音樂教育中對(duì)本土音樂文化的傳承策略探究

周文慧

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音樂教育中對(duì)本土音樂文化的傳承策略探究

周文慧

【摘 要】現(xiàn)階段，在音樂教育過程中，需要把本土音樂教育放在重要地位上，然后有意識(shí)地在音樂教育中傳播本土的音樂文化，不僅可以保護(hù)以及傳承弘揚(yáng)民族文化，還可以有效應(yīng)對(duì)西方音樂文化對(duì)我國民族音樂文化的大力沖擊。因此，在我國的音樂教育過程中，必須要高度重視本土文化的大力傳承。本文就音樂教育中對(duì)本土音樂文化的傳承策略展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】音樂教育 本土音樂文化 傳承策略

從專業(yè)化角度出發(fā)，本土音樂有著非常強(qiáng)的鮮明地方特色，而且在一定的區(qū)域內(nèi)部進(jìn)行世代相傳，大部分都深藏在民間，并與當(dāng)?shù)貜V大人民群眾的日常生活生產(chǎn)有著非常密切的關(guān)系，與民族的血脈息息相關(guān)。在音樂教育中促進(jìn)本土音樂文化的傳承，可以把內(nèi)容健康以及具有鮮明地域特色的相關(guān)本土音樂納入到音樂教學(xué)體系中，一方面能夠培養(yǎng)傳統(tǒng)文化接班人，另一方面還能夠使音樂教師樹立本土文化觀念，有助于音樂教育的健康發(fā)展。

一、音樂教育中要高度重視含有本土音樂文化教材的編寫

從某種程度上講，音樂教育中的音樂教材屬于提升音樂教學(xué)質(zhì)量水平以及達(dá)到教育目的工具之一，在音樂教育過程中應(yīng)該廣泛收集當(dāng)?shù)乇久褡宓牡湫蛢?yōu)秀民間作品，并對(duì)這些音樂作品進(jìn)行精心整理，從而編寫出可以體現(xiàn)本土文化以及適合音樂教育的科學(xué)化音樂教材[1]。具體來說，高度重視本土文化教材的編寫，可以從當(dāng)?shù)匾魳方逃膶?shí)際情況出發(fā)，充分考慮到民族差異性，而且要將其與當(dāng)?shù)匚幕约爱?dāng)?shù)仫L(fēng)俗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使音樂教材更加的通俗易懂。音樂教材的編寫過程中需要盡量將本地區(qū)民族音樂作為核心，并囊括大量的民族器樂、民族舞蹈、民歌以及地方戲曲等，還可以合理選擇侗族的大歌、青海的花兒、新疆的木卡姆以及蒙古族的長調(diào)等具有明顯代表性的民族音樂作為音樂教材，然后充分結(jié)合音樂教育實(shí)際情況，完成音樂教材的編寫。音樂教育中注重本土音樂教材編寫有利于學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)本土音樂文化，體現(xiàn)中國音樂的多樣性。把含有較強(qiáng)民族特色的民歌、民族器樂、戲曲與創(chuàng)作歌曲等音樂形式歸納到音樂教材中，可以充分利用學(xué)校教育這個(gè)平臺(tái)來很好的傳承本土文化，還能夠充分滿足現(xiàn)代化教育、現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展的個(gè)性化需求。

二、加強(qiáng)音樂教育本土音樂文化教師隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)有力的本土音樂教育師資隊(duì)伍對(duì)于傳承本土文化有著非常重要的意義，音樂教師對(duì)本土音樂課程在鑒別方面、收集方面、整理方面以及利用方面都起著一定的決定性作用。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)期間，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)音樂教育中現(xiàn)有本土音樂教師的巨大潛能，積極挖掘具有音樂才能的本土音樂教師，從而提高其音樂文化的具體研究分析能力，進(jìn)一步增強(qiáng)教師制作能力與整合本土音樂文化的能力。比如，音樂教育中的音樂教師應(yīng)可以演奏本地區(qū)典型的傳統(tǒng)樂器，可以演唱一些少數(shù)民族的歌曲或者是可以充分運(yùn)用民族音樂的相關(guān)素材進(jìn)行本土音樂的創(chuàng)作，確保本土音樂教育的順利開展。此外，因語言方面、文化方面、個(gè)人閱歷方面以及能力方面等都存在著一定差異，所以本土音樂教師不可能對(duì)當(dāng)?shù)叵鄬?duì)豐富的民族音樂都能夠熟練掌握與清楚了解，這種情況下就要求教師可以通過到民族院校實(shí)施進(jìn)修的方式、參加短期民族音樂學(xué)習(xí)班的方式、搜集本土音樂聲像資料與文字資料的方式以及聘請(qǐng)當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)家作為指導(dǎo)教師的方式等，提升自己的本土音樂文化教育技能[2]。音樂教育中，還可以引進(jìn)具有較強(qiáng)能力的民族音樂教師，使教師之間可以相互學(xué)習(xí)，從根本上提升教師對(duì)器樂、舞蹈、民歌以及戲曲等的掌握能力。如果音樂教育中的音樂教師擁有相對(duì)扎實(shí)的音樂基本功，可以借助規(guī)范化的音樂教學(xué)方法來合理講授民族音樂的具體發(fā)展史，能夠?qū)γ窀枰约皯蚯冗M(jìn)行范唱，還可以風(fēng)趣描述本土音樂的背景故事，則必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本土音樂的積極性與熱情，實(shí)現(xiàn)本土音樂教學(xué)的預(yù)期效果。音樂教育中，通過邀請(qǐng)本土音樂的民間藝人走進(jìn)課堂，將活的本土音樂積極帶入到音樂課堂，從而對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)產(chǎn)生較大影響，強(qiáng)化本土文化遺產(chǎn)的大力保護(hù)與傳承。

三、創(chuàng)新音樂教育中本土音樂文化的課程體系

在創(chuàng)新音樂教育本土音樂教學(xué)課程體系的過程中，應(yīng)遵循傳統(tǒng)形式的本土音樂傳承方式，例如口傳心授方法等，學(xué)習(xí)本土音樂傳統(tǒng)的記譜形式，包括文字譜以及工尺譜等，這是原汁原味的本土文化傳承方式，借助這種傳承方式可以把本

土音樂原貌展現(xiàn)出來，確保本土音樂所具有的正宗性。此外，在對(duì)民間音樂進(jìn)行改編的過程中，必須要在充分保留歌曲風(fēng)格與地方特色前提下，根據(jù)音樂教育的實(shí)際情況，全面把握改編尺度，發(fā)揮本土音樂走入音樂教育課程的作用。

四、結(jié)語

總而言之，音樂教育中本土音樂文化的傳承是一項(xiàng)專業(yè)性以及復(fù)雜性都相對(duì)較強(qiáng)的工作，關(guān)系到民族文化的傳承與弘揚(yáng)。因此，在音樂教育本土音樂文化傳承過程中，可以通過高度重視含有本土音樂文化教材的編寫、加強(qiáng)音樂教育本土音樂文化教師隊(duì)伍建設(shè)以及創(chuàng)新音樂教育中本土音樂文化的課程體系等措施，充分發(fā)揮本土音樂文化在音樂教育中的重要價(jià)值，促進(jìn)本土音樂文化的大力傳承，保護(hù)民族音樂文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張睿,徐敦廣.管窺海南本土音樂文化教育傳承中的困境及解決方案——以海南黎族民歌為例[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(01):54～57.

[2]張小滿,馬巧梅.本土音樂在地方高校音樂教育中的傳承[J].大舞臺(tái),2012(08):251～252.

（作者單位：邵陽學(xué)院）