淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

郭娟

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 最大限度地參與到課堂教學(xué)中來， 使主體作用得以充分的展現(xiàn)與發(fā)揮，使學(xué)生做學(xué)習(xí)主人，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得特別重要。因此，更新教學(xué)理念，采取切實(shí)有效的方法， 才能促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展， 提高教學(xué)質(zhì)量。這里，我就此談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。

一、重視直觀教學(xué)，多讓學(xué)生“操作”

教學(xué)中，教師要提供機(jī)會， 引導(dǎo)參與小學(xué)生具有好奇、好動、好玩、注意力不持久的特點(diǎn)。要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里耐心地昕完一堂課， 是不可能的， 也是沒有必要的；即使強(qiáng)制如此， 也是收效甚微的。因此要提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)， 教師就必須根據(jù)他們的年齡特征和好奇、好動的心理特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)、制作、使用教具、學(xué)具， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于操作， 手腦并用， 以達(dá)到在參與學(xué)習(xí)活動中過程中尋找該類事物的本質(zhì)特征， 去發(fā)現(xiàn)解決該類數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。如， 在教學(xué)“三角形面積公式”時(shí)， 學(xué)生對底×高后為什么要除以“2”難以理解。上課前， 我讓學(xué)生各準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形模型。上課時(shí)， 讓學(xué)生分別用兩個(gè)完全相同的三角形去拼合。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)， 兩個(gè)三角形相的邊合在一起時(shí)， 可拼出一個(gè) 平行四邊形來。由于前面學(xué)過平行四邊形的面積公式， 學(xué)生很快回答出這個(gè)圖形的面積等于底×高， 由于三角形的底等于平行四邊形的底， 三角形的高等于平行四邊形的高， 這個(gè)平行四邊形又是由兩個(gè)完全相同的三角形組成， 所以三角形面積=（底×高）÷2 。這樣， 學(xué)生通過動手動腦， 積極參與， 在愉快和諧的氣氛中獲得了新知。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境， 激發(fā)學(xué)習(xí)動因

對于小學(xué)生來說， 興趣是他們非智力因素的特征， 同時(shí)又是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動因。所以根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)及小學(xué)數(shù)學(xué)知識閱的內(nèi)在聯(lián)系， 創(chuàng)設(shè)引人入勝的求知情境， 以激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 就顯得特別重要。例如， 在教“三角形的內(nèi)角和”時(shí)， 教師可設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生考老師的游戲：讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)任意三角形， 學(xué)生量出每個(gè)三角形中的其中兩個(gè)角的度數(shù)， 讓老師猜第三個(gè)角的度數(shù)。當(dāng)老師一一回答出了第三個(gè)角的度數(shù)后， 學(xué)生又驚奇又羨慕， 從而促使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望， 想來探究， 解決這個(gè)問題。當(dāng)“謎底”揭穿后， 學(xué)生不僅心情歡暢， 學(xué)習(xí)愉快， 而且學(xué)到的知識會牢記不忘。

三、教法靈活多樣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

事實(shí)證明，小學(xué)生年齡小，活潑好動，自制力差，這些性格特征直接影響了他們的學(xué)習(xí)狀況。教師如果不注意這些特點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容生硬地灌輸給學(xué)生，僅僅停留在知識講解上，就會讓學(xué)生感到課堂聽講是枯燥乏味的事情，從而喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這種學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取適合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法等。同時(shí)開展多種帶有趣味性的活動，如做數(shù)學(xué)游戲，玩數(shù)學(xué)“密碼”等，通過培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)。

四、采取合作方式，培養(yǎng)探究能力

思維是數(shù)學(xué)的舞蹈，數(shù)學(xué)教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從數(shù)量關(guān)系到圖形關(guān)系，從平面到立體，從簡單到復(fù)雜，無不滲透數(shù)學(xué)思想，須臾不可離開學(xué)生思維能力。所以教學(xué)中要采取多種辦法，包括自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其學(xué)生創(chuàng)新思維。比如采取一題多解訓(xùn)練發(fā)散思維。一題多解是訓(xùn)練思維能力尤其是發(fā)散思維的好素材。通過一題多解， 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一個(gè)問題， 從而擴(kuò)充思維的領(lǐng)域， 增加思維的機(jī)遇， 使學(xué)生不滿足固有的方法而求新法。一題多解，例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：某捕魚船五月份捕魚2400 噸， 六月份比五月份多捕了士， 六月份捕魚多少噸？該題的解法不下七種，這對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是很好的例子。多鼓勵學(xué)生做一道題時(shí)用一題多解的方法， 從而活躍思路和提升興趣。如果他們做錯(cuò)了， 教師應(yīng)幫助他們搞清楚為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里， 弄清楚真正的解法。

五、創(chuàng)設(shè)競比環(huán)境， 倡導(dǎo)“兵教兵”幫扶

學(xué)習(xí)是在互幫互助，共同活動中進(jìn)行的，我們就要充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成競爭態(tài)勢， 這種辦法許多教師都在采用。不過， 他們往往只是通過排名次讓學(xué)生去競爭， 也就是讓學(xué)生只計(jì)較學(xué)習(xí)過程最終的以分?jǐn)?shù)為表征的“結(jié)果”， 而不管學(xué)習(xí)的過程是否科學(xué)。我在教學(xué)中盡力創(chuàng)設(shè)科學(xué)的競爭態(tài)勢， 盡量講究競爭的科學(xué)性， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面展開競爭， 使競爭意識成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如， 在教學(xué)中， 我常設(shè)計(jì)成有利于學(xué)生參與競爭的各種教學(xué)形式， 有討論式的、有情境式的、有游戲式的、有競賽式的……在內(nèi)容上要求學(xué)生既要比思維的準(zhǔn)確性、敏捷性， 又要比思維的巧妙性、創(chuàng)新性等等。我注意培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕， 敗不餒”的競爭意識， 要他們暫時(shí)領(lǐng)先的繼續(xù)努力， 暫時(shí)落后的奮起直追。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“兵教兵”，“一帶一”，“認(rèn)真幫扶”，使全體學(xué)生都有進(jìn)步。

六、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)問貴在疑。啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分，有師生之間、生生之間的質(zhì)疑。生生之間的質(zhì)疑大多都是停留在表面上，很少有實(shí)質(zhì)性的問題出現(xiàn)，當(dāng)然這并不是絕對的事情。我在師對生的質(zhì)疑上是：先面對優(yōu)等生，然后是層次底的學(xué)生，給他們模仿、理解的過程，我在總結(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)上也是這樣做的。要是學(xué)生有個(gè)實(shí)質(zhì)性的質(zhì)疑，那肯定是本節(jié)課的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，也說明師生之間的關(guān)系達(dá)到了一個(gè)什么樣的層次，因?yàn)閷W(xué)生和老師之間還是存在心理上距離的，我們現(xiàn)代每位教師都盼望“亮點(diǎn)”的出現(xiàn)。比如20-4的減法，有的說用個(gè)位的4向十位的 2 借一個(gè)十， 直接用 10-8=2， 2+4=6，6+10=16；接著又有另外一個(gè)學(xué)生又說：可以這樣算直接用十位的 20-8= 12， 12 + 4 = 16；接著還有一個(gè)學(xué)生又說： 可以用 20 - 10 = 10， 10 + 4 = 14， 14 + 2 （ 多減的 2） = 16……就這樣一個(gè)接著一個(gè)的不停有人舉手爭著發(fā)言， 直到最后老師叫停的時(shí)候還有很多人躍躍欲試， 想表達(dá)出自己的想法。 因此不難看出， 環(huán)境對學(xué)生質(zhì)疑， 進(jìn)而發(fā)展思維的作用。尤其是開放式的學(xué)習(xí)情境，教師的民主， 和藹的態(tài)度， 尊重學(xué)生意見的做法更有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑， 從而促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

七、正確評價(jià)學(xué)生，打造良好教學(xué)生態(tài)

課堂是師生共同活動的舞臺，教師免不了要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)?？偟膩碚f，肯定要多于否定，表揚(yáng)要多于批評，鼓勵要多于呵斥，這有利于充分調(diào)動學(xué)生積極性，形成良好的教學(xué)生態(tài)。教師對學(xué)生的答問要給予積極的評價(jià)。學(xué)生的回答得到了積極的評價(jià)， 就會產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)采取， 變消極評價(jià)為積極的評價(jià)， 或者設(shè)法淡化學(xué)生的失敗意識的方法。例如：“長安機(jī)床廠原來制造一臺機(jī)器要用2噸鋼材， 技術(shù)革新后， 每臺節(jié)省鋼材0.5 噸， 原來制造300臺機(jī)器的鋼材， 現(xiàn)在能多制造多少臺？”，我在講這道題時(shí)一位學(xué)生回答說：“2×300 ÷（2-0.5）=400（ 臺 ）?！蔽覜]有對學(xué)生的回答作及時(shí)的消極評價(jià)， 而是緊接著追問“這道題求的是什么？ 有沒有做完？”學(xué)生立即補(bǔ)充說：“還要減去300臺?！睂W(xué)生得到教師的積極評價(jià)后滿意地坐下了。這樣既尊重了學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生，師生情緒良好，和諧共處，形成了良好的教學(xué)生態(tài)。