激活思維，讓個性在語文課堂飛揚
——小學語文課內閱讀方式方法引導

常紹鋒

激活思維，讓個性在語文課堂飛揚
——小學語文課內閱讀方式方法引導

常紹鋒

書是文化知識的載體，是傳承文化過程中必不可少的重要組成部分。好書不僅能引導閱讀者獲得智慧，提高知識的活躍性。通過對好書的閱讀可以升華知識、提高審美情趣，從而引導閱讀者步入更高的知識殿堂。特別是小學生，閱讀對他們而言是必不可少的，是主要的知識獲得途徑。因此，教師在教授語文課程的同時，也要致力于教導小學生閱讀方式。通過靈活的引導學生進行閱讀，是學生在小學語文課堂上展現自我個性。

激活思維 語文課堂 閱讀方法

小學生的閱讀不僅是在課堂上老師引導進行的閱讀，課外的閱讀也十分的重要。小學生在課外的閱讀過程中不僅達到了對知識的積累，也豐富了小學生非精神世界和情感世界。有利于學生總體閱讀水平的提高，同時也提高了老師在課堂上的教學效率。語文課程不僅能教授學生知識，同時也是學生與文本、文字、作者的直接對話的一個過程。小學生可以從閱讀之中獲得知識，領悟到一定的道理，此那個人做到自主的進行學習。因為小學生所處的社會、家庭、學習環(huán)境的不同，導致了小學生的閱讀水平和閱讀能力也各不相同。因此，教師要巧妙的引導學生閱讀思維的擴散，讓學生能夠發(fā)揮自身的個性，充實小學語文課程。

一、小學語文課內閱讀分類

（一）粗略閱讀

教師在上課之前內容上課前，先對學生進行一定的引導，主要教會學生怎么粗略的閱讀課文，對課文的大概內容有一定的了解，比如課文講了什么樣的一個故事，寫了些什么東西。在閱讀的過程中遇到不認識的字，不理解的句子要標記出來，然后通過查字典等方法解決問題，實在沒辦法解決的就留到課上和老師一起解決。

（二）詳細閱讀

教師在課堂上引導學生進行深入、細致的閱讀，使學生對課文有更加深入的了解，同時解決課前粗略閱讀中遇到的各種問題，分析難懂字句，講解課文的主要思想，使小學生了解課文所表達的深刻含義。做好這一步，是構建個性課堂的關鍵。

教師在課堂上將課文的提綱書寫在黑板上，巧妙的提出問題，引導學生在閱讀中尋找問題的答案。估計學生說出自己的想法，并根據不同學生的情況進行適當的引導和幫助，使學生獲得學習的自信和興趣。讓學生將閱讀過程中的感悟記錄下來，并引導學生相互交流對于問題的看法，讓學生了解更多的看待問題的方式方法，從而達到對自身想法的充實和升華。在初步了解學生的想法之后，再一次引導學生帶著對課文的疑惑進行閱讀。針對自己對問題的看到個同桌、小組同學進行交流討論。教師在這個過程中要提供一定的幫助，并引導學生積極的對問題進行思考，各抒己見。通過反復的閱讀和對問題的深入了解和分析，提高學生的閱讀能力，使學生的知識水平得到升華。加大了對學生的關注，致力于引導學生用心驚進行閱讀，并且學會表達出自己對問題的看到。

二、在語文課堂上教授學生閱讀方法

提高學生學習成績的最有效的方法應該是提高學生的思維能力，只有學生的思維達到一定的高度，才能夠更加科學合理的吸收知識。小學生在進行閱讀的過程中，教師應該加強對小學生閱讀方法的重視，對小學生朗讀、默讀、背誦等閱讀方式進行指導，同時也可以組織小學生同桌和小組之間進行閱讀。引導小學生使用正確的閱讀方式進行閱讀，教會小學生怎樣對不同語言環(huán)境中詞句的理解方式，鼓勵學生進行個性化的課文閱讀。

對具體的語言環(huán)境中的詞句的理解要先讀通課文，教師在引導學生利用已經掌握的知識對句子中個別詞匯進行解讀，最后在聯系上下文，推敲出詞句在這一語言環(huán)境中的具體意思。引導小學生對于無法理解的詞句進行交流討論，對不懂的詞句先進行一個初步的了解，如果還是無法解決問題，再在課堂上做出詳細的解說。教師應充分利用學生周圍的事務，然后結合語境引導學生對深入的認識、了解詞句的意思。例如，學生弄不懂莫名其妙這個詞的意思，教師應該先引導學生對課文進行深入、細致的閱讀，然后在結合全文，句子的語境進行分析。如果學生還是無法明白這個詞的具體意思，可以通過舉例的方式引導學生更直觀的對莫名其妙進行理解，最后使學生明白莫名其妙若是就是指的對事物或者其中的道理不理解，不清楚的意思。通過引導學生進行反復的閱讀，結合語境分析詞句的具體意思，引導學生使用喜歡的、適合的方式進進行閱讀，激發(fā)學生的思維潛力，使學生在不斷累積閱讀經驗的同時實現學生的個性化閱讀，

三、結語

教師應在引導小學生進行閱讀過程中教授小學生閱讀方式，根據小學生的實際情況，從他們的個性入手進行正確的引導學生在閱讀過程中發(fā)現問題、探討問題、解決問題的能力。促使小學生在閱讀過程中感悟到一定的道理、人生哲理，激發(fā)學生的小學生的學習興趣和自助閱讀能力。糧食通過引導學生提高閱讀能力，從而達到能加小學生語文課堂上的教學效率。

［1］李暉.激活思維，讓個性在語文課堂飛揚——農村小學中高段語文課內閱讀方式方法引導［J］.求知導刊，2016（45）：98.

［2］何婭.“綠色語文”對中國傳統(tǒng)語文教育的傳承與創(chuàng)新研究［D］.昆明：云南師范大學，2014.

［3］翟麗華.小學語文課外閱讀材料的推薦及引導方式探析［J］.吉林教育，2014（07）：67.

（作者單位：內蒙古赤峰市林西縣下場寄宿制小學）