探索高中英語課堂的差異化教學(xué)

錢 靜

探索高中英語課堂的差異化教學(xué)

錢 靜

伴隨著社會的發(fā)展，多元化凸顯在各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。在高中英語課堂教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體個性，正確引導(dǎo)學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，是英語教學(xué)中的重點所在。本文分析了高中學(xué)生的個體差異性，針對不同差異提出了些許差異性教學(xué)措施，為實現(xiàn)差異教學(xué)研究提出參考建議。

高中學(xué)生 英語教學(xué) 差異 素質(zhì)

近年來，我國的高中英語教學(xué)在多元化智能理論的指導(dǎo)下，樹立以學(xué)生為主，著力培養(yǎng)高中學(xué)生的獨立思考、觀察學(xué)習(xí)能力，正視自身的個性差異，因勢利導(dǎo)地推動學(xué)生的多元智能的發(fā)展，從而達到學(xué)生的素質(zhì)全面提高的目的。因此，高中英語教學(xué)中，沿著學(xué)生的不同程度的英語水平、興趣愛好及個性特征，有效地籌劃不同的教學(xué)策略，制定不同的學(xué)習(xí)目標，靈活多樣地教學(xué)形式，實現(xiàn)每個學(xué)生在原有英語水平基礎(chǔ)上登上一個臺階是十分必要的。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵

隨著國內(nèi)外因材施教的教學(xué)思想不斷完善，視學(xué)生個性差異為教學(xué)理論的重要組成要素，不斷實施因?qū)W習(xí)主體變化而變化的差異教學(xué)策略，滿足學(xué)習(xí)主體的個性需要，充分開展差異化教學(xué)活動。圍繞著“從差異出發(fā)”、“為差異發(fā)展制定差異化教學(xué)方法”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生自主地選擇與之興趣投的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)。并適時調(diào)整學(xué)生個性與任務(wù)稍有偏差的學(xué)習(xí)方案，保質(zhì)保量地滿足學(xué)生的需要，形成有效的差異化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的知識潛能，很好地完成教學(xué)目標。

二、探索高中英語課堂的差異化教學(xué)策略

提倡差異化英語課堂教學(xué)，對高中英語教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，教師需要花費更多的時間與精力去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案及生成課堂教學(xué)效果。如果根據(jù)學(xué)生的個性特點，因材施教，恰當?shù)刂贫ㄅc調(diào)整英語教學(xué)計劃，值得每名教師深思的問題。

（一）從差異性出發(fā)，發(fā)展有差異性的教學(xué)活動

學(xué)生的差異性，成為英語教學(xué)活動的教學(xué)資源，制定適合高中學(xué)生個性差異發(fā)展的英語教學(xué)方案，是促進高中英語教學(xué)的必要手段，差異共享成就了素質(zhì)教育，實現(xiàn)了教育公平的教學(xué)思想。在英語教學(xué)中，從基礎(chǔ)知識，到知識的形成，最終實現(xiàn)情感升華的教學(xué)目標是理想的教學(xué)步驟，但在實施課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)需要探討。蘇科版高中英語第一冊第一單元中，“turn”的詞組較多，學(xué)生理解課文有一定的難度，由于沒有根據(jù)課堂學(xué)生的差異性，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成存在著差距，知識的達成與升華不理想。因此，需要有效地實施差異化教學(xué)，在課堂教學(xué)之前制定差異目標，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其在課堂上針對適合自己的目標來進行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的高、中、初三個層次，進行“turn”的詞組的學(xué)習(xí)和把握，如：高級組層次的學(xué)生可以把握盡量多的詞組，中級組的學(xué)生可以降低難度，學(xué)習(xí)“turn on”和“turn off”、“turn up”和“turn down”這兩個詞組即可。而對于低級組的學(xué)生則可以掌握“turn up”和“turn down”即可。上述教學(xué)步驟可以預(yù)設(shè)成三大目標，一個是知識目標，一個是能力目標，一個是情感目標；在各個目標基礎(chǔ)上下設(shè)基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展目標的三維目標，讓學(xué)生在不同的水平和層次上獲益，借助著一跳的勢頭獲得目標的形成。

（二）利用學(xué)習(xí)主體的個性差異，不失時機地安排語篇演示和辯論活動

要利用好學(xué)生的不同差異，充分發(fā)揮他們的潛能，首先要把好脈，弄清楚他們的自身能力和天賦所在，了解他們的素質(zhì)因素，從而掌握英語教學(xué)分寸，促進學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)英語的特點，建構(gòu)出一套完整的全方位的英語教學(xué)模式。在蘇科版高中英語教材中，針對詞組：“be hardonsb”，英語教師在課堂上利用學(xué)生的表演天賦，安排幾名學(xué)生扮演甲乙雙方，相互之間進行語言的運用，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中插入自我表演的成分，使學(xué)生在表演中掌握詞組的含義，在辯論中悟出詞組的表現(xiàn)方式。為了差異發(fā)展，恰當?shù)匾虢?jīng)典童話故事《白雪公主》片斷劇情，找準學(xué)生的切入點，注重學(xué)生應(yīng)用詞組的轉(zhuǎn)換，加深學(xué)生的理解程度，程度層次較低的學(xué)生較好地學(xué)會運用，程度層次較高的學(xué)生自由地靈活發(fā)揮和運用。

（三）設(shè)計差異性英語教學(xué)，展開動態(tài)生成的大腦風(fēng)暴

設(shè)計多樣化的英語教學(xué)方式，重視有價值的個性特征，最優(yōu)化地對學(xué)生的個性化差異施展，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新欲望，是塑造課堂思維花朵盛開的有利途徑。蘇科版高中英語，詞組“can'tIwaittodo”的運用，女生試新衣，可以說：I can't to try on clothes（我等不及地要試新衣），男生去打籃球，可以說：I can't to play basketball（我急不可耐地去打籃球）。通過互動的課堂方式，點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的希望之光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師也要善待學(xué)生思維的各類“意外”，允許學(xué)生演繹出思維精彩的話題，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平選擇自己的學(xué)習(xí)資料，安排自己的學(xué)習(xí)進度，提高自我的效能感，挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)極限，出色地完成自己的能力基礎(chǔ)上的英語學(xué)習(xí)任務(wù)外，再向新的目標進發(fā)的激情。

三、結(jié)語

高中英語教學(xué)成為貼近學(xué)生實際狀態(tài)的課堂才是行之有效的課堂，學(xué)生的思緒飛揚，才會使學(xué)生差異性更好地體現(xiàn)出來，積極主動地參與使教師有的放矢地制定差異性英語教學(xué)方案，主導(dǎo)著英語課堂的主旋律，采用多種組織、個別教學(xué)相結(jié)合的形式，賦予學(xué)生更新的英語學(xué)習(xí)層面，設(shè)計不同水平學(xué)生的英語基礎(chǔ)題、提高題和發(fā)展智能題，讓不同層次的學(xué)生齊頭并進地前進，保證不讓一個學(xué)生掉隊。

［1］姚富梅.差異化教學(xué)策略談［J］.甘肅教育，2011（13）.

［2］蘇航.高中英語教學(xué)評價多元化思考分析［J］.中學(xué)生英語（初中版），2012（23）.

（作者單位：泰州市第三高級中學(xué)）