淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾個(gè)方法

陳繼君

摘 要：高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。本文結(jié)合自己的實(shí)踐和研究，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾個(gè)方法和原則做了長(zhǎng)期的研究。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課前準(zhǔn)備；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、充分的課前準(zhǔn)備

有備方能無(wú)患，毛主席也教導(dǎo)我們“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師就要認(rèn)真做好準(zhǔn)備。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，合理重整教學(xué)內(nèi)容。做到就教材教而不是教教材，開(kāi)發(fā)性地使用教材。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源等因素來(lái)修改和刪減教材所提供的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我認(rèn)為課本出示圓柱形實(shí)物的圖片，并不是要讓老師出示這些教學(xué)掛圖，教學(xué)生通過(guò)掛圖來(lái)認(rèn)識(shí)圓柱。編者的意圖是提醒我們老師借助圓柱形實(shí)物圖引導(dǎo)學(xué)生抽象出圓柱的幾何圖。而且，學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓柱這個(gè)立體圖形，圓柱形實(shí)物生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生并不陌生。實(shí)際教學(xué)中只要注意激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就行了。所以在對(duì)這一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理上，重心主要放在引導(dǎo)學(xué)生從圓柱形實(shí)物中抽象出圓柱的幾何圖形上。直接引導(dǎo)學(xué)生觀察事先準(zhǔn)備好的圓柱形實(shí)物切入教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。假如不這樣處理，而是就教材教教材引導(dǎo)學(xué)生看課本出示的圖片，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出或聯(lián)想與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系較遠(yuǎn)的問(wèn)題。比如，圖片中的是什么？這個(gè)建筑物在什么地方？這樣勢(shì)必浪費(fèi)了時(shí)間，是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)低效的環(huán)節(jié)，影響整節(jié)課的教學(xué)效率，在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)預(yù)案。

2.備教學(xué)對(duì)象。一節(jié)課你設(shè)計(jì)得再精彩，如果不符合所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，那還是無(wú)效的。如果沒(méi)有準(zhǔn)確分析本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，拔高了要求，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂老師的講解，也無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。那一堂課就成了老師和少數(shù)學(xué)生的交流，大部分學(xué)生成了陪襯，這樣的一節(jié)課沒(méi)有高效可談，是低效的，甚至是無(wú)效的，就不可能成為高效課堂。反之，如果低估了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，要求降的太低，那樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容教師還要講解，很淺顯的問(wèn)題教師還引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)過(guò)程乏味無(wú)趣。浪費(fèi)了大量的時(shí)間做了一些沒(méi)有價(jià)值的事。這樣的課堂教學(xué)也是無(wú)效的。所以，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂就要深入研究教學(xué)對(duì)象，準(zhǔn)確把握他們的已有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平，因?qū)W定教避免無(wú)效環(huán)節(jié)，改造低效環(huán)節(jié)，打造高效環(huán)節(jié)。

二、加大課堂容量

1.精講多練，加大課堂容量。高效課堂教學(xué)要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)問(wèn)題情境。重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，盡量放手讓在學(xué)生自主探究合作交流的過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。但是，在遇到學(xué)生自主探究不出來(lái)的問(wèn)題時(shí)，教師的講解還是必不可少的。如果遇到學(xué)生的能力無(wú)法自主探究解決問(wèn)題時(shí)，教師還一味地讓學(xué)生探究，這樣做只是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的探究就是無(wú)效的。連有效都達(dá)不到還怎么構(gòu)建高效課堂呢？出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，教師就必須要講解。但是，講要精講，要少講，重在點(diǎn)撥、引導(dǎo)。不能一講到底，反復(fù)地講。尤其是在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，老師決不能用大量繁瑣的分析講解來(lái)代替學(xué)生的自主分析。作為教師要清楚一點(diǎn)，知識(shí)是要靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)，而不是靠老師講會(huì)的。如果教師講了學(xué)生還不會(huì)的那就干脆不講。如果把一些教師講了學(xué)生還不會(huì)的反復(fù)地講，占用大量的時(shí)間，這樣做是無(wú)效的，更不用談什么高效了。還不如省去多余的、重復(fù)的講解，學(xué)生會(huì)的不講。讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，理解和掌握解決問(wèn)題的方法。在進(jìn)一步熟練基本解決方法的基礎(chǔ)上達(dá)到熟能生巧，想出不同的算法，從諸多算法中選出巧妙的算法，培養(yǎng)學(xué)生的思維，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

2.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，加大課堂容量。教師在備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，梳理課本以及練習(xí)冊(cè)上典型的、對(duì)鞏固和理解所學(xué)內(nèi)容幫助較大的、以及學(xué)生獨(dú)立解答有困難的練習(xí)題進(jìn)行歸類整理，在課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)。省去重復(fù)的機(jī)械的練習(xí)?；叵胱约阂郧暗恼n堂教學(xué)，許多時(shí)候都是在進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，從表面上看，做的練習(xí)數(shù)量很多。但是從本質(zhì)上分析課堂的容量并不大，學(xué)生的思維沒(méi)有得到拓展，只是在進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)而已。并且有一部分學(xué)困生只是在照貓畫(huà)虎地完成任務(wù)，根本沒(méi)有思考。這樣的課堂必定是低效的。所以通過(guò)加大練習(xí)量來(lái)加大課堂容量來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，練習(xí)的設(shè)計(jì)要豐富多樣，比如填空、判斷、選擇、改錯(cuò)等多種形式。練習(xí)的設(shè)計(jì)還要有梯度，螺旋上升。當(dāng)然，完成練習(xí)的方式也應(yīng)多種多樣，基礎(chǔ)的集體回答，簡(jiǎn)單的提問(wèn)學(xué)困生回答，有難度的請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答，調(diào)板、口答等多種形式交替使用激發(fā)學(xué)生積極參與。除此之外，還可以參考其他相關(guān)資料加進(jìn)拓展學(xué)生思維的練習(xí)。

三、加快課堂教學(xué)節(jié)奏

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需加快課堂教學(xué)節(jié)奏。教師要正確對(duì)侍學(xué)生的個(gè)體差異，在面向全體的前提下，因大多數(shù)中等及以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定課堂教學(xué)的節(jié)奏。適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏提高課堂效率。每個(gè)班上總有一部分學(xué)生基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢，老師如果在課堂教學(xué)中，眼中只盯著一小部分學(xué)困生，放慢教學(xué)速度，降低標(biāo)準(zhǔn)，老牛拉破車，而把大部分中等偏上的學(xué)生放到一邊，就扼殺了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的一節(jié)課慢節(jié)奏、小容量、必然是低效率。所以，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，課堂上以中等及以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)速度按照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓他們?cè)谡n堂上最大限度地“吃得飽”，“跑得快”。在讓大多數(shù)中等偏上的學(xué)生“吃飽跑快”的同時(shí)，還要照顧學(xué)困生，培優(yōu)的同時(shí)補(bǔ)差，保證讓他們“吃得了，跑得動(dòng)”，讓課堂教學(xué)快節(jié)奏有實(shí)效。一個(gè)班除了大多數(shù)中等學(xué)生外，還有一部分優(yōu)等生和學(xué)困生。如果我們單純地為了加快教學(xué)節(jié)奏忽視了學(xué)困生 ，那他們的知識(shí)欠賬會(huì)越積越多，那學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就更難做了。所以，我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)，培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。 補(bǔ)差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意力不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)或是抄襲作業(yè)等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓程度較差的學(xué)生回答，讓他們形成一定的自信心；同時(shí)，盡量給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們能自始至終參與課堂活動(dòng)；還有，課堂作業(yè)要堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們拖拉的機(jī)會(huì)；也不給他們互相抄襲作業(yè)的機(jī)會(huì)。這樣加快課堂教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)才不會(huì)遺留下新的問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

總之，只有高效率的課堂教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生高效益，才會(huì)獲得教學(xué)的高質(zhì)量。學(xué)生才學(xué)的輕松愉快，教師教的輕松高效。高效課堂是教學(xué)的最高境界，需要我們不斷地探索和追求。