建構(gòu)主義與英語語言學(xué)課堂教學(xué)研究

聶寶鈺

建構(gòu)主義與英語語言學(xué)課堂教學(xué)研究

聶寶鈺

在當(dāng)前新的發(fā)展時期，繼續(xù)深化改革開放和實施素質(zhì)教育對我國英語教學(xué)提出了新的要求。英語語言學(xué)是高校中英語學(xué)科系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力具有重要的意義。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)為英語語言學(xué)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)和完善提供了新的視角和思路。探討和分析影響英語高效課堂的因素，并基于建構(gòu)主義的視角探索相應(yīng)的對策，有利于提高英語課堂教學(xué)的有效性，并為英語教學(xué)改革提供一些參考和借鑒。

建構(gòu)主義 英語語言學(xué) 英語課堂教學(xué)

英語教學(xué)作為教學(xué)改革的重要方面，是推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，英語語言學(xué)是高校英語學(xué)科體系中的重要基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力具有重要的意義。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)為英語語言課堂教學(xué)模式的完善和重構(gòu)提供了新的視角和思路，越來越受到教育界人士的關(guān)注和討論，對英語語言課堂教學(xué)中存在的問題及其發(fā)生機制進行探討，提出解決問題的策略顯得尤為重要。

一、建構(gòu)主義和英語語言學(xué)課堂教學(xué)

語言學(xué)對培養(yǎng)高校學(xué)生的英語語言運用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。英語語言學(xué)已經(jīng)成為信息時代科學(xué)體系中的關(guān)鍵學(xué)科，其目的在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高他們對語言的社會、人文、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識。［1］學(xué)生可以通過對英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)，可以掌握其基礎(chǔ)理論知識并逐漸認識到它對英語語言的掌握、有效使用等方面的指導(dǎo)作用。英語語言學(xué)主要包括語音、形態(tài)、句法、語義和語用等分支逐漸形成了一套比較完整的系統(tǒng)。

建構(gòu)主義理論是認知學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)30年代最早提出了該理論，后經(jīng)其他教育、心理學(xué)家的不斷探究，逐漸發(fā)展完善形成了完整的體系。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程。與此同時，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。［2］建構(gòu)主義教學(xué)理論主張堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的組織應(yīng)道作用，進行情景創(chuàng)設(shè)，強調(diào)師生合作學(xué)習(xí)，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主探究精神。

二、英語語言學(xué)課堂存在的問題分析

長期以來英語語言學(xué)課堂教學(xué)效率較低，英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的效果比較差，學(xué)生的積極性不高等等不良的教學(xué)結(jié)果所涉及的問題當(dāng)然也是多方面的。具體因素如下：

（一）教師受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛

受升學(xué)壓力較大的高中教學(xué)影響，英語教師普遍存在兩種傾向——太過重視或輕視英語語言學(xué)教學(xué)。英語語言學(xué)課堂教學(xué)變成了教師向?qū)W生灌輸英語語言學(xué)理論知識而學(xué)生則是死記硬背理論知識的單一模式。英語語言學(xué)教學(xué)慢慢地偏離了英語教學(xué)最初的目的——培養(yǎng)綜合語言運用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都大大地降低，進而也就降低了英語語言學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的功利化和興趣的降低

不同的學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的學(xué)習(xí)背景，語言天賦、智力取向千差萬別，要求不同起跑線上的學(xué)生必須要同時達到同一個目標(biāo)，這是不切實際的。［2］而應(yīng)試教育模式違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機功利化，學(xué)生把英語的學(xué)習(xí)變成了機械麻木、簡單循環(huán)的死記硬背。在很多學(xué)生的印象中英語語言學(xué)是枯燥的，甚至對它產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)的興趣大打折扣，學(xué)習(xí)的難度主觀認知也自然增加，進而陷入疲勞轟炸式的泥潭不能自拔。

（三）人們對英語語言學(xué)知識的不重視

改革開放以來，雖然人們解放了思想，但在有些地方，“讀書無用論”依然盛行。這種錯誤的觀念直接導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不重視。很多學(xué)生覺得英語都是死記硬背的東西，背單詞、背語法結(jié)構(gòu)、背英語課文等，英語語言學(xué)理論知識到了社會上幾乎無法運用，也很少有機會能用到。這些錯誤的英語學(xué)習(xí)觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）英語語言學(xué)課堂教學(xué)中師生互動未能發(fā)揮

課堂教學(xué)有效性在很大程度上取決于交互主體間的交互程度，具體體現(xiàn)在師生交往關(guān)系、課堂互動程度、教師教學(xué)模式的選擇和運用。［3］課堂教學(xué)不僅是教師的事也是學(xué)生的事，需要師生互動。一直以來，在英語語言學(xué)教學(xué)中，很多教師都重視教學(xué)的“量”而忽視了“質(zhì)”。英語語言學(xué)課堂大多比較沉悶，缺乏師生互動討論的活躍氣氛。教師只是單一的將書本上的語法知識照本宣科的灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只是被動地接受。英語教學(xué)也缺乏與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，不能與歷史、藝術(shù)、物理，科技以及學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，不能給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境。

三、基于建構(gòu)主義的英語語言學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)建議

針對英語語言學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建構(gòu)主義理論提出一些重構(gòu)英語語言學(xué)教學(xué)的措施和建議，以供英語教學(xué)改革和提高英語語言學(xué)課堂教學(xué)效率借鑒。

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念

教師應(yīng)樹立正確的英語教學(xué)觀念，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生不僅能夠掌握英語語言學(xué)基礎(chǔ)知識，而且能夠?qū)W以致用。因此，教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹立學(xué)生觀，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

（二）堅持以學(xué)生主體性

建構(gòu)主義理論認為英語語言學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為主體。英語語言學(xué)課堂教學(xué)的效果主要取決于學(xué)生的參與度。要增加英語語言學(xué)課堂的有效性，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

教師應(yīng)進行積極地引導(dǎo)，端正學(xué)生對英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使他們樹立正確的英語語言學(xué)價值觀，培養(yǎng)英語語言綜合運用能力。

（三）師生協(xié)作互動，活躍課堂氣氛

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，并要擴展每個學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。［4］在英語語言學(xué)教學(xué)中要注意避免一味的向?qū)W生灌輸死的英語語言學(xué)理論知識。教師要注意理論聯(lián)系實際，始終以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)與學(xué)生的關(guān)系，課下與學(xué)生多交流討論互動，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對英語的實際掌握情況，從而努力做到因材施教，不斷地改進英語語言學(xué)教學(xué)中的不足之處。教師可以在英語語言學(xué)教學(xué)中融入相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。例如：可以把課堂提問與其他學(xué)科聯(lián)系起來，為學(xué)生的回答創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的發(fā)散性思維，增強英語課的趣味性，調(diào)動對英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（四）積極利用多媒體輔助情境教學(xué)

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)與情景聯(lián)系密切，以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情景為起點進行教學(xué)設(shè)計，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該積極運用多媒體圖文并茂、聲色兼具的特點為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，對學(xué)生英語語言運用能力的培養(yǎng)具有重要的意義?？梢猿浞掷糜⒄Z教材中的實物、漫畫、錄像資料、英語活動以及角色互換等進行情景創(chuàng)設(shè)。

四、結(jié)語

由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，一直以來，在英語語言學(xué)教學(xué)中，很多教師重 “量”而不重“質(zhì)”，忽視了英語語言學(xué)教學(xué)的有效性。建構(gòu)主義理論為提高英語語言學(xué)課堂重構(gòu)提供了新的視角和思路。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強師生之間的互動交流，才能使英語語言學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高取得實質(zhì)性的進展。

［1］王莉娟.建構(gòu)主義與英語語言學(xué)［J］.貴陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（04）.

［2］黃慧，王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考［J］.外語與外語教學(xué)，2007（06）.

［3］仇偉，張法科.建構(gòu)主義與英語語言學(xué)課堂教學(xué)［J］.山東外語教學(xué)，2008（01）.

［4］王錦化，孟慶華.社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對我國教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示［J］外國教育研究，2003（1）.

（作者單位：黃河科技學(xué)院）

聶寶鈺（1983-），男，漢族，河南三門峽人，黃河科技學(xué)院外語學(xué)院教師，助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。