淺議高中地理中的案例教學(xué)

施堯雄

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0176-01

“學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”是這個(gè)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。這同時(shí)對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)注入新的內(nèi)涵，隨著新課程改革的實(shí)施，地理教學(xué)的理念發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方式的變化，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來(lái)越引起地理教師的重視?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》也積極倡導(dǎo)問(wèn)題解決教學(xué)模式，并要求教師積極實(shí)行案例教學(xué)，組織學(xué)生搜集、獲取案例進(jìn)行研討與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息的習(xí)慣和能力。筆者在高中地理新課程的案例教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索，現(xiàn)就什么叫案例教學(xué)，它有什么特點(diǎn)、如何實(shí)施、有什么作用等與大家作初步探討。

一、案例教學(xué)的含義和特征

地理案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。案例教學(xué)可分為兩種類(lèi)型：一是從例到理類(lèi)型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過(guò)自主合作，群體思維撞擊，尋找知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問(wèn)題；二是從理到例類(lèi)型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

地理案例教學(xué)有如下特點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)己發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察、體驗(yàn)、判斷和推理。如，地理必修3第四章的問(wèn)題研究中的《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文呈現(xiàn)了我國(guó)西南某大城市郊區(qū)的一個(gè)鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)目前發(fā)展存在的問(wèn)題及今后解決發(fā)展的出路，提前讓學(xué)生利用雙休日進(jìn)行觀(guān)察、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，收集各種信息資料，進(jìn)行思考想象。到了課堂上，因?yàn)橛幸皇仲Y料，學(xué)生們都有話(huà)可說(shuō)，紛紛發(fā)言，相互交流和補(bǔ)充，教師再進(jìn)行歸納、指導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂上組織對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析或讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集，整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)生對(duì)《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》的討論和教師的引導(dǎo)，不但使學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀和家鄉(xiāng)發(fā)展方向，同時(shí)也使學(xué)生掌握了一定的發(fā)展是建立在綜合考察位置、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等因素基礎(chǔ)上的理性開(kāi)發(fā)，目的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

3.教學(xué)目標(biāo)的全面性。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。如通過(guò)對(duì)《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了有關(guān)一定的發(fā)展地理的知識(shí)，而且也可以了解有關(guān)國(guó)家的政策、商品經(jīng)濟(jì)和城市化等知識(shí)，并且還能切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

地理教學(xué)中的案例教學(xué)以案例討論為主，即以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)事前編寫(xiě)的案例進(jìn)行分析、認(rèn)證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮群體功能。其基本步驟如下：

首先是找到合適的教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。地理案例在我們的周?chē)呛芏嗟?，但案例的選擇要來(lái)自地理事實(shí)、符合地理客觀(guān)實(shí)際，反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，要能提示地理要素的內(nèi)存聯(lián)系和地理原理的案例。這些案例要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。例如在學(xué)習(xí)必修二第五章第一節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局》中的交通運(yùn)輸布局時(shí)，我選用了“向莆鐵路”這一案例，這條鐵路就從我們學(xué)校旁邊穿過(guò)，學(xué)生對(duì)此有很高的興趣，結(jié)合向莆鐵路的修建對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。因而，在課前留多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，通過(guò)資料的搜集，使他們對(duì)尤溪的交通運(yùn)輸狀況有所了解，為課堂使用的案例做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果。

其次是營(yíng)造合作的氛圍。只有在和諧的合作氛圍通過(guò)相互間的共同合作才能開(kāi)展案例學(xué)習(xí)，因?yàn)榘咐龑W(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，是學(xué)生相互討論、爭(zhēng)論的過(guò)程。地理教師必須注意營(yíng)造這種氛圍，為案例教學(xué)創(chuàng)造和諧的氛圍。

第三進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在討論中，案例涉及的每個(gè)問(wèn)題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個(gè)人都能進(jìn)入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。

第四做好總結(jié)。案例討論完畢，應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而是就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步分析引導(dǎo)其深入思考。教師要把好“講評(píng)關(guān)”。一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，否則案例教學(xué)法又會(huì)在本質(zhì)上回歸于傳統(tǒng)教學(xué)法之中，檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)在于實(shí)踐，只有把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高學(xué)生的能力。

三、案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的注放式教學(xué)，教學(xué)案例能使學(xué)生身臨其境，有真切的身體力行之感受。

1.有利于改變傳統(tǒng)概念教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念以教師為中心，以教材為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，傳統(tǒng)從書(shū)本到書(shū)本，教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶，是按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。而案例教學(xué)不論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)書(shū)本研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學(xué)生較好地運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問(wèn)題；重在激發(fā)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，從而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷深化；并不要學(xué)生去尋求這些問(wèn)題預(yù)定的唯一正確答案，而是重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略以及多種可能的解釋。

2.有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注放式教學(xué)方式。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人心理上一旦形成了“自我實(shí)現(xiàn)需要”，應(yīng)會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己需要的滿(mǎn)足而努力開(kāi)發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。這時(shí)，他的思維火種就會(huì)熊熊燃燒，就會(huì)想方設(shè)法置疑、釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。

3.有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。社會(huì)人文精神的弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄不好，很多還是說(shuō)教。案例教學(xué)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維撞擊。在合作中互相溝通，在溝通在增進(jìn)合作，從而學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)心他人。