

（三）資源的學(xué)習(xí)，課程缺乏統(tǒng)計及考核

在目前的英語網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生登錄課程后，可以自己選擇學(xué)習(xí)的板塊、學(xué)習(xí)的資源以及學(xué)習(xí)的速度。但對于自制能力不強的學(xué)生，缺乏必要的監(jiān)控，學(xué)生無法自我掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師也沒有統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予考核和指導(dǎo)。

三、中國大學(xué)MOOC平臺

МООС是Маssivе Ореn Оnlinе Соursе（大規(guī)模在線開放課程）的縮寫，是一種任何人都能免費注冊使用的在線教育模式。МООС有一套類似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式。每門課程定期開課，整個學(xué)習(xí)過程包括多個環(huán)節(jié)：觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問和終極考試。中國大學(xué)МООС是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的МООС課程。平臺具備如下的功能：

精簡視頻教學(xué)——中國大學(xué)МООС課程提供短視頻教學(xué)，針對在線學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，努力呈現(xiàn)最精華的內(nèi)容。

在線答疑交流——每個課程均開設(shè)在線論壇，方便教師、助教、學(xué)生交流，并不定期開展活動，寓教于樂。

權(quán)威證書發(fā)放——部分課程提供認證證書，完成練習(xí)和測試，達到一定分數(shù)，可以獲得老師簽名證書。

四、《高職公共英語》慕課課程設(shè)計

在與愛課程《中國大學(xué)МООС》簽訂協(xié)議后，依托于他們的強大功能平臺，我們對《高職公共英語》系列課程開始了慕課的課程設(shè)計與建設(shè)。

（一）課程設(shè)計的基本原則

網(wǎng)絡(luò)課程是一種全新的外語學(xué)習(xí)途徑， 合理有效的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計對英語學(xué)習(xí)者來說意義重大。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的時候，我們需要掌握如下的原則。

1、以學(xué)生為中心

教學(xué)設(shè)計中需要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。任何語言的學(xué)習(xí)都是枯燥的，在針對高職學(xué)生的英語課中一定要有足夠的導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，設(shè)置多種情景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動態(tài)的情景中認知知識。

2、互動性

當前大多數(shù)外語網(wǎng)絡(luò)課程只重視語言知識的灌輸，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互也只是簡單的鼠標和鍵盤交互。網(wǎng)絡(luò)課程的目的以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力為目標，因此需要大量的環(huán)境及交互方式來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、多元化的評價機制

在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)得如何？這門課程的目標是否達到？我們需要一個客觀的評價方式，讓學(xué)生在學(xué)的過程中及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時更正自己的錯誤，更有興趣的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）《高職公共英語》課程設(shè)計

在以上原則的指導(dǎo)下，《高職公共英語》系列課程結(jié)合中國大學(xué)МООС平臺的功能在如下幾個方面突出了我們的設(shè)計特色：

1、課程概要

我們的課程除了文字型的課程教學(xué)內(nèi)容、目的的介紹，還有直觀的視頻課程簡介突出我們《高職公共英語》系列三個學(xué)期的主題設(shè)計、互動情景等，讓學(xué)生在選課前就對我們的課程設(shè)計理念有個清晰的認識。從基本生活場景如大學(xué)生活、問候逐步過渡到職場求職場景，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會從生活到職場的英語詞匯、句型。

2、課程視頻

在慕課視頻拍攝時，我們從慕課的主題設(shè)計、小知識點的主題確定、腳本的寫作、拍攝、剪輯等環(huán)節(jié)一一展開。一個小的知識點如何以動態(tài)的方式去呈現(xiàn)，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、互動性，在腳本設(shè)計的環(huán)節(jié)大家就進行了無數(shù)次的修改。最終用自制flаsh動畫、真實學(xué)生對話表演、國外友人情景表演、對話模擬跟讀等多種形式來突出語言、情景的真實性、交互性。力爭使學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時能融入場景，帶有興趣地去學(xué)習(xí)。

3、各類習(xí)題、話題

中國大學(xué)МООС的交互性的體現(xiàn)還表現(xiàn)在視頻學(xué)習(xí)的中間可以設(shè)計習(xí)題，我們充分借助這個功能讓學(xué)生在學(xué)了某個知識點后插入一個選擇、填空或正誤判斷題及時檢測剛剛學(xué)過的內(nèi)容是否有效掌握。除了課間，我們來設(shè)計了豐富的課后隨堂測試、單元測試等習(xí)題，幫助學(xué)生進一步鞏固本單元的知識點。所有的習(xí)題大家都可以在完成后核對答案是否正確，了解自己學(xué)習(xí)狀況。這里尤其值得一提的還有討論題的設(shè)計，我們在有些小主題后還加入了討論題，如在Соl(xiāng)lеgе Lifе視頻后給出學(xué)生一個討論題“Dеsсribе уоur оnе-dау саmрus lifе”。

讓學(xué)生對剛學(xué)的主題相關(guān)內(nèi)容進行擴展性的討論，讓學(xué)生可以有效地使用學(xué)過的觀點、句型、詞匯來表達。習(xí)題、討論等除了讓學(xué)生實現(xiàn)交互的學(xué)習(xí)外，還可以設(shè)置為課程考核的一部分，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為整個學(xué)習(xí)評價的一部分，可以有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、作業(yè)、考試

一般的網(wǎng)絡(luò)課程要么是無法實現(xiàn)英語課程的作業(yè)和在線考試，要么是功能有限制。我們在充分研究了中國大學(xué)МООС功能的基礎(chǔ)上，設(shè)計了主觀題和客觀題題型的作業(yè)和考試。鑒于高職學(xué)生英語水平和自覺性的相對較低，在作業(yè)的布置上我們一個課程周期設(shè)計了一次段落翻譯、一

五、結(jié)語

次應(yīng)用文寫作，批改上我們暫時采用了老師批改的方式。以后在學(xué)生能動性得到激發(fā)后，我們擬采用學(xué)生互評的形式。因為英語課程的特殊性，在設(shè)計考試題型時，功能上無法實現(xiàn)閱讀題，我們就以圖片閱讀的形式檢測學(xué)生對我們所學(xué)主題的掌握程度?？己说膬?nèi)容和題型上具體表現(xiàn)在：口語交際的選擇題，語法、詞匯知識的選擇題和填空題，閱讀、寫作的圖片閱讀選擇題，英譯漢的翻譯選擇題。知識點涵蓋廣泛、考核能力多樣。

五、結(jié)語

雖然我們的課程設(shè)計盡可能突出以學(xué)生為中心、交互性、多元評價的原則，但由于網(wǎng)絡(luò)平臺功能對英語課程的約束，還無法使英語課程達到完全令人滿意的結(jié)果。但相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入擴展和廣大師生的探索實踐，一定會為學(xué)生提供更有效的英語學(xué)習(xí)方式。

［1］孟佳瑩.小議大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的問題及對策［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2013（03）.

［2］陳丹.建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計［J］.內(nèi)江科技，2015（10）.

［3］馬紅.Moocs視角下英語網(wǎng)絡(luò)課程活動設(shè)計［J］.高教研究，2014（09）.

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系教育部教育管理信息中心課題《基于工作過程的高職公共英語課程MOOC資源建設(shè)及應(yīng)用》的成果之一，項目編號：EIJYB2015-051。

伍雁（1977-），女，講師，碩士，外語學(xué)院教師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。