供給側(cè)改革背景下的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

李艷芳

供給側(cè)改革背景下的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

李艷芳

大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項有利于解決大學生就業(yè)的重要措施，且它使大學生在進行創(chuàng)業(yè)時有了更多的相關(guān)理論作為支撐。但是從大學生的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，依然存在著諸多的問題，嚴重地制約了大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。去年習總書記提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這一理論，這就為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了改進的契機。本文就立足于供給側(cè)改革的基本要求，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行分析，進而對提升的對策進行探討。

供給改革 大學生 創(chuàng)業(yè)教育

當今大學生創(chuàng)業(yè)教育是高校教育中重要的一個環(huán)節(jié)，其出發(fā)點是能夠有效解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題?？梢哉f這一教育版塊的設(shè)置是對近年來大學生就業(yè)難問題的反思。但是大學教育開展幾年后，我們發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)難的問題并沒有解決，很多畢業(yè)生越來越排斥自主創(chuàng)業(yè)。分析其中原因我們不難發(fā)現(xiàn)由于大學生創(chuàng)業(yè)教育的種種缺陷，使得大學畢業(yè)生在進行自主創(chuàng)業(yè)時遇到了各種難以解決的問題，有的甚至直接導(dǎo)致了他們創(chuàng)業(yè)的失敗，因此欠下了巨大的債務(wù)，這就加大了創(chuàng)業(yè)的風險，進而大大降低了大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的積極性。因此，及時地對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行有效的改革有利于扭轉(zhuǎn)大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的形勢，具有重要的意義。

一、供給側(cè)改革的基本要求

供給側(cè)改革是去年習總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上提出的，目的在于解決長期以來我國經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)能過剩、高級要素投入所占比例偏低的問題。對于這一理論的基本要求不同領(lǐng)域的專家學者有著不同的解讀思維和解讀角度，故而產(chǎn)生了各種各樣的認識，但是整體來說都包含以下幾個基本內(nèi)容。［1］

首先是從原來的需求側(cè)管理為主轉(zhuǎn)向供給側(cè)管理為主。我們知道傳統(tǒng)的經(jīng)濟發(fā)展理論中，消費、投資以及出口是拉動經(jīng)濟發(fā)展的三個主要因素。這是需求側(cè)管理的重要立足根本，其比較重視勞動力、資本、土地等生產(chǎn)因素發(fā)揮的所用。而供給側(cè)管理則主要關(guān)注經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟類型的升級，經(jīng)濟發(fā)展的重點放在生產(chǎn)者身上，帶動積極的發(fā)展更多依靠產(chǎn)業(yè)的供給。

其次是重視科技創(chuàng)新在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中的內(nèi)驅(qū)動力作用。所謂“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，因此新時代的經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)該更多依靠科技的創(chuàng)新。供給側(cè)改革把科技創(chuàng)新作為了內(nèi)驅(qū)動力。依靠科技的創(chuàng)新解決了經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)能過剩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)科技含量較低的問題?？梢哉f供給側(cè)改革突出了知識、信息、技術(shù)在生產(chǎn)中作用發(fā)揮，使得產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有了強大的保障。

最后是強調(diào)制度創(chuàng)新在經(jīng)濟升級中的作用。我們知道合理有序與科學適切的相關(guān)制度是保障經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要動力，因此企業(yè)的管理制度和國家的相關(guān)財稅制度成為了供給側(cè)改革制度創(chuàng)新的重要方面，使得企業(yè)的管理更加具有現(xiàn)代化的理念，國家的財稅制度更能保障經(jīng)濟的有效發(fā)展。

總的來說供給側(cè)改革并不是簡單地增加經(jīng)濟發(fā)展中的供給總量，而是依托結(jié)構(gòu)性改革的手段有效實現(xiàn)制度的創(chuàng)新，更加關(guān)注制度的質(zhì)量、效率以及科學性?？梢哉f這樣的改革思維更具有時代性，因此大學生創(chuàng)業(yè)教育的改革也可以借鑒這一理論。

二、供給側(cè)改革背景下的大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

當前的大學生創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)出實效性低、理論落后、不完善的狀態(tài)，究其原因在于大學生創(chuàng)業(yè)教育從根本上無法和學生的創(chuàng)業(yè)實際要求進行有效地銜接。如果我們對其現(xiàn)狀中存在的突出問題進行逐條分析，我們就會有更深刻更明確的認識。

（一）高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給體系存在缺陷

高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給體系是大學生創(chuàng)業(yè)的主要依賴資源，但是從全國的大部分院校來看其創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給呈現(xiàn)出單一化、機械化的狀態(tài)。［2］也就說高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系能夠提供給學生的支持范圍比較狹窄，不能夠滿足大學生各式各樣的創(chuàng)業(yè)。

其實這一問題更多還是來源于學校對此的不重視，沒有把學生的創(chuàng)業(yè)作為一個重要的問題來考慮。不過從一定程度來看，也跟學校對市場形勢不能及時進行了解有關(guān)系。相關(guān)部門以及領(lǐng)導(dǎo)沒有能夠深入地了解學生在創(chuàng)業(yè)中的實際需求，而是單純地依靠理論研究進行服務(wù)提供的設(shè)置，這樣自然就使得學校創(chuàng)業(yè)服務(wù)的供給和現(xiàn)實的需求發(fā)生了脫離。

（二）面向大學生的創(chuàng)業(yè)教學創(chuàng)新性不足

高校中的大學生創(chuàng)業(yè)教學屬于邊緣學科，大部分院校的這一學科的教學往往有一些專職輔導(dǎo)員來擔任，這些人大多精于行政事務(wù)的處理，而在教學和理論研究上并不具備優(yōu)勢，這就使得大學生創(chuàng)業(yè)的教學往往呈現(xiàn)出照本宣科的現(xiàn)象。所傳授的內(nèi)容大多是一些陳舊落后的理論，而一些所謂教師的自我感悟，不過是一些非技術(shù)性的態(tài)度、責任意識的總結(jié)。學生在創(chuàng)業(yè)教育課程中的學校更多是思想政治工作的進行。

這就使得學生在大學生創(chuàng)業(yè)教育中無法獲得技術(shù)性能力的提升，大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展嚴重缺乏科技的含量。面對創(chuàng)業(yè)中需要的各種技術(shù)和知識，學生并不能進行有效的提前儲備。這就使得創(chuàng)業(yè)教學創(chuàng)新性不足，更多呈現(xiàn)出落后、僵硬化的狀態(tài)。［3］

（三）針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育制度尚不健全

大學生創(chuàng)業(yè)教育在整個高校教育并不具備應(yīng)有的地位，使得其各種制度的建設(shè)并不完善。大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展缺乏一個全面的、系統(tǒng)的相關(guān)制度保障。理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐不能夠進行有效的搭配，大部分院校基本上缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)節(jié)，這就使得學生學到的創(chuàng)業(yè)理論知識無法得到實際的應(yīng)用。其實創(chuàng)業(yè)實踐的缺乏從根本上導(dǎo)致了大學生創(chuàng)業(yè)教育實效性的大大降低，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育缺乏了最根本的制度保障。

上述的三種較為突出的問題使得大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性大大降低，使得學生無法從中獲得實際的創(chuàng)業(yè)能力。落后的理論和脫離實際的知識技能儲備往往會導(dǎo)致學生在創(chuàng)業(yè)遇到難題時變得手無所措。因此，增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性和能夠使學生在其中真正獲得能力是大學生創(chuàng)業(yè)教育改進的主要方向。

三、供給側(cè)背景下促進大學生創(chuàng)業(yè)教育提升的對策研究

其實大學生進行自主創(chuàng)業(yè)是大學生一種身份的自我轉(zhuǎn)換。即從一個知識技能的汲取者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€知識技能的使用者。在這一轉(zhuǎn)換過程中學生的實際能力獲得是極其重要的，可以說學生獲得的實際能力應(yīng)該有一定的針對性和實效性，能夠有效地解決創(chuàng)業(yè)中遇到的各種問題。因此在供給側(cè)改革的背景下我們應(yīng)該對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行改革，從根本上增強學生獲得的實際能力。

（一）健全創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，教育內(nèi)容與學生創(chuàng)業(yè)需求銜接

健全高校的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系是基于供給側(cè)改革背景的一個重要措施，將大學生創(chuàng)業(yè)教育的重點放在了學校這個“生產(chǎn)者”上。高校對學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的提供應(yīng)該改變原來單一落后的局面，應(yīng)該深入了解學生在創(chuàng)業(yè)中的實際需求，使二者得到有效的銜接。

這樣的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系就有了明確的方向和目標，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育和市場的實際形勢結(jié)合起來。［4］學生在學校受到的創(chuàng)業(yè)技能訓練能夠直接在實際創(chuàng)業(yè)中得到應(yīng)用，使得學生面對創(chuàng)業(yè)中的各種難題能夠解決起來游刃有余。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新，增加學生創(chuàng)業(yè)的科技含量

我們知道大學生是知識型、技術(shù)型的人才，應(yīng)該在進行大學生創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該更加注重對學生技術(shù)性能力的培養(yǎng)，使得他們能夠在創(chuàng)業(yè)中凸顯科技的含量。這一培養(yǎng)涵蓋了現(xiàn)代化企業(yè)管理能力的培養(yǎng)和新型科學技術(shù)運用能力的訓練。這樣的教育模式使得學生的創(chuàng)業(yè)雖然在規(guī)模上很小，但是其科技的含量很高。

學生在創(chuàng)業(yè)時如何增強自身的競爭力是其創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，而提高創(chuàng)業(yè)的科技含量是增強競爭力的重要措施。例如有的學生在創(chuàng)業(yè)時選擇了餐飲業(yè)，可以說他們的創(chuàng)業(yè)從規(guī)模和自身實力上與一些大的餐飲公司相比毫無競爭力可言，但是他們依靠一些網(wǎng)絡(luò)軟件進行訂餐、詢問等各項服務(wù)，使得他們在一些消費者群體中就具有了一定的競爭力。網(wǎng)絡(luò)軟件的運用就是一種增加科技含量的表現(xiàn)。

（三）暢通創(chuàng)業(yè)實踐路徑，建立與專業(yè)知識的互嵌機制

健全大學生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)制度重點應(yīng)該放在暢通創(chuàng)業(yè)實踐路徑上。從創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)來看，學生的實際運用能力是其最重要的目標。因此大學生創(chuàng)業(yè)教育必須達到使學生能夠?qū)W以致用的標準。故而應(yīng)該積極暢通創(chuàng)業(yè)實踐的路徑，使得學生能夠依靠學校的各種支持開展創(chuàng)業(yè)的嘗試。而學校的各種支持應(yīng)該從量與質(zhì)上都能得到保障，使得學生能夠充分利用學校的資源支持。

學校在暢通創(chuàng)業(yè)實踐路徑時，還應(yīng)該注意到每個專業(yè)學生的特點，從而打造與專業(yè)知識相嵌機制。這樣就能形成學生的對口創(chuàng)業(yè)，使得學生在學校幾年的專業(yè)學習能夠更好地為創(chuàng)業(yè)服務(wù)?？梢哉f這樣的機制也更加調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，解決了因為創(chuàng)業(yè)而導(dǎo)致專業(yè)課知識白學的問題。因此學校應(yīng)該根據(jù)學校所設(shè)有的專業(yè)建立各種創(chuàng)業(yè)基地，使每個專業(yè)的學生都能夠進行創(chuàng)業(yè)的實踐。［5］

縱觀上述的改革措施，我們不難發(fā)現(xiàn)其實改革的關(guān)鍵還是實現(xiàn)了教育內(nèi)容和學生在創(chuàng)業(yè)中實際需求的有效銜接。增強學生在創(chuàng)業(yè)中的科技含量，使得學生能夠更加具有競爭力，也從一定程度上提高了大學生創(chuàng)業(yè)的層次。而暢通創(chuàng)業(yè)實踐路徑很好地做到了學生能夠及時地學為所用，使得教育與需求的銜接能夠及時地調(diào)整。立足于供給側(cè)改革背景下進行大學生教育創(chuàng)業(yè)的改革使得大學生創(chuàng)業(yè)教育具有了一定的時代性和現(xiàn)實意義。［6］其實這些措施的運行還應(yīng)該切實做到與學校實際的條件相結(jié)合，充分利用好學校自身獨特的優(yōu)勢與資源，為學生的創(chuàng)業(yè)提供更有效更全面的提前準備，使得大學生就業(yè)難的問題能夠得到有效的解決。

當今大學生創(chuàng)業(yè)教育之所以沒有改變就業(yè)難的形勢原因是其自身存在著諸多的問題，比較突出的表現(xiàn)為高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給體系存在的缺陷，創(chuàng)業(yè)教學的創(chuàng)興不足，以及針對大學生創(chuàng)業(yè)教育制度尚不健全。其實這些問題是大學生創(chuàng)業(yè)教育教條化、形式化的表現(xiàn)，沒有了解大學生創(chuàng)業(yè)的實際需求，也沒有跟上市場的步伐。在供給側(cè)背景下進行大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，需要立足于供給側(cè)改革的基本要求和當今大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀，深入地了解大學生在創(chuàng)業(yè)中的實際要求和當今市場的發(fā)展步伐，健全企業(yè)服務(wù)體系，使得創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和學生的實際需求結(jié)合起來，增加學生在創(chuàng)業(yè)教育中的能力提升，還應(yīng)該暢通創(chuàng)業(yè)實踐的途徑。

［1］夏繼周.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究［J］.山東青年政治學院學報，2016（03）：69～72.

［2］孫維.供給側(cè)改革背景下的大學生創(chuàng)業(yè)決策能力培養(yǎng)——基于E-PCI-S心理資本干預(yù)模型的分析［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（03）：17～22.

［3］李莉，管理要.人才供給側(cè)改革與大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升研究［J］.曲靖師范學院學報，2016（02）：19～21.

［4］李莉，管理要.人才供給側(cè)改革下推進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑［J］.西部素質(zhì)教育，2016（06）：21.

［5］萬力勇，康翠萍.互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育：構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)［J］.教育發(fā)展研究，2016（07）：59～65.

［6］張靜華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生創(chuàng)業(yè)：機遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對［J］.大學（研究版），2016（02）：26～32，12.

（作者單位：亳州職業(yè)技術(shù)學院）

李艷芳（1986-），女，安徽亳州人，亳州職業(yè)技術(shù)學院專職輔導(dǎo)員，研究方向：大學生思想政治教育。