TPRS教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王瑋莉　張淑紅

TPRS教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王瑋莉張淑紅

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外語教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校教育的重點工作。法語作為第二外語的重要內(nèi)容，受到學(xué)校教育的高度重視。在新課程改革的背景下，法語教學(xué)積極探索教學(xué)改革的科學(xué)方法，TPRS教學(xué)法應(yīng)用于法語教學(xué)成為法語教學(xué)的重要發(fā)展方向。TPRS教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生對語言的了解和運用，提高學(xué)生的法語技能。本文著重分析了當(dāng)前法語教學(xué)中存在的問題，并積極探索了TPRS教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以促進(jìn)學(xué)校的法語教學(xué)改革。

TPRS教學(xué)法 法語教學(xué) 應(yīng)用 策略

TPRS教學(xué)法主要指教師在教學(xué)過程中通過問故事、講故事和表演故事的方式來進(jìn)行法語教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生掌握法語知識和法語表達(dá)技能，提高學(xué)生的法語水平。研究TPRS教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于提高法語教學(xué)質(zhì)量，而且對法語人才的培養(yǎng)有著直接的現(xiàn)實意義。

一、法語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高

由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，學(xué)生在法語學(xué)習(xí)的過程中仍習(xí)慣于被動接受知識的方式，缺乏對自身學(xué)習(xí)主體地位的重視，沒有自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自己的主見和自我安排。另外，學(xué)生的法語學(xué)習(xí)多為教材中的知識，缺乏對課外知識的了解。這種被動接受知識的方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高。并且，很多學(xué)生在法語學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致法語學(xué)習(xí)效果不明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

法語教學(xué)要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的法語交際能力，提高學(xué)生的法語表達(dá)技能。同時，法語教學(xué)內(nèi)容不僅包括法語知識與法語能力，而且還包括學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等方面的知識。然而，在實際法語教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重法語知識與法語技能的教育，而忽視了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生的法語學(xué)習(xí)效果并不明顯。

（三）教學(xué)方法落后

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些學(xué)校的法語教學(xué)仍采用落后的教學(xué)方法開展法語教學(xué)。甚至，部分學(xué)校的法語課堂仍以教師為主體進(jìn)行知識灌輸，忽視了學(xué)生的能動性，導(dǎo)致學(xué)生對法語教學(xué)產(chǎn)生厭惡思想，不利于學(xué)生的法語學(xué)習(xí)。

二、TPRS教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師方面

首先，教師應(yīng)積極完善自己的法語專業(yè)知識和法語技能，提高法語教學(xué)能力。TPRS教學(xué)法要去法語教師具備專業(yè)的法語語音、詞匯、語法及表達(dá)技巧等方面的知識。這是因為，在TPRS教學(xué)法中，教師的法語表達(dá)是學(xué)生獲取信息的主要方式，承擔(dān)著糾正學(xué)生口語表達(dá)錯誤的責(zé)任，是檢查學(xué)生語言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，TPRS教學(xué)法主要通過聽法語和說法語的過程來進(jìn)行法語教學(xué)，對教師的法語表達(dá)有著較高的額要求。另外，教師要能夠運用自己的法語專業(yè)知識和法語技能來糾正學(xué)生在法語表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題；其次，法語教師應(yīng)不被處理教材的能力和課堂應(yīng)變的能力，加強(qiáng)對教材知識的運用，正確處理法語課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件。

（二）學(xué)生方面

首先，學(xué)生應(yīng)自覺遵守課堂紀(jì)律，在該發(fā)言的時候進(jìn)行語言表達(dá)，在聽別人講故事的時候要認(rèn)真聽講，努力發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在講述過程中出現(xiàn)的錯誤，注重尋找其他學(xué)生的優(yōu)點，通過講故事、聽故事的過程，不斷提高自己的法語表達(dá)能力。同時，學(xué)生應(yīng)提高自律能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，學(xué)生在課堂中要大膽活躍地表達(dá)自己的看法和意見，積極參與法語課堂，融入到課堂之中，提高聽課效率。另外，學(xué)生應(yīng)積極了解TPRS教學(xué)法，按照TPRS教學(xué)法對學(xué)生的要求參與法語課堂學(xué)習(xí)。

（三）TPRS教學(xué)法的教學(xué)步驟

首先，呈現(xiàn)于鞏固。呈現(xiàn)于鞏固環(huán)節(jié)要求教師輸出詞匯或句子，學(xué)生通過動作或圖畫等像是進(jìn)行翻譯，加強(qiáng)學(xué)生對法語詞匯或法語句子的理解；其次，提問與追問。提問與追問環(huán)節(jié)要求教師選擇合適的疑問句提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實用完整的句子進(jìn)行回答并反復(fù)練習(xí)。之后，教師要增加故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，重復(fù)提問與回答的過程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)鍵知識的理解；最后，表演和閱讀。表演和閱讀要求學(xué)生積極參與故事表演，并進(jìn)行口語表達(dá)，通過表演來鞏固所學(xué)知識。同時，教師和學(xué)生應(yīng)對表演進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)表演中的不足之處，并提出改進(jìn)措施。

三、小結(jié)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，外語教學(xué)受到學(xué)校教育的高度重視。法語作為第二外語的重要組成部分，引起了學(xué)校教育的普遍關(guān)注。由于受傳統(tǒng)法語教學(xué)模式的影響，法語教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后等問題。為提高法語教學(xué)質(zhì)量，完善TPRS教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用，高校應(yīng)積極做好教師和學(xué)生的工作，加強(qiáng)教師和學(xué)生對TPRS教學(xué)法的重視。同時，法語教學(xué)應(yīng)積極了解并掌握TPRS教學(xué)法的教學(xué)步驟，正確使用TPRS教學(xué)法。在法語教學(xué)中應(yīng)用TPRS教學(xué)法對法語教學(xué)質(zhì)量的提升與法語人才培養(yǎng)都有著重要意義。

［1］劉鶯.TPRS教學(xué)法及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（03）.

［2］李蕓.淺談法語教學(xué)方法在新時期的發(fā)展［J］.傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（07）.

（作者單位：河北傳媒學(xué)院）