傳統(tǒng)教法在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

方雙壽

新課改的許多理念讓我們耳目為之一新，全新的內(nèi)容需要我們以全新的態(tài)度去接受，去探索，去施行，努力構(gòu)建開放而充滿生機(jī)的語(yǔ)文課程。但是，在求新的同時(shí)，我們也不能忘記一些好的傳統(tǒng)教法，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的一些方法，如多讀，多背，多寫。這些方法在新課改中不僅不能排斥，不僅要大張旗鼓地去宣傳，還要采取得力的方式去有效地實(shí)施。

一、多讀

1.多讀，要加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)

語(yǔ)文閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，閱讀質(zhì)量的提高，最好的落腳點(diǎn)、根本點(diǎn)，當(dāng)然是學(xué)生自己，但教師的規(guī)約和引導(dǎo)作用也舉足輕重。課內(nèi)指導(dǎo)得力，就會(huì)激發(fā)興趣，掌握方法，提高閱讀質(zhì)量。“教是為了不教”，葉圣陶先生的這句話，指出了教育者應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力方面去著想。值得注意的是，“教”既然是為了“不教”，那“不教”必然應(yīng)建立在“教”的基礎(chǔ)之上。缺少“教”為基礎(chǔ)，“不教”便永遠(yuǎn)只是個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的理想?！渡叹龝酚醒裕骸耙詰?zhàn)去戰(zhàn)?！币叭?zhàn)”，先得能“戰(zhàn)”，如果不堪一“戰(zhàn)”，那就永遠(yuǎn)談不上“去戰(zhàn)”。課堂是語(yǔ)文教師完成教學(xué)任務(wù)的主陣地，語(yǔ)文教師應(yīng)牢牢把握好這一重要陣地，研究教材，研究教法，研究學(xué)情，講求教學(xué)藝術(shù)，舉凡字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、手法、思想性、精彩片斷賞析，各類文本的略讀法精讀法，都能讓學(xué)生得“教”于課內(nèi)，得法于課內(nèi)。

2.多讀，要注重課外閱讀的實(shí)效

學(xué)生語(yǔ)文水平的高低與是否重視課外閱讀的關(guān)系極大，這是眾所周知的道理。要成才，就必須讀書；要成大才，就必須大量讀書。課外廣讀、精讀，為學(xué)淵博，從而全面提高素質(zhì)，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。讀名著，是與高人對(duì)話，有如受教于名師，拓寬視野，開人心竅，啟迪智慧，陶冶性情，獲得審美享受培養(yǎng)創(chuàng)新精神。初高中共推薦了三十多部中外名著，這為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了廣闊的天地。但畢竟語(yǔ)文課時(shí)有限，時(shí)間緊，任務(wù)重，課外閱讀很容易流于形式或名存實(shí)亡。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，課外閱讀還是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)約的。

比如，人教版高中《語(yǔ)文》必修1將《論語(yǔ)》列為“名著導(dǎo)讀”的第一部，而《論語(yǔ)》是兩千多年前的語(yǔ)錄體，文字理解上就存在著不少困難，教師如果只是泛泛要求，學(xué)生對(duì)這一“導(dǎo)讀”的“名著”很可能就成了“導(dǎo)”而“難”讀，或者是“敬而畏之”以至于干脆“不讀”了。教師如能充分利用高一新生求知欲、表現(xiàn)欲極強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性普遍較高這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生以競(jìng)賽的方式輪流主講《論語(yǔ)》，就會(huì)取得較好的效果。利用每節(jié)語(yǔ)文課開始的前5分鐘，全班同學(xué)齊參與，輪流登上講臺(tái)，背誦出要講的內(nèi)容，再釋詞，闡述內(nèi)涵，最后說(shuō)明自己選這則《論語(yǔ)》的原因；黑板上有要點(diǎn)板書，說(shuō)話要吐詞清楚、聲音要洪亮，目光要直視同學(xué)，舉止表情要自然大方，要經(jīng)得起同學(xué)對(duì)所講內(nèi)容的提問(wèn)；前后同學(xué)不講重復(fù)的內(nèi)容；要求座位上的同學(xué)認(rèn)真聽講，做好筆記；講解完畢，隨機(jī)抽一同學(xué)上講臺(tái)作評(píng)講。每周進(jìn)行一次小結(jié)，評(píng)出本周最佳講解能手。在黑板報(bào)一角設(shè)“最佳講解能手榜”。 張貼“《論語(yǔ)》背誦篇目記錄表”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的章節(jié)背下來(lái)，經(jīng)互查后自己將篇目填寫到表上，誰(shuí)填寫得多誰(shuí)就是勝者。這一過(guò)程看起來(lái)煩雜麻煩，但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。他們樂(lè)此不疲，興味盎然，在閱讀、溝通、“備教”、登臺(tái)的過(guò)程中，贏得了真誠(chéng)的掌聲，嘗到了成功的喜悅?；顒?dòng)有小結(jié)、有評(píng)比，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，這遠(yuǎn)比硬性布置任務(wù)的效果好。

二、多背

1.多背，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地去背

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古已有之的經(jīng)驗(yàn)之談。背誦，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)最傳統(tǒng)的方法之一，今天這一方法仍然沒(méi)有過(guò)時(shí)。

千百年大浪淘沙，中華文化留下了大量經(jīng)典和瑰寶，濃縮了民族文化的精華，傳承了民族精神，曾鼓舞了一代又一代人。屈原、蘇武、張衡、賈誼、韓愈，諸子散文、《陳情表》《蘭亭集序》《蜀道難》《琵琶行》——一個(gè)個(gè)光鮮照人的形象，一篇篇膾炙人口文質(zhì)兼美的詩(shī)文，曾讓多少人為之傾倒。背誦，不只是記住了詞句，使人在大腦中塑造出語(yǔ)言模型，而且讓人在潛移默化中受到精神熏陶，打下堅(jiān)實(shí)的精神底子。從寫作的實(shí)效上說(shuō)，善于引用背誦的詩(shī)文，往往讓自己的觀點(diǎn)表達(dá)得更充分，讓語(yǔ)言更豐滿，會(huì)使文章增輝添色，為作文的發(fā)展等級(jí)增加亮點(diǎn)，增加得分點(diǎn)。

2.多背，要教給學(xué)生記憶的方法

如果硬性布置任務(wù)，或空洞地講一些大道理，常使同學(xué)們視背書為苦事，功夫下了不少，效果卻不見佳。教師應(yīng)給予背誦方法指導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生化苦為樂(lè)，把詩(shī)文背誦當(dāng)成一種享受。

①理解是記憶的基礎(chǔ)，一切知識(shí)只有理解了才易于記憶，正如食物只有消化了才能吸收一樣。比如文言文，遇到的語(yǔ)言障礙、涉及到的古代語(yǔ)法現(xiàn)象較多，為解除學(xué)生的畏難情緒，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋和工具書，讓學(xué)生對(duì)文中的古今異義、難詞含義、詞類活用等都留有深刻的印象，幫助學(xué)生掃除朗讀和理解上的障礙，對(duì)課文有初步的識(shí)記。

②掌握背誦內(nèi)容的結(jié)構(gòu)序列，尋找和建立記憶的支撐點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生弄懂文字內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)精讀賞析，充分利用板書，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu)序列和結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系，善于尋找和建立記憶的“支撐點(diǎn)”，即注意找出具有理清層次線索并在記中能起到“支撐”作用的主導(dǎo)詞、重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句等。背誦時(shí)，以這些詞句為“支撐點(diǎn)”，形成文章的綱要和梗概，在熟讀的基礎(chǔ)上，逐步充實(shí)細(xì)節(jié)，就能達(dá)到思維促進(jìn)背誦、強(qiáng)化背誦效果的目的。

③調(diào)動(dòng)多種積極因素，提高背誦效率。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中逐步加深對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)序列的理解和掌握，要求邊看、邊讀、邊記，并注意隨時(shí)糾正錯(cuò)讀現(xiàn)象。要充分利用多種感覺(jué)通道，做到眼看、口讀、耳聽、手寫、心記，五官并舉，以使大腦皮層聯(lián)系暢通，留下較多的同一意義的痕跡，提高背誦的效率。再運(yùn)用“嘗試記憶法”，即盡量少看書，試著背誦。進(jìn)行積極的思考和回憶，看看哪些記住了，哪些沒(méi)記住，這樣可以使人看到成績(jī)，增強(qiáng)信心。在這一過(guò)程中特別要注意仔細(xì)核對(duì)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，因?yàn)殄e(cuò)誤的東西一經(jīng)多次重復(fù)印在腦海中，以后就不易糾正。endprint

④及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)督促。記憶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)短暫的努力，獲得的畢竟是短暫的記憶。要使記憶得以保持，以利于日后的重現(xiàn)，必須及時(shí)地復(fù)習(xí)，不斷地復(fù)習(xí)，防止遺忘。向?qū)W生講清遺忘先快后慢的規(guī)律，再輔以必不可少的檢查。學(xué)生自查、互查，教師隔三隔五地進(jìn)行抽查，從而使學(xué)生設(shè)定長(zhǎng)期記憶的任務(wù)。這樣可避免邊記邊忘，以致浪費(fèi)時(shí)間和精力，影響學(xué)習(xí)效果。

三、多寫

多寫，要方式靈活多樣，要注意將讀、背、寫融為一體。

“讀”是自外而內(nèi)的吸收，“寫”則是自內(nèi)而外的表達(dá)，這是兩種相互溝通的心理活動(dòng)。一種思想，組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，會(huì)比停留在心里時(shí)清晰；用文字表述出來(lái)，則必經(jīng)過(guò)一番斟酌，條理化、系統(tǒng)化了。所以說(shuō)，“以寫促讀”是一個(gè)很有實(shí)效的學(xué)習(xí)方法。無(wú)論課內(nèi)還是課外閱讀，都可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)做圈點(diǎn)整理，做讀書筆記，寫發(fā)言提綱，寫片斷賞析，寫整篇的感悟文章，或改寫，或仿寫，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，用心去感悟，用筆去整理。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上反思、提煉、綜合，選出自己印象最深的內(nèi)容，反復(fù)咀嚼，進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生既能加深對(duì)文本的理解，又能整理思想，還能訓(xùn)練書面表達(dá)能力。

比如，《論語(yǔ)》：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也！”一唱三嘆，可用作絕佳的仿句材料，值得深入挖掘。有學(xué)生仿寫道：“壯哉，蘇武也！一旄節(jié)，一羊鞭，在荒野，人不堪其苦，武也不易其志。壯哉，蘇武也！”……教師在學(xué)生交流答案的過(guò)程中，稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)原句反復(fù)手法的妙用和反襯渲染的文學(xué)韻味的同時(shí)，也在潛移默化中受到了一次人格的洗禮。

平時(shí)練筆，還可以采用日記、周記等形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣，養(yǎng)成勤于梳理、善于思考、樂(lè)于提筆的習(xí)慣。作為考場(chǎng)作文，還需要在勤練筆頭的基礎(chǔ)上，給予規(guī)范指導(dǎo)，練審題立意、安排結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言、選擇表達(dá)方式、提高思想性等，練寫各種文體，練考場(chǎng)作文的速度，在“多寫”的過(guò)程中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練、檢查“讀”和“背”的功夫，不斷總結(jié)，不斷提高。

無(wú)論是多讀、多背，還是多寫，要想獲得實(shí)效，首先要讓學(xué)生的精神燃燒起來(lái)，精神狀態(tài)上不去，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，哪一樣都落不到實(shí)處。教師要縱觀全局，精心安排，教給方法，教給機(jī)智，讓學(xué)生“樂(lè)讀”“樂(lè)背”“樂(lè)寫”。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真的嘗到了多讀、多背、多寫帶來(lái)的樂(lè)趣，則會(huì)更主動(dòng)地去讀，去背，去寫。厚積薄發(fā)，養(yǎng)成習(xí)慣，掌握行之有效的治學(xué)方法，以達(dá)到高效、終身受益的目的。endprint