追尋真實有效的語文課堂

馮小玉

在新課程的背景下，我們的語文課堂似乎呈現(xiàn)出了前所未有的活力，學生表現(xiàn)活躍，或討論，或發(fā)言，或板書，或講解，課堂上活力噴涌，熱力四射?！耙詫W定教”的評價機制下，如此“唯學生馬首是瞻”的語文課堂總讓人感覺好像失去了些什么。我們不禁要反思，這樣的課堂離我們“理想的語文課”是遠了還是近了？其實不管怎樣的課改，必須以尊重學科規(guī)律為前提，把語文課上“真實”，上“有效”，才是語文課改的必由之路，我們的語文課堂在教改大潮中才不致走入“迷途”。那么，在如火如荼的課改中，語文老師應該關注哪些要素，才能保證語文課堂的真實有效呢？

一、真讀文本，保證目標可行

文本解讀能力是語文教師的核心競爭力，語文教師任何時候都不能放棄對文本解讀能力的自我訓練，教師對文本的個性化解讀應該是語文課堂教學的“第一步”。面對文本，老師首先要做到“讀進去、讀出來”。教師要學會“裸讀”文本，不看教參，清空頭腦，一字一字細讀文本。從文本內容、形式、語言等方面讀懂課文，在這樣“讀進去”的情況下，思考引導學生可能讀到什么，學生會怎么讀，這樣才能“讀出來”確定好教學目標，老師要根據(jù)課文的特點和學生的認知水平確立一節(jié)課的教學目標。對于一篇課文，一節(jié)課的時間，教學目標要小一點，教材處理一定要有取舍，不要面面俱到。如執(zhí)教《為你打開一扇門》一課，這篇文章是作家趙麗宏對文學的自我體驗，我們執(zhí)教對象是初一的學生，而且是開學的第一課。教學的目標不妨小一點，定為在“誦讀課文，能感受課文語言的美，能初步體會文學的魅力”，而不能過分拔高，超出學生的認知，更不能從文體知識角度去肢解課文。

二、真練語言，確立學科本位

語文課應該以語言運用為核心，以語文學習活動為主要載體，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的。那么語文教學就應該以語言訓練為核心，這就是語文學科的教學本位。多一點本位，少一點浮華，是我們課改中最應該堅守的底線。那么如何進行語言訓練活動呢？教師要創(chuàng)設語言訓練的情境。教師能在教學過程中創(chuàng)造一種情境，把對學生的語言“真”訓練置于教學的始終，語文所獨有的魅力才會在語文課上淋漓盡致地展現(xiàn)。如寧鴻斌老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，讓學生以“一個的皇帝”的句式給課文加一個副標題，讓學生開展了基于文本的語言訓練；余映潮老師執(zhí)教《夏》這篇散文時，讓學生在文中找出對稱的語句進行賞讀，讓學生在一次又一次的賞讀中體會到了對稱語言的美。筆者教學《天凈沙·秋思》時讓學生進行合理的聯(lián)想和想象，將詩歌改寫成小散文，這是創(chuàng)造性的語言轉化訓練活動，比起脫離文本和學生實際，空洞地表達感想要真實有效得多。

三、真設問題，注重課堂生成

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”這段話啟示我們：真的語文課課堂教學不可能是教師按照預設的教學方案線性的執(zhí)行過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調整的動態(tài)發(fā)展過程。學生是課堂教學的主體，他們在課堂上流露的喜怒哀樂，呈現(xiàn)的言行舉止，是難能可貴的教學資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點，及時把握精彩生成的每一個時機。例如學習《從百草園到三味書屋》一課時，一上課，學生就提出如下的問題：“百草園和三味書屋這兩部分有怎樣的關系？能不能調換位置？”“課文穿插美女蛇的故事，有何作用？”于是，教者改變了原來的教學計劃，讓學生抓住這兩個問題深入討論。學生在深入討論中，通過對文本反復研讀，作者的寫作目的也逐步清晰化，課堂上學生的語言和思維都得到前所未有的鍛煉和發(fā)展，這就是課堂生成的自然之效。動態(tài)生成讓課堂深刻而有效！

四、真做引導，還原學生主體

學生是學習的主體，“滿堂灌”式的陳舊課堂的弊端已經(jīng)不言自明，于是課堂中采用小組合作來“引導”學生學習，成了課改中“包治百病”的“妙方”?？v觀現(xiàn)在的語文課堂，小組合作充斥絕大部分課堂。但由于缺乏合作機制和合作策略，大多數(shù)合作流于形式。只是把原來“教師對一個班的灌輸”演變?yōu)椤皟?yōu)秀學生對一個小組的灌輸”，這樣遠離文本，缺乏深入思考的“引導”和“強制”有何區(qū)別？

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上要善于“搭梯子”，保護并幫助學生自己去體會、去欣賞、去鑒別，讓學生游走于文本的字里行間，在老師的點撥引導下收獲文本深處的珍珠。如《社戲》中有這樣的語句：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝彩起來?！蔽乙龑W生這樣分析：“大白魚” 的比喻修辭，形象地寫出了航船速度快，也表現(xiàn)孩子們看社戲過后月夜歸航的歡快心情，這比喻又符合兒童的心理特點，具有童話色彩，給人以美的想象；又寫老漁夫的喝彩，從側面襯托孩子們的搖船本領高；其中的“躥”字，用得很生動，準確地寫出了航船的快速與靈活，并緊扣喻體“大白魚”來寫，傳神而形象。這樣引導就是要讓學生明白可以從修辭、寫法以及用詞的角度入手，由表及里進行分析，分析要結合文本，回答更要體現(xiàn)層次，這樣精準而深刻的“導”比那些看似熱鬧的“合作”更有利于學生語文能力的形成。

五、真會反思，激發(fā)學生思維

語文課堂中什么最有價值？是學生的思維。思維如同深流的靜水，在課堂上，在學生的生命中涌動。在初中語文教學中，要善于激發(fā)學生思維，促進學生進行理性反思，讓語文教學展現(xiàn)豐富的人文風采。

常規(guī)解讀《范進中舉》，主人公范進基本都被解讀為 “被功名利祿扭曲了的讀書人”“精神墮落的讀書人”。我們反思一下，這究竟是作者的思想，還是讀者的觀點？我們是盲從教參？還是相信文字？初讀課文后，學生還會繼續(xù)提出疑問：為什么范進作為一個科舉考試的成功者，卻成了人們諷刺、挖苦的對象？這就需要教師帶著學生去反思，需要調動學生的積極性在課文的字里行間走一遭、品一回。學生在深入閱讀后，發(fā)現(xiàn)范進中舉前后判若兩人，作者塑造這樣一個無師自通的“兩面人”到底有怎樣的目的？再讓學生帶著疑問去了解一下吳敬梓，去讀一讀《儒林外史》，學生就會對“范進”，對文章的主題有了較為深刻的理解。吳敬梓是一個在20歲中了秀才后就屢考不中的讀書人，他才華橫溢卻科場失意，產(chǎn)生了對科舉制度的不滿?！度辶滞馐贰肪褪侵S刺當時的科考制度，諷刺挖苦曾經(jīng)和他一樣苦讀的讀書人，以達到他自己心靈上的快慰。課堂上，當老師打開思維活動的閘門時，學生就會不斷產(chǎn)生新的求知欲望，學生在閱讀中反思和追問，思維在語文學習中得到鍛煉和升華！

真實的語文課是關注學生生命質量的，能促進學生生命成長的。讓我們在課改中堅守真實的自己，努力實現(xiàn)真實有效的語文課堂夢想。endprint