走“近”，才能走“進”

石春磊

一、問題的提出

當(dāng)我踏出師范大學(xué)的大門，走上講臺，第一次接觸魯迅的作品《從百草園到三味書屋》時，我非常激動，因為在所有作家中，我最崇拜的就是魯迅。這篇文章無論在寫作手法、語言運用，還是主題思想等方面，都有很多東西可以去挖掘。但當(dāng)我看了教案，我傻眼了，只有兩個課時的時間來講這篇文章，所以這導(dǎo)致的結(jié)果就是草草地開始，匆匆地結(jié)束，學(xué)生聽得一知半解，而我講得異常痛苦。

去年，我去文瀾中學(xué)聽課，聽的恰好是魯迅的《社戲》，那位老師真是有魄力，帶領(lǐng)她的學(xué)生“細細地去分析”“慢慢地去品味”，讓她的學(xué)生真切地感受到魯迅確實是一位大師，并發(fā)自內(nèi)心地去喜歡他，去欣賞他，從而走“進”他。這樣的課，我想對于學(xué)生來說是終生受益的。這一堂課，我聽得很有收獲。

郁達夫曾說：“如問中國自有新文學(xué)運動以來，誰最偉大？誰最能代表這個時代？我將毫不躊躇地回答：魯迅?！濒斞缸髌匪N含的豐富的人文精神和文化內(nèi)涵，對發(fā)展學(xué)生健康的個性、培養(yǎng)其健全的人格具有不可低估的作用，所以細細地去品味魯迅先生的作品，顯得尤為重要。

二、還原真實，拉“近”與魯迅的距離

提到魯迅，我們老師總要告訴學(xué)生，“他是我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家”。這是一個很重要的文學(xué)常識，考試經(jīng)常涉及到，但有時，這樣的介紹反而讓學(xué)生疏遠魯迅，覺得他是高高在上的，不利于后面文本的研讀。

我們在教學(xué)中就應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生去了解一個真實的魯迅。所以我常在介紹相關(guān)的文學(xué)常識的時候，講一些關(guān)于他的小故事。

【案例1】“這不就是我們的爸爸嗎？”

魯迅其實是個擁有明朗笑容的人?！叭粲腥苏f了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！边@樣短短的介紹，卻顛覆了學(xué)生印象中那個永遠板著臉、冷峻異常的形象。笑容容易讓人親近。

魯迅是一個經(jīng)常幫助、關(guān)心進步青年成長的人。蕭紅從東北孤身前來，魯迅像對待女兒那樣，在物質(zhì)上和精神上都給予她關(guān)愛。正是由于魯迅先生的幫助，蕭紅才進入上海文壇，從而成為中國現(xiàn)代文學(xué)史上有影響的青年女作家。

魯迅還是一個平凡的父親。我常把在魯迅書信中關(guān)于兒子海嬰的部分內(nèi)容，聲情并茂地朗讀給學(xué)生聽：“我們的孩子也很淘氣，也是要吃飯的時候就來了，達到目的以后就出去玩，還發(fā)牢騷說‘沒有弟弟，太寂寞，是個頗偉大的不平家。”“海嬰這家伙非常調(diào)皮，兩三日前竟發(fā)表了頗為反動的宣言說：‘這種爸爸，什么爸爸！真難辦?！?/p>

往往聽到這里，學(xué)生就會露出笑容，心里肯定在想：這不就是我們的爸爸嗎？

這些故事的介紹容易讓學(xué)生感知一個真實的魯迅，他不是神秘的，更不是高高在上的，他也和我們一樣有各種各樣的情感。還原真實的魯迅，并不會使魯迅的地位下降，反而能拉“近”與魯迅的距離，從而能更好地走“進”魯迅。

三、細嚼慢賞，走“進”魯迅的世界

錢理群教授曾說：“世界上每個國家總是以本民族的經(jīng)典作家教育后代，比如莎士比亞、普希金、托爾斯泰、雨果、惠特曼等，都是英國人、俄國人、法國人、美國人家喻戶曉，從小耳熟能詳?shù)?。我們也?yīng)該通過中小學(xué)教育和其他手段，讓屈原、杜甫、李白、曹雪芹、魯迅……這樣的民族文化精神遺產(chǎn)代代相傳，成為年輕一代精神成長的‘底子，這對于他們的一生發(fā)展乃至整個民族文化的發(fā)展，都是至關(guān)重要的?！@大概就是中學(xué)生要讀點魯迅的主要意義所在吧。”

魯迅的文章比較深奧，魯迅自己也說：“我的文章，未有閱歷的人實在不見得看得懂?！钡踔姓n文所選的幾篇文章，七年級的《從百草園到三味書屋》 《雪》《社戲》，八年級的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《風(fēng)箏》，九年級的《孔乙己》《中國人失掉自信了嗎》《故鄉(xiāng)》，都是比較切合中學(xué)生的欣賞水平的。

孔慶東說：“魯迅是中學(xué)語文教育的靈丹妙藥……我的觀點也是受錢理群先生的啟發(fā)，我們一致認(rèn)為魯迅是現(xiàn)代語文第一高手，把魯迅讀好了，大部分語文問題都會得到幫助。中學(xué)的時候如果把魯迅全集讀一遍，不用上中文系就已經(jīng)成為中文高材生了?！蔽矣X得，初中階段魯迅的文章就應(yīng)該細嚼慢賞，不必拘泥于課時規(guī)定。

在一年的探索中，我主要從下面幾個角度切入魯迅的作品，帶領(lǐng)學(xué)生走“進”魯迅。

（一）站得高點，“易見”全脈

講魯迅作品的第一堂課，我總是會引導(dǎo)學(xué)生盡量站得高點，看看魯迅先生是如何謀篇布局的。

【案例2】鮮活的“長媽媽”形象

在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，第一課時我主要設(shè)計兩個問題：

1.課文圍繞長媽媽寫了幾件事情？重點寫的是哪件？為什么這樣安排？

2.從這些事情中，能看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

學(xué)生很快就能把事件歸納出來：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于“長毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。重點描寫的是給我買《山海經(jīng)》一事。因為這件事最能透出作者對長媽媽的敬意和懷念，所以重點描寫。

從事件當(dāng)中概括作者對長媽媽的情感時，我們可以發(fā)現(xiàn)，前面的事件大多是作者對長媽媽的“憎惡”“討厭”，這應(yīng)該怎樣理解呢？學(xué)生很容易就明白這種寫法是欲揚先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。人物形象非常飽滿，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽的形象，使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

通過這樣的“站高”，既能提高學(xué)生對信息概括的能力，又能讓學(xué)生在第一節(jié)課中對文本的脈絡(luò)了然于胸，明白魯迅先生是如何謀篇布局的，如何去處理材料的，從而增強了他們深入學(xué)習(xí)的信心。

（二）走進文句，“深入”挖掘

魯迅是駕馭語言的天才，他的語言高度凝練、含蓄、形象和鮮明，經(jīng)得起推敲、分析、咀嚼。

【案例3】《從百草園到三味書屋》中對百草園風(fēng)景的描寫：“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?！薄胺逝帧薄拜p捷”等形容詞和“吟”“伏”“竄”等動詞的運用，把鳴蟬、黃蜂和叫天子這三種小動物描寫得栩栩如生。為了表現(xiàn)百草園的春天，作者抓住“碧綠”的菜畦、“紫紅”的桑葚等亮色描寫，從而充分顯示出作者對百草園的喜愛之情。

【案例4】《孔乙己》中對人物的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”“穿長衫”說明他是個讀書人，和“短衣幫”相區(qū)別，但“站著喝酒”說明他根本就沒有資格像那些身穿長衫的闊綽者一樣，坐下來慢慢喝酒，點出了他的尷尬身份。寥寥幾筆，就把這個固守和癡迷于讀書人身份，在社會底層苦苦掙扎，淪為別人笑料的形象塑造得生動形象，讀完讓人可嘆又可氣！

對語言的探討，我主要通過學(xué)生自我賞析和老師補充提問的方式進行，在賞析的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智慧，去“挖掘”魯迅使用該詞的用意，進一步走“近”魯迅。

（三）延伸拓展，“整合”閱讀

講初中的魯迅作品，不能單獨教學(xué)，應(yīng)該把它們作為一個整體，連續(xù)性地來解讀，這樣有利于從作品走“進”作者，理解先生那“吶喊”“彷徨”的心情。

【案例5】“思鄉(xiāng)情結(jié)”

我會把《從百草園到三味書屋》《社戲》和《故鄉(xiāng)》放在一起探究，從中理解魯迅的“故鄉(xiāng)情結(jié)”，把握魯迅的精神世界。

“思鄉(xiāng)”是一個千百年來文人墨客經(jīng)常涉略的話題。游子在外漂泊，只要一想起“故鄉(xiāng)”，就會使人潸然淚下。魯迅也不例外，他長期漂泊在異鄉(xiāng)，又屢有不如意之事，故鄉(xiāng)，正是他抵御苦悶、孤獨的精神慰藉。

在魯迅先生的內(nèi)心深處，故鄉(xiāng)是美的，充滿溫情的?！稄陌俨輬@到三味書屋》中介紹百草園的景色：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠?！币粋€普通的菜園，在少年魯迅的眼里是美的，充滿無限樂趣的。

在《社戲》中，作者也勾勒了一幅故鄉(xiāng)美麗和諧的生活畫面：在一個離海不遠的偏僻寧靜的小村莊里，全村人都同姓，他們有的種田，有的打漁，安居樂業(yè)，彼此之間互助友愛，熱情好客；特別是夜晚和小伙伴的看戲經(jīng)歷，更是讓作者心馳神往。

《故鄉(xiāng)》中，作者也勾勒了一幅瑰麗的故鄉(xiāng)畫面：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?/p>

這三篇文章都對故鄉(xiāng)進行了描繪，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼年魯迅的記憶里，故鄉(xiāng)是美好的，猶如世外桃源，那里的景色是夢幻迷人的，那里的人是友愛互助、淳樸善良的，那里還有童年的伙伴。這一切深藏在記憶的深處，而當(dāng)苦悶徘徊時，想起這些，無疑會給人以動力。這一切隨著年齡的增長而逐漸消失，其很大程度上要歸因于當(dāng)時的社會環(huán)境對人性的摧殘，從而導(dǎo)致人情的喪失。

這樣的“拓展”，無疑有益于學(xué)生對魯迅深層次的理解，對他們以后的學(xué)習(xí)無疑是受益匪淺的。

四、總結(jié)反思

通過一年多的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)這樣一步一步走下來，學(xué)生不再像以前那樣“懼怕”魯迅，每次遇到魯迅的文章，絕大部分同學(xué)都愿意一點一點地挖掘，到精彩之處，往往會會心一笑，我知道他們是真的體會到了其中的樂趣，甚至還有些同學(xué)課外也看起了魯迅的文章。

附學(xué)生的周記體會：

官芷微：如果有人問我：“魯迅先生的文章怎么樣？”在一年之前，我會毫不猶豫地回答：“繁瑣、深奧、難懂?！钡F(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)我錯了。經(jīng)過石老師仔細上過魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，從上課時一段話的概括，到一句話的賞析，再到一個字的討論，我深深體會到了魯迅文章的語言的精煉、奇妙。就像郁達夫所評價的那樣：“魯迅的文章簡練地像一把匕首，能以寸鐵殺人，一刀見血，重要之點，抓住之后，不消三言兩語就可以把主題點破……”

祁錦圣：魯迅，曾以為他是那么的高高在上，曾以為他是一個夢一樣的人物，那么的遙不可及。但是，經(jīng)過石老師的講解，我仿佛踏上了通往夢境的天梯，一步，一步，慢慢地靠近他。他也像我們一樣渴望去海邊拾貝，他也像我們一樣喜歡收集各種各樣稀奇古怪的東西，他也曾像一個親切的長輩，無奈地談?wù)摵氲念B皮……

金至柔：以前總覺得魯迅的文章看不懂，但經(jīng)過課堂上老師對故事情節(jié)、人物形象的細致分析和對要點的層層深入的挖掘，一幅幅鮮活的畫面出現(xiàn)在了我眼前：無知善良、關(guān)心愛護孩子的長媽媽，在百草園中探險的“我”，一群孩子撐船去看社戲的熱鬧場面……原來，魯迅冷峻的外表下面深藏著一顆細膩真摯的心。

陳婭欣：我學(xué)魯迅文章的一年多中，讓我對魯迅的書產(chǎn)生了莫大的興趣，我再次打開《朝花夕拾》。那篇《狗·貓·鼠》讓我讀出了不同的蘊味。我從中看出了魯迅對弱小者的同情和暴虐者的憎惡……

參考資料：

孔慶東《孔慶東評點魯迅小說》，遼寧人民出版社。