王雅平 孫麗秀
淺談?wù)Z文課程評價
王雅平 孫麗秀
本文通過對語文課程評價的內(nèi)涵、作用、方式和方法等內(nèi)容的闡釋,深刻剖析了語文課程評價對于語文教學(xué)所產(chǎn)生的重大作用及其深遠意義。語文的課程評價,不僅僅是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面來進行評價,同時也是考察教師教學(xué)情況和學(xué)校管理水平的有效方式。通過對語文課程評價的學(xué)習(xí)和運用,可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文課程評價 原則 方法
語文課程評價不同于語文課程測量,區(qū)別在于:語文課程測量是事實判斷,強調(diào)客觀性、單一性、定量性;而語文課程評價是價值判斷,強調(diào)科學(xué)性、綜合性、是定量與定性的完美結(jié)合。
語文課程評價是從更大的范圍對語文教學(xué)進行的評價,它評價的領(lǐng)域更廣、更全面,更能真正考查語文教學(xué)的質(zhì)量。
首先,從對學(xué)生評價的角度出發(fā),它從大的認(rèn)知領(lǐng)域著眼,不僅對學(xué)生的知識和能力進行了系統(tǒng)、全面的考查,還真正踐行了語文新課標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的要求,包括對過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀的考量;同時對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果也進行了分析、判斷和描述,更對促進結(jié)果產(chǎn)生的多種因素及過程做出了動態(tài)判斷和分析。
其次,從對教師和學(xué)校的領(lǐng)域來看,語文課程的評價包括對教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果及學(xué)校語文教育管理的評價。通過多管齊下,最終真正構(gòu)建適合學(xué)生成長的語文課堂,讓學(xué)生樂意參與其中,真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,并能夠運用學(xué)習(xí)所得去解決生活中的實際問題,讓學(xué)生更好地關(guān)愛自然,學(xué)會生活。
(一)幫助教師更好地鑒定教學(xué)效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
通過對語文課程評價所獲得信息的描述、分析和判斷,語文教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和存在的問題,也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,有針對性地調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法,還可以給學(xué)校的語文教學(xué)提供更多可供參考的教學(xué)意見和建議,全面提升學(xué)校語文教學(xué)的能力和水平。
(二)激勵和指引教師、學(xué)生獲得更大的成功,提升心理滿足感
有效的語文課程評價機制,真正可以做到教學(xué)相長。教師通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的長處和不足,進而加以糾正和完善,教師教學(xué)臻于完善,向著自己的教育理想更好邁進;而作為學(xué)生,可以通過有效的評價,發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足,從而糾正和提高,使學(xué)生更好地朝著理想的目標(biāo)大踏步前進。
(三)搭建更廣交流平臺,創(chuàng)建多元評價機制,提高語文教學(xué)質(zhì)量
語文是生活地再現(xiàn),語文課程處在不斷地變化發(fā)展中,它是開放的課堂,這也就決定了語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在學(xué)校,要在更廣的領(lǐng)域來進行交流,搭建多元參與的評價機制,使教師、學(xué)生、管理者、家長之間進行評價和交流,通過交流增進共識和理解,提高語文教學(xué)質(zhì)量。
在識字和寫字方面:首先考察學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)效果,要讓學(xué)生熟練的掌握漢語拼音的辨識、書寫和拼讀,幫助學(xué)生更好地讀準(zhǔn)字音,辨認(rèn)字形。學(xué)生有了識字和寫字的基礎(chǔ),還要掌握語言文字在具體情境中的正確使用,同時也要提升學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情,能夠更好地書寫規(guī)范漢字,體會漢字的美和祖國文化的博大精深。
在閱讀方面:閱讀是啟發(fā)孩子心智的重要方法和手段,教師要教給學(xué)生閱讀的策略,要讓學(xué)生讀懂文章,進而理解文章,要尊重學(xué)生獨特的閱讀情感體驗,更多采取鼓勵性評價,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,通過閱讀完善學(xué)生個性情操。
在寫作方面:生活即寫作,要讓孩子熱愛生活,熱愛寫作。讓孩子多關(guān)注自己身邊的生活,認(rèn)真的體察生活,運用自己的閱讀積累和在生活中學(xué)習(xí)的鮮活語言,去表達自己對生活的認(rèn)識和態(tài)度,真正做到有感而發(fā)。
在口語交際方面:對于學(xué)生口語交際能力的評價,要在具體、有意義的情境中進行。口語交際不但要求學(xué)生具備說的基本能力,還要會說,能夠說好,所以在進行口語交際的過程中要考查學(xué)生的參與意愿,思辨能力、語言運用的能力及在口語交際中的個人素養(yǎng)、文明禮貌態(tài)度等。
最后,在綜合性學(xué)習(xí)方面:語文的綜合性學(xué)習(xí),著眼在語文的基礎(chǔ)之上,運用語文所學(xué)知識,語文課程和其他課程之間的關(guān)系,課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外之間的關(guān)聯(lián),考查學(xué)生綜合駕馭知識、解決實際問題的能力。綜合性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在一個更寬廣的領(lǐng)域和更高的層次有效地提升自己,讓學(xué)生更好地了解所得,學(xué)會與人分享,形成見解、探索發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)社會。
總之,語文課程評價,不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時也評價教師的教學(xué)情況和學(xué)校的管理情況,通過良好的語文課程評價,最終來促進學(xué)生語文素養(yǎng)地全面提升。
[1]倪文錦.語文新課程教學(xué)法(小學(xué))[M].北京:高等教育出版社,2010.
(作者單位:張家口學(xué)院)
本文系省級項目,是2016年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究青年基金項目,項目名稱:重視學(xué)習(xí)評價與實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的研究——以張家口學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實訓(xùn)課為例,項目編號:sz16131。
王雅平(1980-),女,回族,河北沙城人,講師,碩士,研究方向:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作、教法研究;孫麗秀(1979-),女,漢族,講師,河北張家口人,碩士,研究方向:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。