翻轉(zhuǎn)課堂范式下高職大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)用探索

詹圣麒

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翻轉(zhuǎn)課堂范式下高職大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)用探索

詹圣麒

【摘 要】高職院校中的英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)情況讓人堪憂(yōu)。本文分析了高職院校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作的現(xiàn)狀，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，探索在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性

近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，高職院校越來(lái)越重視英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和能力的提高，一定程度上刺激了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；但在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力明顯欠缺，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約著大量高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展和提升。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

在我國(guó)很多高職院校中，大學(xué)英語(yǔ)課程往往只開(kāi)設(shè)一年，每周兩次課。而在教學(xué)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)力、閱讀理解和語(yǔ)法就要占據(jù)大量的學(xué)時(shí)，口語(yǔ)和寫(xiě)作所占的教學(xué)實(shí)踐比例偏少。學(xué)生很難得有機(jī)會(huì)進(jìn)行比較系統(tǒng)的口語(yǔ)與寫(xiě)作訓(xùn)練。

（二）學(xué)生方面

高職院校中，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，水平相對(duì)較好的學(xué)生忙于參加英語(yǔ)競(jìng)賽和活動(dòng)、積極準(zhǔn)備大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語(yǔ)考試；水平相對(duì)較弱的學(xué)生由于受到英語(yǔ)基礎(chǔ)的制約，有些學(xué)生忙于背誦單詞、加強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法，疲于應(yīng)付考試；有些同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)喪失學(xué)習(xí)信心；很少有同學(xué)愿意把精力投入到口語(yǔ)的練習(xí)與英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高當(dāng)中。

（三）教師方面

一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)側(cè)重于聽(tīng)力、閱讀、詞匯和語(yǔ)法的考試，大量教學(xué)時(shí)間都花在課堂聽(tīng)力、閱讀教學(xué)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，忽略了口語(yǔ)與寫(xiě)作的課堂教學(xué)。另一方面，很多教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“教師為主”、“考試為目標(biāo)”、“填鴨式教學(xué)”等現(xiàn)象在高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂中并不少見(jiàn)，教學(xué)觀念的陳舊和教學(xué)方式的單一很難讓學(xué)生有主動(dòng)積極性去練習(xí)口語(yǔ)和寫(xiě)作；相反，這些因素嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)與寫(xiě)作能力的提高。

（四）教學(xué)環(huán)境

雖然現(xiàn)在我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作方面有大量的教學(xué)材料，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏很好的教學(xué)環(huán)境。口語(yǔ)的練習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上不常見(jiàn)，寫(xiě)作也多為考試而訓(xùn)練。缺乏良好的、科學(xué)的和系統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有口語(yǔ)氛圍和激勵(lì)措施，不重視日常的口語(yǔ)與寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)，高職院校學(xué)生口語(yǔ)與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)自然無(wú)從談起。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

從2004年美國(guó)人薩爾曼·可汗制作出第一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”視頻，到2007年“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)始作為一種教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，再到2011年，可汗學(xué)院建立并制作出大量的教學(xué)微視頻供全美師生觀看下載，在TED大會(huì)在做演講，翻轉(zhuǎn)課堂引爆了教育界的“大革命”。那么翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)到底是什么呢？眾所周知，學(xué)習(xí)的過(guò)程分為兩個(gè)階段，首先是知識(shí)傳授的階段，然后是吸收和消化的階段。傳統(tǒng)教育理論往往將知識(shí)傳授作為重點(diǎn)研究對(duì)象，而忽略了內(nèi)化吸收的過(guò)程；翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程反轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家里，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程從課下轉(zhuǎn)移至課堂上，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、微課、慕課等在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為高職院校學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作提供了龐大而多元化的信息資源和素材；很多高職院校都有可供學(xué)生查閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的電子閱覽室、自主學(xué)習(xí)中心、校園多媒體教室及廣播臺(tái)等，學(xué)生通過(guò)多維手段接觸到豐富的教學(xué)資源?？茖W(xué)技術(shù)的日新月異，為大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的設(shè)備。電子詞典、智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦的應(yīng)用為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了便利。很多高職院校不僅有獨(dú)具特色的學(xué)校網(wǎng)站和教學(xué)管理平臺(tái)，還提供一些免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，如“批改網(wǎng)”、“Moodle平臺(tái)”等，可以輔助學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。這些條件都為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了可行性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計(jì)

（一）視頻制作

根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、主題、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在課前制作教學(xué)視頻。在材料的選擇上，教師或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以利用國(guó)家已經(jīng)研發(fā)的精品課程網(wǎng)和其他優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)站，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取適合學(xué)生能力水平的教學(xué)視頻材料。在制作過(guò)程中，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教研室可以利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量集體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，共同制作教學(xué)視頻；亦可進(jìn)行合理分工，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元或者單個(gè)主題的視頻，再進(jìn)行匯總整編成系統(tǒng)的教學(xué)視頻材料；還可以借助一些專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)科技公司，按照教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)要求，通過(guò)他們的專(zhuān)業(yè)手段，既能制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還能提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)電教化技術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)和科研的共同發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，再不斷積累、完善教學(xué)視頻，逐漸形成符合課程要求、適應(yīng)學(xué)生能力的視頻資源庫(kù)。

（二）知識(shí)傳遞

利用制作好的教學(xué)視頻，通過(guò)各高職院校的多媒體設(shè)備、校園教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教室以及第二課堂等，利用網(wǎng)絡(luò)、DVD等載體讓學(xué)生觀看視頻。在觀看視頻后，學(xué)生根據(jù)視頻的要求或指示進(jìn)行練習(xí)，完成視頻上的任務(wù)或作業(yè)，并要求學(xué)生記錄自己的難點(diǎn)，便于課堂交流反饋。

（三）知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用很大程度上是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，可以讓學(xué)生與搭檔一起進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)展示，相互協(xié)助，解決問(wèn)題；也可以進(jìn)行分組，讓學(xué)生集體討論，共同探討大家普遍存在的問(wèn)題，找出解決方案。教師再根據(jù)具體情況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)或集體輔導(dǎo)。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生可以根據(jù)自己的作業(yè)、教師的點(diǎn)評(píng)與反饋、考試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)視頻材料，改進(jìn)自己的不足之處。教師則可以依照學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考查結(jié)果，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行修改和優(yōu)化，在對(duì)整個(gè)教學(xué)流程形成評(píng)價(jià)反思后，開(kāi)發(fā)出更加有效的、符合大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)視頻材料。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，有利于教師解決困難，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和促進(jìn)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂上的“信息傳遞”轉(zhuǎn)換到課外，把傳統(tǒng)的課外“知識(shí)內(nèi)化”轉(zhuǎn)換到課堂上，再通過(guò)互動(dòng)交流完成，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生把課外遇到的學(xué)習(xí)困難在課堂上反映出來(lái)，有利于教師集中解決。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)、回顧及復(fù)習(xí)，不用擔(dān)心出現(xiàn)傳統(tǒng)模式下由于注意力不集中、請(qǐng)假、參加重大活動(dòng)不能上課而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺漏的問(wèn)題，學(xué)生還可以通過(guò)反復(fù)觀看，促進(jìn)知識(shí)的理解和消化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課外的信息傳遞，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的逆向探索，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立研究，自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度，才能在課堂上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，保持與教師的步調(diào)一致。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都能得到提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的大量信息是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)課外傳遞的，觀看視頻、練習(xí)多在課外完成，無(wú)形中節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。尤其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)和寫(xiě)作，一個(gè)口語(yǔ)主題的布置與探討、展示；寫(xiě)一篇作文，講解一篇范文都需要大量的時(shí)間。借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，既省時(shí)又高效。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了良好的、資源豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生接觸到更多學(xué)習(xí)資源

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)及專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)公司在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源平臺(tái)把眾多優(yōu)秀的教學(xué)資源和材料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多渠道接觸到多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生拓寬眼界，學(xué)習(xí)更純正的英語(yǔ)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂需要教師投入更多的教學(xué)精力

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用中，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻、安排組織學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)交流、提供個(gè)性化指導(dǎo)或集體輔導(dǎo)，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師需要投入大量的精力和時(shí)間在這種全新的教學(xué)模式上，從而確保學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)的吻合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備較高的電教化技術(shù)應(yīng)用能力和課堂組織掌控能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還需要掌握很多現(xiàn)代信息技術(shù)，能利用計(jì)算機(jī)的軟硬件、投影設(shè)備、幻燈片等多媒體手段制作教學(xué)音、視頻和電子課件，能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布信息、交流和進(jìn)行可視化教學(xué)?，F(xiàn)代化電教化技術(shù)的熟練掌握對(duì)許多文科出身的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師能否在課堂內(nèi)外通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生形成良性的互動(dòng)，能否與學(xué)生形成氛圍良好的小組合作、探究式學(xué)習(xí)模式，能否實(shí)現(xiàn)課堂上與課外的“無(wú)縫對(duì)接”，這些問(wèn)題都對(duì)教師的課堂組織能力提出了很高的要求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和課外學(xué)習(xí)能力有一定的要求

高職院校的大學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自律性，也有一些空余時(shí)間，但翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課外利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)微課程進(jìn)行獨(dú)立探索，在課堂中與他人合作解決問(wèn)題，學(xué)生只有具備一定的積極主動(dòng)性和課外自主學(xué)習(xí)能力，充分利用信息資源，課外努力學(xué)習(xí)，課堂積極參與，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。這對(duì)于廣大高職院校的學(xué)生而言，要求他們必須具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和課外學(xué)習(xí)能力才能達(dá)到目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代信息技術(shù)大力發(fā)展的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂既是當(dāng)今教學(xué)改革的重大突破，也是對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種發(fā)展和補(bǔ)充。口語(yǔ)與寫(xiě)作能力作為大學(xué)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要組成部分，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的普及還面臨著信息技術(shù)水平、師生綜合素養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系等諸多方面的挑戰(zhàn)，但借助翻轉(zhuǎn)課堂的新范式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色重心的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造多元化、資源豐富的教學(xué)交流平臺(tái)，為高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作能力的提高提供了可能。

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（作者單位：無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：詹圣麒（1979-），男，漢族，湖北黃岡人，現(xiàn)就職于無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：本文系2015年教育部教育信息中心課題“MOOCs視野下高職《大學(xué)英語(yǔ)》課程立體教學(xué)資源和資源共享平臺(tái)建設(shè)研究”（編號(hào)：EIJYB2015-075）；2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂范式下高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”（編號(hào)：2015SJD377）。