為“探究式-小班化”教學(xué)培訓(xùn)助教的實踐

賴雪飛　謝　川　周加貝

（四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，成都610065）

·教學(xué)研究與改革·

為“探究式-小班化”教學(xué)培訓(xùn)助教的實踐

賴雪飛*謝川周加貝

（四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，成都610065）

四川大學(xué)為“探究式-小班化”教學(xué)改革特設(shè)研究生助教崗位。主講教師安排現(xiàn)任優(yōu)秀助教參與助教的崗前培訓(xùn)工作，并引導(dǎo)全體研究生助教學(xué)員積極參與“助教榜樣微課堂”和“互動研討微課堂”的培訓(xùn)，提升了學(xué)員的參與度和培訓(xùn)質(zhì)量。

探究式-小班化；研究生助教；培訓(xùn)；微課堂；實踐

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1　前言

起源于歐美的大學(xué)研究生助教制度，在我國高校經(jīng)過多年實踐，在學(xué)校教學(xué)活動中發(fā)揮了重要作用［1］，能夠?qū)崿F(xiàn)研究生助教、主講教師、本科生和學(xué)校的多贏［2，3］。為進一步落實本科“323+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，推動“探究式-小班化”教學(xué)改革，提升課程質(zhì)量，四川大學(xué)特設(shè)立研究生助教崗位，推行以研究生助教參與輔助教學(xué)為基礎(chǔ)的“大班授課、小班研討”教學(xué)改革。我校的助教教學(xué)任務(wù)重、要求高，這與其他學(xué)校以及我校以前對助教的要求都不同?，F(xiàn)在的助教不僅要具有批改作業(yè)、答疑等傳統(tǒng)助教的教學(xué)能力，還必須在探究式教學(xué)改革的過程中，具備就某些知識點或者學(xué)科知識前沿話題組織開展“探究式-小班化”研討的教學(xué)能力，這是對助教精益求精的要求。

建立研究生助教崗前培訓(xùn)制度能保證研究生助教的教學(xué)質(zhì)量，美國一些高校規(guī)定研究生助教上崗前必須經(jīng)過助教培訓(xùn)，以掌握教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)工具并熟悉教學(xué)材料［4］。四川大學(xué)非常重視研究生助教的崗前培訓(xùn)工作，制訂了《四川大學(xué)研究生助教手冊》，專門設(shè)立了校院兩級的研究生助教培訓(xùn)機制，由學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心與需求助教的學(xué)院共同組織培訓(xùn)（圖1）。

學(xué)校制定了相應(yīng)的《教學(xué)實踐模塊指南》和《研究生助教實踐評分標(biāo)準(zhǔn)及評分表》。學(xué)員填寫《研究生助教培訓(xùn)考核表》，并在網(wǎng)上提交作業(yè)及考試。合格者才能獲得《研究生助教培訓(xùn)合格證》，能有機會擔(dān)任助教工作。

圖1　四川大學(xué)研究生助教培訓(xùn)制度

下面重點介紹我校在助教需求學(xué)院——以化學(xué)工程學(xué)院為例開展的助教培訓(xùn)工作實踐。

2　研究生助教培訓(xùn)實踐

在四川大學(xué)化工學(xué)院以前的培訓(xùn)中，大多是教師在講臺上講、而助教學(xué)員習(xí)慣性傾聽的旁觀者知識觀模式，學(xué)員沒有親身參與“探究式-小班化”研討活動的機會，不能透徹理解什么是“探究式-小班化”研討，從而導(dǎo)致助教在教學(xué)實踐初期的迷茫。實踐出真知，參與者知識觀倡導(dǎo)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，是由教師引導(dǎo)并和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的模式，具有交互性、情境性、經(jīng)驗性、創(chuàng)造性和發(fā)展性，更能對學(xué)生進行思維創(chuàng)新訓(xùn)練。在第十期研究生助教培訓(xùn)中，學(xué)院將助教學(xué)員分為6組，每組25人，分班分批次進行培訓(xùn)，為進行“探究式-小班化”研討互動示范教學(xué)創(chuàng)造了可行性條件。

“探究式-小班化”研討活動考驗助教的組織策劃能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力、活動掌控能力、語言表達能力以及應(yīng)急反應(yīng)能力等綜合素質(zhì)；對助教而言，小班研討是最大的難題。為了解決這一難題，以及配合學(xué)校加強過程考核的課堂教學(xué)改革，第十期化學(xué)工程學(xué)院的培訓(xùn)特意在“教學(xué)方法與技能專題培訓(xùn)模塊”增加了由優(yōu)秀助教參與培訓(xùn)以及學(xué)員參與“探究式-小班化”研討互動的兩個示范微課堂，讓培訓(xùn)課程以4個微課堂的形式展開（圖2）。

圖2　化學(xué)工程學(xué)院研究生助教培訓(xùn)微課程

2.1前期準(zhǔn)備

（1）確立適當(dāng)?shù)慕處熚⒄n堂培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。以大一工科學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課近代化學(xué)基礎(chǔ)為例，提出本課程教師對助教的要求，在其中融入以教學(xué)方法為主的教學(xué)能力培訓(xùn)和以PPT制作完善為主的技巧培訓(xùn)。

（2）確立助教榜樣微課堂的人選及內(nèi)容。安排主講教師的現(xiàn)任優(yōu)秀助教制作PPT，分享自己在做助教3學(xué)期里的收獲和心得體會。

全程健康教育對于糖尿病患者在進行護理的過程當(dāng)中能夠綜合的根據(jù)患者的實際狀況對患者進行系統(tǒng)化的干預(yù)指導(dǎo)，使患者能夠掌握對于相關(guān)糖尿病的知識，能在日常生活當(dāng)中有效的對于這種病情進行干預(yù)和預(yù)防，還能夠提高患者的遵醫(yī)行為和治療依從性，全程健康教育模式能夠貫穿于患者的整個住院階段，能夠更加靈活的對患者進行指導(dǎo)，可以系統(tǒng)全面的是患者進行規(guī)律的生活。綜上所述，臨床對于糖尿病患者在進行干預(yù)的過程中，在常規(guī)護理的基礎(chǔ)上為患者配合全程健康教育模式指導(dǎo)可以幫助患者提高健康知識知曉率，提升治療依從性降低不良反應(yīng)發(fā)生率，并能夠維持患者的血糖水平，值得推廣。

（3）確立“探究式-小班化”研討微課堂互動的主題。主講教師與現(xiàn)任助教共同思考，尋求在助教工作中普遍存在、助教們關(guān)心、對學(xué)員有實踐指導(dǎo)意義的話題：①自由辯論主題：助教跟學(xué)生之間的關(guān)系處成師生關(guān)系比較好還是處成朋友關(guān)系比較好？正方：贊成助教跟學(xué)生之間處成師生關(guān)系；反方：贊成助教跟學(xué)生之間處成朋友關(guān)系。②自由討論主題：如果學(xué)生找助教更改平時成績，并給出相關(guān)理由，助教應(yīng)該怎么做？

（4）確立教學(xué)實踐微課堂的內(nèi)容及形式：①每位學(xué)員準(zhǔn)備10分鐘的教學(xué)演示，可為習(xí)題講解或組織研討，形式不限。②準(zhǔn)備《研究生助教實踐評分標(biāo)準(zhǔn)及評分表》和《研究生助教實踐互評表》。

（5）安排學(xué)員組長擔(dān)當(dāng)助教培訓(xùn)課程的臨時助教。為了讓學(xué)員在“探究式-小班化”研討示范環(huán)節(jié)能有的放矢，積極參與，教師將互動微課堂的準(zhǔn)備事項交予組長安排，以期充分地、高效地利用培訓(xùn)時間。請組長將參與辯論主題和討論主題的同學(xué)分組：在辯論小組，選出正反方的負(fù)責(zé)人各一名，讓其組織各方成員積極準(zhǔn)備辯論資料；在討論小組，選出一名負(fù)責(zé)人，以便統(tǒng)籌本組學(xué)員思考后的討論結(jié)果，并進行總結(jié)發(fā)言。

2.2微課堂培訓(xùn)實踐

2.2.1主講教師微課堂

主講教師首先分享了自己從當(dāng)助教到當(dāng)老師過程中的體會，提出了從事助教的態(tài)度要求：愛、合作、敬業(yè)。因為只有真心熱愛助教這份工作，才能愛學(xué)生、愛老師、愛課程，才能與學(xué)生、教師進行良好的合作，全心全意做好助教這份工作。然后以近代化學(xué)基礎(chǔ)課程為例從以下9個方面提出教師對助教的詳細(xì)要求（圖3）。

圖3　教師對助教的要求

2.2.2助教榜樣微課堂

賓夕法尼亞州立大學(xué)新的助教管理政策提出研究生助教需兩個方面的教學(xué)經(jīng)歷，一是作為傳統(tǒng)助教，協(xié)助主講教師上好大學(xué)生的課程，二是要作為教學(xué)學(xué)徒的指導(dǎo)教師，參與培訓(xùn)助教的工作［5］。榜樣的力量是無窮的，榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。

主講教師的現(xiàn)任助教被評為四川大學(xué)的優(yōu)秀助教，她現(xiàn)身說法，給學(xué)員展示自己制作的PPT，從“本人助教工作分享”、“心得體會與收獲”以及“期望與建議”三方面講授自己做助教的歷程與方法。

優(yōu)秀助教著重展示了其組織“我與化學(xué)那點事兒”PPT課堂演說活動的前前后后，從人員調(diào)配、任務(wù)分配、活動進行、活動總結(jié)等方面介紹了助教在其中承擔(dān)的任務(wù)、責(zé)任和角色。分享了在研討課程中，怎樣組織學(xué)生在大量查閱資料的基礎(chǔ)上圍繞主題展開小班研討，如何制定可執(zhí)行的詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，如何正確處理討論與辯論等。

看似平凡簡單的一個人、一段話、一個故事，卻能點燃大家心中的激情與夢想。榜樣微課堂讓學(xué)員們感受到了與自己相同身份的學(xué)姐是如何當(dāng)助教、如何成為優(yōu)秀助教的過程；讓學(xué)員更深刻更近距離地理解了助教的職責(zé)，增強上講臺的榮譽感、敬畏感和責(zé)任感。為接下來學(xué)員參與“探究式-小班化”互動研討微課堂做好鋪墊和準(zhǔn)備。

2.2.3“探究式-小班化”互動研討微課堂

學(xué)員只有通過教學(xué)實戰(zhàn)才能夠在教學(xué)上有所積累，進而獲得對教學(xué)更深入的理解與認(rèn)識，獲得屬于個人的心得與體會，能夠檢驗、修正和確立教學(xué)假設(shè)與教學(xué)原則，能夠明晰并樹立個人化的教學(xué)哲學(xué)和邏輯，這些對于研究生助教而言都是生動、實在與自我的，有利于切實提高研究生助教的教學(xué)能力［6］。學(xué)校要求助教協(xié)助教師進行以“大班授課、小班研討”為特色的“探究式-小班化”課堂教學(xué)改革。學(xué)校非常重視小班研討課。因此，在培訓(xùn)過程中，我們策劃了由教師與優(yōu)秀助教共同引導(dǎo)學(xué)員參與的“探究式-小班化”互動研討微課堂，由“自由辯論環(huán)節(jié)”和“自由討論環(huán)節(jié)”構(gòu)成。辯論會實際上是圍繞所辯論問題而展開的一種知識的競賽、思維反應(yīng)能力的競賽、語言表達能力的競賽，也是綜合能力的競賽。自由討論可以體現(xiàn)群體決策的質(zhì)量，彰顯團隊及合作的力量。這二者的結(jié)合為學(xué)員展現(xiàn)了“探究式-小班化”研討的部分模式。

身教重于言傳。安排主講教師的現(xiàn)任助教擔(dān)當(dāng)微課堂互動環(huán)節(jié)的主持人，為學(xué)員們當(dāng)場演示組織“探究式-小班化”研討課的范例，將學(xué)員在“助教榜樣微課堂”學(xué)到的方法以環(huán)境模擬的方式給出實質(zhì)性的呈現(xiàn)，讓“探究式-小班化”研討課不再僅僅是文字上的定義。

（1）自由辯論環(huán)節(jié)。主持人首先讓雙方先內(nèi)部討論3分鐘，然后組織正反雙方開始正式辯論，約8分鐘。在友好活躍的氣氛下雙方學(xué)員唇槍舌戰(zhàn)、妙語連珠，辯論非常熱烈，其他學(xué)員為正反雙方的精彩表現(xiàn)掌聲不斷。最后在主持人的帶領(lǐng)下雙方各自用1分鐘總結(jié)陳述本方觀點。正方：師生關(guān)系神圣不可侵犯，有助于樹立教學(xué)權(quán)威和自信，不能當(dāng)朋友似的“好好先生”，要對學(xué)生公平公正，不能與學(xué)生在校外單獨會面等，禁止可能產(chǎn)生誤解的一切行為。反方：年齡相仿，朋友關(guān)系更易溝通，更容易理解學(xué)生，懂學(xué)生的需求，朋友也會堅持一定的行為準(zhǔn)則，可以用自身的能力樹立教學(xué)權(quán)威，公平公正地對待學(xué)生。主持人總結(jié)辯論的成果與不足。

（2）自由討論環(huán)節(jié)。“如果學(xué)生找助教更改平時成績，并說出理由，助教要怎么做？”的主題討論進行大約5分鐘，大家在查閱大量資料的基礎(chǔ)上各抒己見，暢所欲言，群策群力。然后由負(fù)責(zé)人總結(jié)助教學(xué)員們自己的觀點：不能改成績，做到公平公正。最后優(yōu)秀助教還分享了自己在教學(xué)實踐過程中的處理方法。

主講教師在微課堂的最后要評價學(xué)員的表現(xiàn)，幫助其在以后的助教實踐中堅定自己的立場，把握與學(xué)生的關(guān)系，在不同的場合可以“亦師亦友”，能讓助教和本科生雙贏為佳；力爭讓其在教學(xué)實踐的初始階段不會感到陌生和害怕，培養(yǎng)與人溝通和處理人際關(guān)系的能力，盡快進入角色。

在培訓(xùn)之前很擔(dān)心學(xué)生不參與辯論和討論而冷場。實踐的結(jié)果是正方的全體學(xué)員全程積極參與辯論，而反方的同學(xué)在開始很積極，后來主要靠反方的負(fù)責(zé)同學(xué)辯論，以一當(dāng)十，精彩紛呈，達到了意想不到的教學(xué)效果。因此我們發(fā)現(xiàn)，雙方各選出一個負(fù)責(zé)人組織辯論非常有必要。主持人的現(xiàn)身說法也為所有學(xué)員組織“探究式-小班化”研討提供了模擬范本。

2.2.4教學(xué)實踐微課堂

每位學(xué)員進行10分鐘的教學(xué)演示，應(yīng)用自己新學(xué)到的教學(xué)技能進行模擬教學(xué)，其他學(xué)員和主講教師聽課。當(dāng)每一位學(xué)員的模擬教學(xué)結(jié)束后，主講教師當(dāng)堂組織其他學(xué)員進行評價并評分，鼓勵學(xué)員先提優(yōu)點，再提值得改進的方面，以營造友好輕松和諧的氛圍。然后教師在黑板上寫下每個學(xué)員的1－2項優(yōu)缺點，供學(xué)員自己領(lǐng)會，取長補短。教學(xué)實踐培訓(xùn)完成后，發(fā)現(xiàn)評價主要集中在PPT制作、語言表達、教學(xué)方法技能三方面。

2.3助教學(xué)員反饋

培訓(xùn)結(jié)束后，主講教師請學(xué)員就此次培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提出意見和建議。

有學(xué)員寫到“老師有效地帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，整個過程都很認(rèn)真地聽了，可以輕松地跟著老師的思路走。第一節(jié)助教培訓(xùn)課，通過老師和助教學(xué)姐的授課，我對助教的基本工作和職責(zé)有了更深入的了解和認(rèn)識，意識到助教工作不像自己當(dāng)初想得那樣簡單，還有很多東西需要去學(xué)習(xí)和理解。第二節(jié)講課過程中，老師帶領(lǐng)我們評價每一名講解同學(xué)的優(yōu)缺點，總結(jié)并列出講課技巧，讓我覺得受益匪淺”?！把杏懎h(huán)節(jié)這一形式挺好，有師生互動，辯論的形式加深了大家對助教工作的理解，訓(xùn)練了與人合作的能力，值得以后發(fā)揚提倡?！?/p>

3　參與助教培訓(xùn)的啟示

我院的助教培訓(xùn)已經(jīng)進行了10期，這次最大的不同是：一是讓優(yōu)秀助教參與培訓(xùn)，分享自己的收獲和心得體會；二是讓助教學(xué)員親身體驗“探究式-小班化”研討互動環(huán)節(jié)，以情景模擬的方式讓學(xué)員積累實質(zhì)性的教學(xué)經(jīng)驗，明顯提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動了學(xué)員參與培訓(xùn)的積極性，提高了培訓(xùn)效率和質(zhì)量。這讓培訓(xùn)過程不再是“走過場”，“現(xiàn)身－簽到－走人”的培訓(xùn)模式已經(jīng)成為歷史。

由課程主講教師參與助教培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)體系，組成事實上的“學(xué)校－學(xué)院－主講教師”三級培訓(xùn)體系［7］，我們將“學(xué)院－主講教師”的培訓(xùn)合二為一，省時且高效。不僅讓教師更加了解學(xué)校及學(xué)院的助教管理制度，更有利于教師在以后的教學(xué)活動中更好地幫助助教、使用助教，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)課程還有值得改進的地方。比如在互動研討微課堂環(huán)節(jié)中，可以在前期準(zhǔn)備階段讓每個學(xué)員寫一個互動課堂策劃案，然后在互動研討微課堂中對比現(xiàn)任優(yōu)秀助教的實施方案，取長補短。另外，將教師親身執(zhí)教近代化學(xué)基礎(chǔ)課程的“探究式-小班化”教學(xué)觀摩作為培訓(xùn)內(nèi)容，以完善培訓(xùn)體系，讓學(xué)員能有機會觀摩教師的實際操作全過程，他們會對“探究式-小班化”研討環(huán)節(jié)有更加深刻的認(rèn)識與理解。

總之，在高校中實施助教培訓(xùn)制度，是國家社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才培養(yǎng)需求的一個必然選擇，同時對助教人員也是一種鍛煉和一種自身能力的提升機會［8］，研究生助教的培訓(xùn)工作意義重大。我們將在以后的助教培訓(xùn)工作中不斷探索富有創(chuàng)造性的方法，力爭讓每一位助教學(xué)員都更積極、認(rèn)真、努力地參與教學(xué)培訓(xùn)，推進培訓(xùn)交往的多通道發(fā)展，為建立科學(xué)、系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)體系不懈努力，為我校的“探究式-小班化”教學(xué)改革添磚加瓦，向著促進本科生、助教、教師、學(xué)校協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)而奮斗。

［1］趙叢.教育理論與實踐，2014，34（36），3.

［2］蔡志平，徐明，曹介南，王勇軍.計算機工程與科學(xué)，2014，36（A1），79.

［3］廖一平.大學(xué)化學(xué)，2012，27（3），9.

［4］楊旸，金娟琴.科教導(dǎo)刊，2013，No.16，225.

［5］石旺鵬，彩萬志，劉慶昌.學(xué)位與研究生教育，2012，No.5，75.

［6］吳振利.比較教育研究，2011，No.9，17.

［7］史少杰.當(dāng)代教師教育，2015，8（4），60.

［8］薛榮.經(jīng)營管理者，2010，No.8，248.

Practice of Training for"Inquiry-Small Class"Teaching Assistants of Master Candidates

LAI Xue-Fei*XIE ChuanZHOU Jia-Bei
（School of Chemical Engineering，Sichuan University，Chengdu 610065，P.R.China）

Sichuan University establishes teaching assistants of master candidates（AMC）for reform of"inquiry-small class"teaching.The tutor arranges the good teaching assistants to take part in the pre-service training of AMC，and guides all the graduate assistant students to participate in the training of"fine example mini lesson"and"interactive seminar mini lesson".As a result，the students'participation and training quality are improved.

Inquiry-small class；Teaching assistants of master candidates（AMC）；Training；Mini lesson；Practice

G64；O6

10.3866/PKU.DXHX201602016

，Email:lxfscu@163.com

四川大學(xué)“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”（第7期）研究項目