建構主義學習理論指導下的大學英語寫作教學

李艷雄

摘 要：本文就大學英語寫作教學中存在的問題進行了分析，并提出將建構主義學習理論應用于寫作教學中，通過過程教學法提高大學英語寫作教學的質量。

關鍵詞：建構主義；學習理論；寫作教學；過程法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 引言

大學生在進入高校學習英語課程前，一般都已經過6—8年的英語學習，英語的基本技能應該已經初具規(guī)模，再經過高校英語基礎階段的學習，聽、說、讀、寫這四項基本技能的水平應能達到 《高等學校大學英語教學大綱》的要求。而在實際的教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)近年來，學生的聽、說等能力有了較大的提高，但寫作能力卻進展不大。就以英語四級考試為例，據統(tǒng)計，多年來學生英語寫作的平均分始終在6分上下 （滿分為15分 ）。許多學生英語寫作水平與其學習英語的時間形成強烈的反差，應該說這與大學英語寫作教學是直接相關的。

2 我國大學英語寫作教學的現(xiàn)狀與問題

與第二語言學習者要掌握的其他語言技能相比較，寫作能力是最難以獲得的。即使對于普通高校大學英語的學生來說也是如此。就近年來的英語四級得分而言，并不讓人滿意。這說明我國高校大學英語的寫作教學還存在著諸多問題，寫作教學還需要進一步的探索與研究。

2.1 課時較少

在普通高校大學英語學習階段，寫作課并沒單獨設置課時，只是綜合課中的一單項。由于寫作能力的提高需要較長時間的訓練和積累，而有限的學時卻不能保證學生能得到充分的指導與練習。較少的學時數(shù)與寫作在語言學習中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材欠針對性

近幾年來各英語教學單位主要采用的幾套英語教材普遍的特點是：循序漸進，重點突出，著眼訓練。對教師而言，它具有很強的可操作性；對學生而言，它具有很強的實踐性。但其中有些教材也存在著一些問題，比如：①重講解而輕實踐；②練習題的設計缺乏總體思路，缺乏循序漸進的引導性練習；③書中的例證很多來自名家之手，這對初學寫作的學生來說明顯偏難，不利于學生模仿練習；④全書面面俱到，重點不突出。

2.3 英語應試的負面影響

我國的英語寫作教學基本上是圍繞全國統(tǒng)考的要求轉，讓缺乏自然寫作體驗的學生去熟悉八股式的框架格式和行文套路，到頭來學生還是不善于運用所學英語知識，在平時自如表達內心思想。特別是四六級考試中，學生只是過多依賴于作文模板和套句，不能靈活應用英語語言。

2.4 學生學習方面

學生方面的問題主要表現(xiàn)在：（1）英語語言基本功較差，不扎實，不能清楚地表達自己的思想。（2）學生缺乏寫作基礎知識。很多學生的作文，從語篇上講，構思不嚴密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結構銜接太差，前后照應欠缺。語義不連貫，加上語言表達模糊不清，從而顯得混亂無章。（3）學生對作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學生都承認作文發(fā)下來后，只看看分數(shù)，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進。

2.5 教師教學方面

由于教師是課堂教學的組織者和實施者，其教學方法及水平直接影響著寫作教學的質量。但長期以來，我國一些高校英語寫作課程都采用的是傳統(tǒng)教學模式：教師在課堂上講一些寫作要領，每周或隔周出一個題目，學生根據題目和相關的要求 （如體裁和字數(shù)）寫一篇文章，學生將文章交給教師，教師對學生的作文進行批改，教師對作文進行講評。然后，又是一個新的輪回。這種模式制約了教師和學生的創(chuàng)造力，教師有力使不上，學生的寫作水平也很難有真正的、實質性的提高?？梢姡诮Y果教學法的影響下，英語寫作教學的效果不佳。而相比課時、教材等外部因素，教師教學直接影響著學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。因此，本文將著重討論如何改變傳統(tǒng)的結果教學模式，提高寫作教學質量和學生寫作能力。

3 關于建構主義學習理論

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。它認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關。而英語寫作這門實踐性很強的課程，可以有效地在建構主義學習環(huán)境中促進學生的認知發(fā)展。首先，建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得來的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其次，建構主義學習理論強調：（1）以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。（2）強調“情景”對意義建構的重要作用。（3）強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用。通過交流，檢驗和修正自己的“理解”，使之符合客觀規(guī)律。（4）強調對學習環(huán)境的設計。認為學習環(huán)境是學習者進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學習的場所。另外，建構主義還認為，有效教與學的核心是理解事物怎樣獲得意義，進行能闡明和拓展個人意義的談話。從寫作教學活動看，教師本人與其所教是難以分開的。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。最后，建構主義認為，教師的信念比其知識更能影響其教學行為。教師的信念主要包括教師關于學生和學習的信念，應把學生看成客戶、伙伴、個人探索者和民主探索者，而不應把學生看成抵制者、容納器。

4 建構主義指導下的英語寫作過程教學法

前文已分析了在傳統(tǒng)的結果教學模式影響下，大學英語寫作教學所存在的問題。與結果教學法相比，建構主義指導下的過程教學法能有效地解決結果教學法所帶來的弊端。

4.1 建構主義視野中的學生寫作行為

在建構主義視野中，寫作過程是一種積極、主動地完成意義建構的過程，即認知→輸出認知→批判認知→完善認知的過程。這一過程的基本特征是：盡量展示與某一寫作主題有關的知識發(fā)生、發(fā)展的盡可能充分豐富的情景，讓學生在這種情景中產生認知沖突，以激發(fā)學生求知探索的內在動機。讓學生明白寫作并非為教師而寫，也非為寫作而寫作。寫作是學生自我建構認知及完善建構認知的過程。

4.2 建構主義指導下的教師寫作教學行為

在建構主義指導下，教師是意義建構的幫助者、促進者。在整個寫作教學過程中由教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。而教師對學生的寫作教學行為就是一種建構認知的過程，包括寫前準備、寫初稿、修改、評價反饋、重寫等過程。這一過程也符合建構認知，批判認知，完善和再建構認知的循環(huán)。在此循環(huán)中，學生的知識建構進一步完善，認知能力進一步提高。

4.3 英語寫作過程教學法的實施環(huán)節(jié)

建構主義指導下的英語寫作教學注重意義的建構，注重寫作的過程。注重同學之間互相以及多次修改，注重師生的互動。在這一教學過程中，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。注重寫作過程為過程寫作法的核心，它認為寫作是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)式過程。我們在具體教學實踐中將寫作教學過程分為預寫→初稿→互評→教師評→二稿修改→互評→教師評七個環(huán)節(jié)，切實把寫作過程納入寫作教學的重心。整個寫作過程以學生為中心，教師在寫作過程中充當組織者、協(xié)調者、答疑者和信息提供者，引導學生順利完成寫作的全過程，要求學生著力于寫作內容的挖掘和表達，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正領會寫作的實質和意義，讓學生在寫作過程中扎扎實實訓練，不斷提高寫作能力。在此要特別提及講評反饋階段，講評反饋是寫作過程的中心階段，它介于初稿和修改階段之間。這一階段對批判認知是不可缺少的，也是學生完善和再建構認知的必要準備。傳統(tǒng)的作法是教師批改，該做法工作量大，耗時多。現(xiàn)在我們可采取同級反饋或同級互評。學生每完成一篇初稿，我們便要求他們根據教師事先提供的互評的具體標準和細則進行學生間的具體互評。這種評估與反饋模式大大促進了學生之間的相互學習、相互借鑒，極有利于寫作能力的提高；再則，教師評閱的時間大為縮短，教學效果因此得以提高。

5 結語

寫作過程是一個循環(huán)復雜的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，它實質上是學生認知結構的建構和完善的過程，所以建構主義指導下的英語寫作過程教學法更符合寫作教學的實質。但沒有任何一種理論或者模式是十全十美的，作為教師應綜合利用各種寫作教學法的優(yōu)點，從實際出發(fā)，提高大學英語學生的寫作教學水平。

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